批改學(xué)生作文的有效策略

江蘇省南通市通州區(qū)五接小學(xué)

作文批改一直是小學(xué)作文教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)是學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)的階段，教師更應(yīng)當(dāng)重視作文批改，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化批改方法，提高評(píng)改水平，讓學(xué)生收獲中肯的建議，獲得寫作的信心。

一、創(chuàng)新作文評(píng)改方法，引入對(duì)比評(píng)改

在傳統(tǒng)的小學(xué)作文評(píng)改中，教師關(guān)注的重點(diǎn)出現(xiàn)了問(wèn)題。很多教師將時(shí)間和精力用在對(duì)學(xué)生作文的批注和修改上，作文內(nèi)容在批改后與學(xué)生本人沒有了關(guān)系，挫傷了學(xué)生的寫作積極性。而且從整體上看，傳統(tǒng)的小學(xué)作文批改與評(píng)價(jià)方法比較單一，以批注修改、打分等形式為主，學(xué)生沒有興趣認(rèn)真觀看評(píng)語(yǔ)和反思，也不會(huì)分析教師給出的建議，作文水平自然不能提升。所以，教師在批改時(shí)要不斷創(chuàng)新作文評(píng)改方法，也可以結(jié)合傳統(tǒng)的評(píng)改方式，運(yùn)用抽改、對(duì)比評(píng)改的方法，有針對(duì)性地完成作文評(píng)改工作。通過(guò)創(chuàng)新作文評(píng)改方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，認(rèn)真分析教師給出的建議，修改自己的作文。

例如，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生寫觀察日記，觀察的對(duì)象可以是豆子的生長(zhǎng)、小雞的孵化，也可以是一個(gè)人、一朵花、一只鳥……總之，要求學(xué)生選擇自己感興趣的觀察對(duì)象，寫成日記形式的作文。放寬了要求，學(xué)生擁有了更多的選擇空間，他們?cè)敢鈴纳磉叺钠椒残∈氯胧郑J(rèn)真觀察，并且記錄下來(lái)，使得作文言之有物，提高了作文的質(zhì)量。學(xué)生有了作文興趣，寫出了內(nèi)容充實(shí)的文章，在此基礎(chǔ)上教師的批改就可以更加靈活，可以讓學(xué)生自主評(píng)改他人的作文，看看其他同學(xué)的作文與自己作文的區(qū)別，從而真正感受到作文的樂(lè)趣。此外，教師要在學(xué)生評(píng)析后進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)不同的作文給出不同的批改意見，語(yǔ)言表達(dá)要層次分明、精簡(jiǎn)扼要。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀兩種批改結(jié)果，感受不同的人、從不同的角度出發(fā)對(duì)同一篇作文的理解，讓學(xué)生看到自己作文中擁有無(wú)限可能性，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

二、堅(jiān)持多批少改原則，充分尊重學(xué)生的主體地位

教師要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生的智力處于發(fā)展的過(guò)程中，表達(dá)不如成人那樣流暢自如，這也會(huì)反映在作文中。加之學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不同，作文的水平也有差別。教師要看到每位學(xué)生的可能性，尊重他們的作品，堅(jiān)持多批少改的原則，充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。尊重學(xué)生的主體地位可以體現(xiàn)在多個(gè)方面，其中多批少改是核心內(nèi)容，除此之外還有其他方法。就多批少改的原則而言，強(qiáng)調(diào)的仍是尊重學(xué)生，不要限制學(xué)生的作文，要包容地看待學(xué)生所處的年齡階段和獨(dú)特的表達(dá)方式，感受他們作文中的情感。作文若是被教師修改得太多，學(xué)生的積極性會(huì)被挫傷，會(huì)認(rèn)為自己的作文太差，所以教師才會(huì)如此批改，教師下一次再布置作文任務(wù)，他們很容易產(chǎn)生抵觸心理。

堅(jiān)持多批少改的原則不僅是尊重學(xué)生，還能夠約束教師的行為。教師在批改學(xué)生作文的時(shí)候，總是從自己的批改與評(píng)析角度出發(fā)，在學(xué)生的作文中融入自己的想法，這樣做不尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生不能在作文中融入自己的思考，不利于學(xué)生的發(fā)展。而且教師對(duì)學(xué)生的作文可以提出建議，但不能強(qiáng)加給學(xué)生，否則學(xué)生的作文就變成教師的作文了，這樣的小學(xué)作文評(píng)改方法不具有現(xiàn)實(shí)意義。尊重學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上，而作文評(píng)改只是其中的一個(gè)方面。在很多時(shí)候，教師的評(píng)改往往能與學(xué)生建立起溝通交流的橋梁，讓學(xué)生知道自己作文的優(yōu)點(diǎn)與不足。好的教育方法能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，而好的作文評(píng)改方法同樣如此，教師要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，確保小學(xué)作文評(píng)改水平明顯提升，為學(xué)生營(yíng)造更好的寫作氛圍，寫出更優(yōu)秀的作品。

隨著教學(xué)水平的不斷提升，小學(xué)生的作文水平也大幅度提升，這其中少不了教師的耐心引導(dǎo)。教師認(rèn)真閱讀并評(píng)改學(xué)生的作文，會(huì)讓學(xué)生逐步建立起寫作的信心，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。