“回歸學習、合理增負”背景下的高校課堂教學管理改革

陳 娜，周本達，岳 芹，盧義忠

(1.皖西學院 金融與數學學院，安徽 六安 237012；2.皖西學院 建筑與土木工程學院，安徽 六安 237012)

2018年6月21日教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話時提出四個回歸，特別強調大學生的成長成才不是輕輕松松、玩玩游戲就能實現的。他指出要推動課堂教學革命。積極引導學生自我管理，主動學習，激發求知欲望，提高學習效率，提升主動學習能力[1]。強化課程思政和專業思政，加強師德師風建設，強化每一位教師立德樹人的意識，引導廣大教師將教書育人與自我修養相結合，更好地擔當學生成長的指導者和引路人的責任。2019年9月教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》指出要圍繞學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來，深化本科教育教學改革，要提升學業挑戰度，強化教學過程和教學考核等方面的質量要求，增加學生投入學習的時間，提高自主學習時間比例，引導學生多讀書、深思考、善提問、勤實踐[2]。“回歸學習，合理增負”，成為當前高校課堂教學面臨的新趨勢和新要求。對教育工作者而言，如何利用課堂教學對學生進行有效引導，如何進行科學合理的課堂教學管理，是當前迫切需要解決的問題。

一、當前高校課堂教學管理不良的兩種情形

(一)“顯性逃課”無法扼制

“顯性逃課”是指學生沒有正當理由不去上課，這是校規明文禁止的。雖然各高校一再加大課堂教學管理的監管力度，但是上有政策，下有對策。上課期間依然能看見這樣的場面：上課鈴聲響起，學生匆匆忙忙踏著鈴聲進入教室，教師已經開始上課，還有三三兩兩的學生偷偷地溜進教室；輔導員進入宿舍總會發現，有該上課的學生在宿舍睡覺、玩游戲，有的甚至為防止被發現未去上課，委托室友將宿舍門鎖上，造成宿舍無人的假象；更有甚者，為了應付上課點名，請人有償代課；還有學生在學院專制假條上模仿輔導員老師簽名，公假條上私自增加名單，假裝已經履行請假手續。“顯性逃課”中諸如此類的大學生學習誠信缺失現象，發人深思。

(二)“隱性逃課”大量存在

“隱性逃課”是指學生按時來上課，沒有曠課現象，但學生在課堂內并不是認真聽教師講授知識，而是“身在曹營心在漢”，導致課堂教學效果較差。課堂中能見到這樣的場面，教師只顧著自己講課，學生卻各行其是。筆者長期從事教學管理工作，根據學校督導檢查情況與教師反映情況來看，“隱性逃課”中玩手機同學最多，主要分為聊天、玩游戲、看電影、刷狀態等不同情形；不玩手機的“隱性逃課”主要包括兩種情況：一是從事與該課程無關的其他課程學習，比如趕作業，備考四六級與教師證，備考考研究生等；二是與周邊同學聊天，甚至堂而皇之地伏案睡覺。當然，后一種情形畢竟是少數。

二、當前高校課堂教學管理不良情形出現的主要原因分析

(一)教學管理制度執行不力

教學管理制度是規范課堂教學活動開展的重要前提，也是對教師教和學生學進行共同約束的紀律要求。然而當前教學管理制度存在著形式化與執行力差等問題，如將學生考試作弊等問題與教學部門年終考核掛鉤，使得教學部門在學生作弊問題上為尋求自保而不愿較真；針對學生曠課情節嚴重的處分問題，學生手冊上雖有明確規定，但是往往并沒有嚴格按照規定執行；有的輔導員過于“愛護”自己學生，在學生違背教學管理制度時降格處理，僅僅是批評教育，甚至存在幫忙隱瞞現象。教學管理制度沒有發揮作用，使得學生對其沒有心存畏懼，對“曠課”“作弊”心存僥幸，不能腳踏實地認真學習。

(二)教師教學與管理能力不足

學生在課堂上注意力集中于手機，并非是手機娛樂化帶來的原罪，關鍵是教師在課堂上所講授的知識能否引起他們的興趣與共鳴，并使他們感到學有所獲[3]。不可否認，教師專業知識還不夠扎實，教學能力、教學方法欠缺，教學索然無味，自然難以吸引學生主動投入學習并積極配合教學；有些教師只注重教學，忽視課堂教學管理，在課堂教學管理方面出現 “不會管”“不敢管”“不愿管”的現象，造成教學與管理脫節；還有些教師只注重教書不注重育人，課后與學生交流較少，與學生關系較為疏遠，教學責任意識不強，無法根據學習的內容適時地對學生人生觀、世界觀、價值觀進行引導，難以走進學生內心世界，學生也就會因師不親近而產生課不認同的心理。

