關注表達形式，提高語文素養

江蘇省蘇州工業園區星洲小學

提高語言文字的表達能力是語文教學的核心任務，教師要充分發揮課文對學生的示范作用，引導學生聚焦文本語言，關注表達形式，體驗感悟，積累運用，不斷提升語文核心素養。具體可以從以下三個方面展開教學。

一、加強語言感悟，理解內在含義

認知心理學認為，小學低段男生喜歡讀圖和觀察教師的板書，到了中段，喜歡通過視頻和圖片等生動形象的課程資源學習，并在問題討論和言語實踐中不斷積累學習經驗；小學女生側重于聽覺感受，喜歡傾聽聲音，以及和同伴展開學習討論等，這說明學生的語文學習離不開生動的情境。因此，教師要結合文本內容，創設語言情境，引導學生在語言情境中關注語言形式和理解語言內容。同樣的道理，在閱讀教學中，教師可以引導學生理解文本語言就不能孤立地解釋某個詞語，而應該在文本語境的觀照下，整體感知，品味語言，準確辨識語言的內涵。

比如，在《荷花》（統編版小學語文教科書三年級下冊）一文中，有一句描寫白荷花開放的句子很傳神，尤其是“冒”字。許多教師在教學這部分內容時，總會圍繞這個字做點文章，但教學流程和教學策略大相徑庭。假如從整體感知文本語境的角度來看，圍繞“冒”字展開教學可以從以下幾個環節入手。其一，初步理解詞語的字面意思，聯系“大圓盤之間”的文本語境，相機理解“冒”的本義是“露出來”，為深入理解詞語的內涵奠定基礎。其二，深入體會語言的內涵。可以引導學生由“冒”字想開去，感悟作者運用修辭表達的目的是為了表現荷花旺盛的生命力；在此基礎上，教師可以啟發學生用“探、伸、鉆”等詞來替換和對比，想象荷花的生機勃發以及作者遣詞造句的精妙。其三，借助想象，豐富語言的內涵。教師可以引導學生發揮想象練習說話：如果你是一朵白荷花，剛剛從荷葉中冒出來，此刻你想干什么？你想說什么？小學男生的思維活躍，這種想象表達更加契合他們的認知心理，他們迅速發揮想象，補白了那一朵荷花的動作和心理，讓語言的內涵更加豐盈。

在教學中，教師要始終引導學生沉浸在文本語境中，聚焦語言，展開想象，理解表達，整體感知，深入理解文本語言的內涵，豐盈文本情境，提升學生的語感。

二、關注文體特點，深入理解文本

通過問卷調查，筆者發現不同性別學生的思維方式差異很大。男生思維活躍，直覺思維占主體地位；女生心思細膩，做事有條不紊，以程序思維為主。調查結果對語文教學的啟示是閱讀教學要關注文體特點，順應學生思維特點。簡而言之，就是教師在教學中要兼顧文體和學情，關注文體特征，找準學習起點，是閱讀教學的應有之道。同一單元課文的人文主題和語文要素雖然相同，但是不同的文本在組材選材、語言特色等方面還有差異，因此要運用不同的教學策略。

例如，教學《將相和》時，教師在解讀文本和設計教學時，從課文敘事類文本特點出發，確定了本課的教學要點是梳理故事情節、感悟人物特點、理清情節關聯。在具體教學中，教師要引導學生聚焦細節描寫，見微知著，感悟人物形象，理清故事情節。在掌握課文重點內容后，教師順勢啟發男生深入思考：藺相如和廉頗握手言和，是什么關鍵因素在發揮作用？上述教學流程，充分按照敘事類文本的文體特征，由細節描寫感知人物特點，再到故事情節之間的關聯。學完課文，教師相機向學生推薦劇本《負荊請罪》，引導學生比較閱讀，讓學生發現兩篇課文在內容和形式上的異同。通過這種互文性閱讀，學生將探究的目光聚焦在文本的不同表達形式上，這樣的深度閱讀，可以幫助學生更好地發現不同文體的表達特點。

根據文本特點開展閱讀教學，可以避免落入千篇一律、繁瑣分析文本的教學俗套，引導學生在感知文本特點的語言實踐中不斷提升語文素養。

三、拓寬表達路徑，提升表達能力

在閱讀教學中，教師要引導學生深入分析文本表達策略，不斷提升語言表達能力。小學高段男生的邏輯思維和分析思考能力有了長足的進步；小學高段女生擅長運用綜合分析的閱讀策略，對文本信息進行篩選整合。教師要引導學生關注文本的獨特表達之處，聚焦文本語言陌生化表達，探尋其中蘊藏的表達技巧。

例如，《草船借箭》是統編版小學語文教科書五年級下冊的一篇經典小說，借助第三人稱敘述，客觀詳細地記敘了草船借箭的來龍去脈。教學這篇課文時，教師可以根據小學高段學生認知心理的差異因材施教。比如，小學高段女生善于分析人物細節描寫，教師可以通過問題“諸葛亮草船借箭成功的因素有哪些”，引領學生關注細節描寫，感悟人物形象特點。而小學高段男生善于理性分析和深入鉆研，教師通過問題導學，引導學生透過故事的外在情節，梳理文本內在的敘事結構，感知小說“上帝視角”敘事角度的表達效果。

教師引導學生關注文本的表達形式，不是淺嘗輒止地關注作者遣詞造句的技巧以及文本思路，而是通過和文本、作者、文中人物的多維對話，進一步發現小說敘事角度的獨特之處。

總而言之，在小學閱讀教學中，教師要以提高學生語文素養為目標，引導學生關注文本表達形式，在語用實踐中不斷提升學生的語文核心素養。