數學思維與小學數學教學

□福建省南靖縣實驗小學 曾美華

素質教育背景下，小學數學教學目標正在不斷優化和改變，一方面要幫助學生在數學學習中形成良好的數學知識架構，同時也要關注學生的數學思維能力培養。強大的數學思維能力是學生理解數學知識、熟練掌握和運用數學知識的前提，對于小學生而言，數學學習往往存在一定困難。本文簡單分析了在小學數學教學中培養學生數學思維的作用，結合實際教學經驗，提出了在小學數學教學中培養數學思維的策略以供參考。

一、小學數學教學中培養學生數學思維的作用

小學生年齡尚小，在學習數學方面往往容易受到外界因素的影響，無法集中注意力投入課堂學習。由于成長環境和先天智力開發等因素的影響，每位學生在課堂中的表現各不相同，部分學生理解能力較強，能夠快速吸收數學知識點，但也存在部分學生學習速度較慢，理解能力不足，導致學習過程略顯吃力。面對這樣的情況，小學數學教學必須嘗試培養學生的數學思維，幫助學生提高數學知識理解能力，同時讓學生在思考數學問題的過程中運用數學思維提高問題思考效率。從數學思維的作用來看，強大的數學思維能力，能夠幫助學生將數學知識有機結合在一起，形成完整的數學知識架構，當學生面臨數學問題時，能夠利用數學思維解決數學問題，嘗試自主學習。

此外，數學思維能力也是學生判斷力的表現，強大的數學思維能夠幫助學生強化對知識點的理解，在教師講解的基礎上深入思考，提出自己的觀點，在數學學習過程中，通過數學思維的培養轉化成實際問題的應用，促進學生的全面發展。

二、小學數學教學中培養數學思維的策略

（一）創設教學情境，豐富課堂趣味性

數學知識中包含許多抽象的學習概念，許多學生對抽象的內容難以理解，因此教師必須通過情境創設的方式豐富課堂趣味性，將數學知識以情境創設的形式表達出來，起到強化學生理解能力的作用。創設教學情境，要求教師結合數學知識內容與教學安排，從學生的實際學習能力出發，選擇恰當的教學情境進行創設，讓學生能夠在教師創設的情境中找到自身與數學知識的聯系，進而提高學生的數學學習效果。例如，在學習幾何圖形特征的過程中，教師可以帶領學生觀察教室內的事物，如黑板的形狀、教材的形狀、多媒體投影儀等各種生活中事物的形狀，這樣學生可以發現生活中許多事物都有其固定形狀，再結合教師所講解的圖形構成概念，學生能夠發現生活與數學知識之間的聯系，在趣味性的教學情境中培養學生的數學思維能力。

（二）開展合作學習，提高學生的積極性

新課程標準對學生的主體地位愈發重視，許多教師在教學過程中忽略了學生的主體作用，只是依靠填鴨式的教學向學生傳授知識，這樣的教學效果無法滿足學生數學思維培養的需求。因此教師應當在小學數學課堂中引入合作學習模式，以此提高學生的學習積極性，讓學生在相互交流和互動的過程中展開思考，找到解決數學問題的方法，提高學生的數學思維能力。例如，在學習圖表統計知識的過程中，教師通過小組合作學習的形式，將學生分為若干個學習小組，并進行組內具體分工，數據收集、圖表整理和圖表說明等各個環節都需要學生參與，要結合學生的實際情況進行分工，發揮每位學生的優勢和特長，這是合作學習的基礎。這樣一來，每位學生都能發揮其獨特的作用，學生的學習積極性得到提高，在共同思考和提升的過程中，學生的數學思維也得到了鍛煉，有利于學生的數學思維培養。

（三）數形結合，促進學生的思維能力發展

由于數學知識具有較強的抽象邏輯性，所以學生在解決實際的數學問題時，就需要把抽象的問題變得具體化，以此幫助學生更好地解決實際問題。所以在教學過程中，教師就可以利用數形結合的方式，把抽象的數量關系用形象的圖形表示出來，并且要幫助學生掌握這種技巧，方便學生在解題的時候熟練運用，進而可以培養學生的思維能力。例如，學生在學習周長公式的時候，如果只是單純套公式的話，那么學生可能就會面臨公式在這道題上的時候他會做，但是如果換一個題型或者換一個問法的時候，他又不會做了的困境。所以教師在教學過程中就要應用數形結合的教學方法幫助學生理解公式的定義，從而充分掌握周長的計算方法，幫助學生可以利用數形結合這一方式去解決更多相關類似的問題，從而幫助學生徹底掌握這一教學方法。這樣做不僅可以幫助學生提高他們的學習效率，還可以培養學生的思維能力。

三、結語

總而言之，數學思維與小學數學教學之間的關系密不可分，通過小學數學教學培養學生的數學思維是新課程改革下小學數學教學的必然選擇，也是促進學生全面發展的重要表現。作為小學中學教師，必須充分明確數學思維對學生成長的作用，找到數學思維培養與小學數學教學之間的聯系。通過創設教學情境打造趣味課堂，開展合作學習，提高學生的學習積極性，從而實現數學思維培養的目標。唯有如此，小學數學教學才能取得突破性發展，學生才能收獲更多數學知識，鍛煉數學思維能力。