小學「情景模式微課程設計」作文教學模式初探

甘肅省酒泉市肅州區銀達學區

一、模式一：“素材井噴”——創設生活情景，積累真實素材

情境的創設對于小學生感悟生活、抒發情感、表達思想，有重要的作用，形象具體的情境有助于激發學生的寫作靈性。情景作文一直比較受重視，學生可在具體可感的情境中，被真實、生動的人物、事件所感染，進而產生心靈的共鳴，釋放情緒，陶冶情操，教師在作文教學中要盡量創設不同的情境，科學運用多種教學手段，盡量貼近學生的生活，增強學生的情感體驗，讓學生在充滿寫作氣氛的氛圍中，激活思維，寫出生動鮮活的文章。

比如，指導學生以“我喜愛的一種水果”為題作文時，我讓學生把自己喜愛的水果帶到教室，舉辦水果展銷會，然后介紹自己最喜愛的水果，要抓住它的特點，大家一起分享交流，并且享受品嘗水果的快樂。討論時，大家積極動腦、動手、動口，都爭先恐后地發言。此時，教師適時引導：寫喜愛的水果時，要寫出為什么喜愛，重點寫出水果的形狀、顏色、味道。這樣的情景作文教學模式，打開了學生發散思維的閘門，學生的思維閃耀著靈性。一個學生在作文中寫道：“剛結果的小水晶梨渾身毛茸茸的，這兒一堆，那兒一簇，掛滿了枝頭，害羞似的整天躲在葉子后面不敢露頭。”情景作文教學模式讓學生脫離了閉門造車的苦海，是學生寫好作文的金鑰匙，作文內容不再是無病呻吟，也不會枯燥乏味，而是洋溢著靈性，充滿生機和活力。

二、模式二：“情感聊天”——創設語言情境，抒發濃濃的情感

分享和交流感悟可以讓學生逐漸愛上表達和思考，教師可以創設語言情境，讓學生交流和探討，提高寫作積極性。春天來了，教室的窗外，幾株紅艷艷的茶花競相開放。排隊路過花壇時，我聽到孩子們說：“好美啊！”我靈機一動，何不讓他們盡興一回，來個賞花大會，吟詩作文呢？于是，在我的提議下，孩子們興致勃勃地參與了賞花活動。在賞花過程中，我吃驚地發現，居然還有孩子不知道這是茶花！賞花過后，孩子們收獲頗豐，經過交流和討論，對茶花的認識更加全面和深刻，然后我再要求他們寫一篇關于茶花的作文，就很容易了，可以說是一氣呵成。有的學生模仿《荷花》一文，描寫茶花不同的姿態，這是狀物文；有的學生寫觀賞茶花的過程，這是敘事文；有的學生寫自己賞茶花的感受，這是抒情文……即興寫作，身臨其境，學生的文章自然有物可寫，有話可說，有感可發，彰顯出自己的個性。

三、模式三:“交際達意”——創設交際情境，表達深刻的感悟

有人的地方就有交際，生活中到處有交際語境。因此，在教學中，應該啟迪學生在交際中獲得寫作靈感，積累寫作素材，充實作文內容。如五年級的《冬陽童年駱駝隊》《祖父的園子》，展示了林海音童年中的美好際遇和蕭紅的美好童年。教學中，我讓學生將兩篇課文適當重組，討論兩篇文章中對快樂童年描寫重合或不同的地方，在交流中產生寫作靈感。同時，啟發學生思考和感悟兩位作者對生活的熱愛，對童年的感恩，對親人的眷念。

有學生寫了題目為“童年的相片”的作文：“我總愛拾掇童年的照片，因為照片里充滿了對童年的追憶。童年充滿對未來的遙想，我喜歡林海音的駱駝隊，在冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，讓我感受到了童年的美妙。還有它們那軟軟的腳掌走在軟軟的沙子上，激起了我的遐想。我還愛蕭紅的園子，她和祖父亦師亦友，祖父對她的疼愛更是溢于言表。那捉蝴蝶的片段，讓我感悟到了童年的樂趣與純真。”

四、模式四:“微型濃縮”——創設微型情境，產生持久寫作動力

在保持學生寫作的持久力方面，我通過創設微型情境，讓學生寫微日記，養成堅持寫作的習慣。如今，微字盛行，微博、微信已成了生活必需。于是，我靈感突發，何不追逐時尚的腳步，來一個日記大變身呢？于是，微日記成了我們班特有的寫作形式。它與日記和周記稍有不同，首先字數不受限制，可長可短，有感則長，無感也可寥寥幾筆；其次主題不受限制，可以有感而發，但一定要記錄真實的生活感受，類似于爸爸媽媽在微信朋友圈發的感言；再次，微日記得天天記，因為字數沒有限制，可長可短，對學生來說，沒有壓力。

由于門檻低，要求少，學生陸續加入了每天寫微日記的行列。再加上教師的評價、鼓勵、獎勵機制不斷跟進，學生的寫作熱情被大大激發。從此，微日記成了學生自由創作的主陣地，內容多姿多彩，有的寫身邊的小事，有的寫自己的小情緒，有的寫對某位同學的小意見，還有的寫想對教師說的悄悄話……總之，學生的喜怒哀樂、大事小情盡在其中。

寫微日記貴在堅持，上一屆學生堅持了4年，這屆學生已堅持寫兩年了。實踐證明，效果挺好，學生樂意寫，家長評價高。微日記成了師生溝通情感的橋梁，也為他們以后的作文提供了豐富的寫作素材。

在多樣的真實情境創設中，學生的寫作熱情不斷被點燃，對后期作文能力的細化和深化，可以產生長久的效應，讓學生更加用心地寫作，寫出更好的文章。