語用教學實施策略的探索

福建省漳州市東山縣陳城中心小學

語文新課標強調，語文是綜合性的學科，是以語言文字知識為基礎，以語言文字運用為目的的集理論與實踐為一體的課程。由此可以看出，語文的核心教學任務除了教授學生傳統的理論知識以外，語用培養也是重要目標。

一、夯實基礎知識，奠定語用根基

小學語文作為教學啟蒙的基礎課程，其基本功便是字詞句的掌握，因此，如果想培養學生的語用能力，就必須做好字詞句相關的知識累積，進而為培養學生的語用能力打好基礎。調查顯示，在教學中，有很大一部分教師容易忽略這方面的教學，嚴重影響了學生的發展。因此，教師要將字詞句教學放在重要的位置，通過各種教學方法，讓學生快速掌握相關的知識，通過學習積累更多的字詞句，為培養學生的語用能力打好基礎。如在字詞句的教學中，應該以多音字作為培養學生語用能力的基礎，不同的發音會產生不同的語言內容，使用的語境也不一樣。如教學《秋天的雨》時，要將字詞句的學習重點放在多音字“扇”“曲”上，通過相關的字型演繹視頻讓學生明白這些字的由來，對生字有深刻的印象。再通過教師示范寫、學生模仿寫的方式，讓學生熟悉生字。然后，將學生劃分成幾個小組，讓學生在組內展示自己的書寫作品，每個小組評選出書寫最為工整的同學，獲得相應獎勵，以調動學生的寫字積極性；其次，通過不同語境的“扇”“曲”的用法，讓學生掌握多音字的知識。在此過程中，教師可以通過提問的方式，讓學生再次強化相關生字的用法和意義，明白讀音與意義的關系；最后，可以用組詞游戲的方法，讓學生熟悉多音字的實際應用方法，掌握字詞句的相關知識，為下一步發展語用能力打下良好的基礎。

二、豐富語言積累，調動語用積極性

語用能力比較狹義的說法是對語言的實際應用能力，學生語言積累不足會導致語言使用上出現問題，制約其語用能力的發展。語言本身是學生思維過程的外在反映，從某種程度上說，豐富的語言就是學生豐富思維的外在表現。思維是語用能力的動力來源，教師要通過日常教學，豐富學生的語言積累，進而提高學生的語言思維活躍度，為語用能力提供源源不斷的動力來源。因此，在教學中，教師要注重語言積累的教學工作，常用的積累方法有閱讀、背誦、摘抄和應用，通過這些方法增加學生的語言積累，并將這些積累內化于心，外化于行，讓其真正成為學生語用的動力。在教學實踐中，教師應緊貼課本內容，讓學生先從課本語言中積累，然后進行課本內容擴展，積累課外語言，提高課堂的趣味性，讓學生真正實現有效積累。如教學《荷花》時，教師可以通過示范讀讓學生感受語言的優美，再通過朗讀的方式熟悉課文。然后，讓學生在小組內交流，將喜歡的優美句子分享給小組成員，每個小組選擇一個閱讀能力較強的同學，與全班同學一起分享好的句子和段落，課后要求學生將這些好句好段摘抄下來，最好能背誦，完成整個積累過程。此外，在課外講解時，教師要通過自己的語氣和表情，讓學生盡量地感受語言的美好，調動學生的學習熱情。另外，講解課文時，教師要著重講解比喻句和擬人句，讓學生感受修辭手法的運用給語言帶來的美感，加深學生的印象，增加語言積累。如講解課文的尾聲時，可以引入其他文章中描寫荷花的內容，讓學生對比學習，增加課外語言積累。

三、利用傳統文化，提高文化素養

小學語文教材中有許多經典文學作品，都是我國傳統文化中的精華，學生在學習過程中很難理解，即使接觸到了傳統文化知識，學習時間也較為短暫，沒有產生深刻的印象。因此，在教學中，教師要以身作則，引領學生提升傳統文化素養，將傳統文化知識充分滲透在語文教學中，從而不斷提升學生的語文綜合能力。

例如，教學《小英雄雨來》時，教師可以抽出一節課梳理知識，通過多媒體向學生展示重要知識點，并以此作為教學拓展的切入點，可以通過本節課的教學滲透民族氣節教育，激發學生的學習興趣，讓學生以積極的態度投入到傳統文化學習中。如：“雨來半天才喘過氣來，腦袋里像有一窩蜂，嗡嗡地叫。他兩眼直冒金星，鼻子流著血，一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上：我們是中國人，我們愛自己的祖國。鬼子打得累了，雨來還是咬著牙，說沒看見！扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！”在講授到這一段時，教師可以利用多媒體為學生播放抗戰時期其他“小英雄”的故事，讓學生更加深刻地理解什么是民族氣節，領悟傳統文化知識。教師可以運用聯系教學法滲透傳統文化知識，讓學生在學習和生活中有效應用。

四、讀寫結合，培養語用能力

讀和寫是語文教學的兩大重點，也是基礎教學目標之一。讀寫能力與語用能力一脈相承，要善于利用讀寫能力提高學生的語用能力。學生只要掌握讀寫的基本方法和技巧，就可以掌握語言運用的方法，提高語用能力。讀寫教學是相互影響的教學過程，可以說讀是寫的基礎，寫可以促進讀的理解，讀與寫又可以強化學生的語用能力，這是一個良性的循環過程。因此，在教學中，教師要利用好讀寫教學，通過閱讀書寫、讀書感悟、閱讀分享等教學方法，提升學生對語言的應用能力。

如教學《月是故鄉明》時，可通過課文講述，讓學生了解作者的思想感情，并產生寫作的意愿，不斷提高寫作能力。教師還可以向學生推薦帶有感情色彩的課外文章，讓學生對比閱讀，提升閱讀能力，積累課外素材。另外，還可以讓學生搜集描寫故鄉的相關文章或段落、詩詞，在課堂上分享，增加學生對語言的感悟，提升語用能力。

總之，在教學中培養學生的語用能力至關重要，教師要以夯實基礎、豐富語言積累以及提高學生的讀寫能力為切入點，做好學生的語用能力提升工作，給學生的發展奠定良好的基礎，為學生的語文綜合素養提升助力。