走進(jìn)生活快樂寫作
——談小學(xué)生活化作文教學(xué)

江蘇省濱海縣坎北街道夾河小學(xué)

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，但是教學(xué)效果一直不理想。小學(xué)生年齡小，生活閱歷少，寫作時(shí)往往不知道寫什么，為了完成任務(wù)只能拼湊字?jǐn)?shù)，內(nèi)容空洞，沒有明確的觀點(diǎn)或情感，作文質(zhì)量較差。針對這種情況，教師要采用生活化教學(xué)模式優(yōu)化作文教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中構(gòu)思，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，提高作文質(zhì)量。

1.運(yùn)用生活元素激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師的首要任務(wù)并非教授學(xué)生寫作方法，而是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不斷為學(xué)生注入新鮮血液，調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情，最終愛上寫作、享受寫作。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的個(gè)性，如果教師不注意方法，一直告訴學(xué)生要“怎么做”，很可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒與逆反心理。所以，教師要以學(xué)生的實(shí)際生活為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好確定作文話題，不要設(shè)定太多限制條件，要給學(xué)生留足表達(dá)情感的空間，讓他們選擇自己熟悉的內(nèi)容，在作文中抒發(fā)情感，增強(qiáng)作文的感染力。

比如，利用小學(xué)生喜歡做游戲和參與戶外運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以在課前帶學(xué)生到操場上自由活動(dòng)，玩自己喜歡的游戲；教師也可以參與其中，和同學(xué)們玩扔口袋、踢毽子的游戲。學(xué)生非常享受休閑的時(shí)刻，操場上笑聲不斷。10分鐘后，回到教室，學(xué)生意猶未盡。此時(shí)，教師讓學(xué)生回憶剛才的游戲過程是否開心、快樂，學(xué)生異口同聲地回答“是”。接著再問學(xué)生有什么遺憾，下次游戲時(shí)想玩什么，大家各抒己見，仿佛都有說不完的話。然后，教師順勢引出作文話題“××的游戲時(shí)間”。學(xué)生短暫構(gòu)思后開始寫作，字里行間洋溢著愉悅快樂，感染力很強(qiáng)。

2.指導(dǎo)學(xué)生積累生活中的素材

寫作的目的是將真實(shí)想法和感情記錄下來，無論在生活中還是工作中，寫作都是常用的交流手段。寫作能力體現(xiàn)在寫作方法、構(gòu)思、情感抒發(fā)、遣詞造句等多個(gè)方面，是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。然而許多學(xué)生因?yàn)槿鄙偎夭碾y以提升寫作能力，所以教師在教授寫作方法、技巧的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣。學(xué)生的生活圈子小，沒有豐富的素材來源，但是只要留心觀察就能發(fā)現(xiàn)生活中處處是素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，積累更多的寫作素材。

比如，以“春天的公園”為題作文，大部分學(xué)生表示沒有思路，其實(shí)他們都去過公園，或者是和父母，或者是和朋友，還不止去過一次，只是去的時(shí)候沒有留心觀察，所以離開了就逐漸忘了。教師可以用多媒體設(shè)備播放當(dāng)?shù)卮禾旃珗@的照片和視頻，用視覺和聽覺的刺激喚起學(xué)生的記憶。有的學(xué)生聽見鳥叫，想起公園里有一個(gè)鳥屋，曾在那里喂過鳥；有的學(xué)生看見假山，想起自己曾爬到山頂，在涼亭中休息……待學(xué)生有了思路后，作文課就成功了一半。

3.通過日常練筆激活學(xué)生的寫作思維

寫作既需要靈感，又需要文筆，靈感的產(chǎn)生需要學(xué)生多看、多聽、多思考，而文筆的提升則需要多鍛煉，熟能生巧。為了不引起學(xué)生的反感，教師在布置日常練筆任務(wù)時(shí)，不必要求字?jǐn)?shù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況控制在100-300字之間即可。除了話題，不必設(shè)置其他限制，學(xué)生可以寫與話題相關(guān)的和自己感興趣的內(nèi)容。在任務(wù)形式方面不要一成不變，經(jīng)常變換形式才能保持學(xué)生的新鮮感和寫作興趣，還可以寫讀書心得、游記、見聞、信件等，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和創(chuàng)新能力。

比如，教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》后，教師布置了觀察昆蟲，并記錄觀察內(nèi)容的任務(wù)。學(xué)生對這次練筆很感興趣，尤其是男生，有的捉螞蚱，有的捉螳螂，還有的捉蟬。而女生比較怕昆蟲，大多觀察螞蟻、瓢蟲這類小蟲子。除了寫昆蟲的外表特征外，有的學(xué)生嘗試喂昆蟲吃蔬菜、面包屑等，觀察昆蟲的生活習(xí)性。一個(gè)男生捉了兩只螳螂，將它們放在一起，然后記錄了兩只螳螂“打架”的經(jīng)歷。一個(gè)女生觀察螞蟻搬運(yùn)食物的過程，寫道：“螞蟻力氣很大，而且很團(tuán)結(jié)，一起把比它們身體大20倍的小餅干運(yùn)到了螞蟻窩。”這種日常練筆可以拓寬學(xué)生的寫作思路，提升其寫作能力。

語文與我們的生活關(guān)系密切，語文知識來源于生活，又服務(wù)生活。為提高學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)順應(yīng)新課改趨勢，開展小學(xué)生活化作文教學(xué)，將作文教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用生活元素激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；指導(dǎo)學(xué)生觀察和積累生活中的素材，通過日常練筆激活學(xué)生的寫作思維，調(diào)動(dòng)其寫作的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而愛上寫作，享受寫作過程，有效提升寫作能力。