新課改背景下小學作文指導方法的創新探討

中南大學第二附屬小學

由于傳統的小學作文教學存在諸多弊端，很多學生認為作文學習過程枯燥乏味，寫作文的時候常常苦于沒有思路，對作文持消極態度，導致教師的教學不能順利開展。為了激發學生的學習興趣，教師需要以科學的教學觀念為指導，不斷創新教學方法，找到最適合學生的指導方式。在作文教學中，教師應盡可能地將生活元素引入到課堂中，并且堅持以學生為學習的主體。教師還要注意教學方法，不斷提升學生的寫作能力。

一、引入生活元素

學生可以通過寫作抒發感情，表達內心的想法，記錄所見所聞。寫作可以提高學生的表達能力、抒情能力、創新能力等，教師應根據小學生活潑好動、好奇心強等特點，開展教學。在傳統教學中，教師多運用灌輸的教學方式，學生唯一能夠掌握的寫作方法便是大量閱讀例文后模仿寫作。學生的作文千篇一律，想要提高寫作能力十分困難。教師應該營造輕松愉快的課堂氛圍，積極引導學生回憶生活中的場景，學生只有真正參與過，才有真切的感受，寫作的時候，才有源源不斷的思路，才能寫出內容充實的文章。

例如，以“我的……”為話題作文時，教師可以這樣引入：“本節課我們以人物為主題，可以寫我的好朋友、我的媽媽等。確定了想要寫哪個人物后，可以先想想他的外貌特點，再回憶你與他之間發生的故事，側面烘托人物的性格特點。哪位同學想與大家分享一下自己的故事？”張欣欣舉手說道：“我的好朋友徐天，他個子高高的，瘦瘦的，高高的鼻梁，眼睛小小的，很愛笑，從來不生氣。有一次我搶了他的玩具，他便笑著讓給我玩兒……”通過教師的引導，學生紛紛回憶想要寫的內容，表達起來如行云流水。這種來源于生活、立足于生活、扎根于生活的教學方法有效提升了學生的寫作能力。

二、擴大閱讀量

只有經過大量的閱讀才能積累好的詞語或者名言警句，寫作是閱讀的升華，寫作與閱讀不可分割。中國有句古話：讀書破萬卷，下筆如有神。寫作不僅需要思路，還需要足夠的語言積累。針對小學生素材積累不足的問題，教師需要挑選適合學生閱讀的材料，帶領學生閱讀，教授正確的閱讀方法。有時學生不喜歡寫作，教師發現原因是學生想要寫卻不知道寫什么，因為寫作的時候，學生總是寫一會兒，停一會兒，心緒雜亂，產生了負面情緒。

例如，在作文課開始之前，教師要求學生以“最可愛的人”為話題作文，并選取了《魯濱遜漂流記》《平凡的世界》《綠野仙蹤》等帶領學生閱讀。閱讀后，教師提問：“通過閱讀你們掌握了哪些人物描寫的方法？”江峰說：“通過閱讀《魯濱遜漂流記》，我學會了外貌描寫。”賈強說：“通過閱讀《綠野仙蹤》，我掌握了人物的動作描寫以及心理描寫方法。”學生討論后，教師要求學生開始寫作。有的同學寫教師，有的同學寫環衛工人。通過這種以讀促寫、以寫促讀的方式展開教學，有利于激活學生的寫作思維，提高寫作能力。

三、養成良好的寫作習慣

好的寫作習慣能夠避免學生在作文時不知道寫什么，為后續的寫作打好基礎。怎樣培養學生的寫作習慣？教師可以在每次寫作指導前帶領學生構思，針對作文主題思考可以運用哪些好詞好句，可以通過小組討論的形式激發學生的寫作興趣。教師要鼓勵學生寫作前勤于動手，翻閱能用到的素材書。寫作后學生要認真檢查，從頭到尾地閱讀自己的作文，找到錯別字或者不通順的地方及時改正。

例如，指導學生以“我眼中的月亮”為題作文時，教師可以這樣引導學生：“我們常見的月亮有月牙形的，有小船型的，還有圓的，你眼中的的月亮是什么樣子的，你想寫月亮的哪些方面？”然后，教師讓學生翻閱書籍尋找與月亮有關的古詩詞，了解詩人從什么角度觀察月亮，又通過月亮表達了怎樣的感情。通過教師的啟發，很多學生有了寫作思路，可以開始寫作了。寫作后，教師要督促學生檢查自己的作文中是否有語病或者文字錯誤，通過自評，不斷提高作文能力。

總而言之，教師想要創新小學作文教學方法，需要不斷總結教學經驗，提升專業素養，與學生共同進步！