(三)學習質量把關不嚴

當前許多高校的考核形式比較單一，基本上都是以終結性考核為主，過程性評價極少。考核形式以筆試為主，且筆試成績比重較大，權重劃分基本上是平時成績30%，期末考試成績為70%。平時成績多取決于學生的出勤率，卻忽視學生課堂參與的主動性與學習成效。為了降低學生掛科率，部分教師會在考前對重點知識內容反復提醒和多次強調，這不僅嚴重削弱了考風考紀的嚴肅性，而且助長了學生“平時成績靠考勤，期末成績靠突擊”的不良現象。另外，由于補考中的監考和閱卷等相對期末考試而言要寬松得多，極個別學生“平時不學習考前又不突擊”而致考試未通過的，也能利用下學期開學時的補考機會輕松過關。這就導致考核評價促使學生專業成長和能力提升的目標無法實現。學習質量把關不嚴，不利于學生形成良好的學習動機、學習意志和學習興趣，從而不利于優良學風的形成。

(四)學生自我管理能力欠缺

最好的管理是自我管理，但當前學生自我管理能力欠缺。從筆者近年來收集的教師、學生座談會記錄材料發現，學生對課堂教學重視度不夠、學生學習意識淡薄、學生學習缺乏自覺性、主動性、探究性。究其原因，經過千軍萬馬過獨木橋的高考,受應試教育的影響，學生進入大學后，一時難以適應寬松自由的學習環境。學習上習慣了老師的指導、安排、監督與管制，學習上的他律性和依賴心理嚴重。

三、“回歸學習，合理增負”背景下高校課堂教學管理改革的主要對策

結合筆者所在學校的課堂教學管理改革實踐和經驗總結，本文認為，高校課堂教學管理要注意區分大學生不想學習和不當學習(指隱性逃課中的第一種情形)的不同情形，但都要將學生引導到正確的學習軌道上來。課堂教學管理重在管理，但好的教學本身就能引人入勝，從而取得意想不到的良好成效；課程思政是一種心志教育，能夠擴充大學生的思想精神能量，從而利于大學生加強自我管理并投身專業學習。因此，與上文對應，“回歸學習，合理增負”背景下的高校課堂教學管理改革的主要對策體現在以下四個方面：

(一)嚴格執行教學管理制度，督促學生認真學習

針對學生無故曠課、遲到、早退、上課玩手機、聊天，抄作業等現象，制定有效可行的教學管理制度。全體教師都需按照制度嚴格要求學生，這既是“立德樹人”教育根本任務的內在要求，也是提高人才培養質量以推進“雙一流”高水平大學建設的重要前提。依規行事不僅是講紀律，也是講道德。杜絕教師在執行教學管理制度上的“寬、松、軟”現象，才能形成高校良好的教風，進而促成良好的學風。同時，進一步加強教學督導，建立教學督導微信群，群成員由教學督導組老師、各二級學院教學院長組成。教學督導老師及時將查到的課堂教學情況反饋至教學督導群，方便督導組與學院及時溝通交流，利于推動課堂教學整改提高。但要加強群管理，嚴明紀律要求。通過嚴格執行和認真落實,使得學生漸漸適應這種嚴格的教學管理模式，逐漸將規章制度化為自身的行動自覺，變學校的外在教學管理為學生的內在自我約束。

(二)提高教師教學與管理能力，吸引學生主動學習

通過對近三年來學校教師教學質量考核中學生評教數據進行分析和歸納，我們發現，真正受歡迎的老師存在以下特點：專業知識扎實；教學能力高超；具有仁愛之心，能夠真心實意地去幫助學生；在課堂教學及管理中能夠鼓舞與感染學生，激勵學生樹立遠大理想，指引學生成長、成才。它們無疑給教師們的教學與管理能力發展指明了方向。近年來，學校重視教師能力發展，積極創造條件支持教師培訓；實行青年教師導師制；要求新進教師手寫教案與板書教學；開展集中聽課與評課活動；邀請受學生喜愛、在教學評價中得分高的老師進行經驗分享等，不斷提升青年教師的教學與管理能力。另外，針對課堂教學管理中出現“手機控”“低頭族”現象，創新教學模式，順應學生喜好，開展“互聯網+”模式教學，使用“雨課堂”“學習通”“智慧樹”等學習平臺開展教學活動，優化問題設計，加強師生互動，充分調動學生課堂參與的積極性和主動性，切實發揮學生的課堂學習主體地位。一些教師通過教學平臺將視頻、習題、語音等課前預習資料推送到學生手機，課堂教學中利用平臺進行互動溝通、研討問題、課堂管理，課后通過平臺推送課程相關課外閱讀文獻、分享一些含金量較高的學術網站，使教學資源實現更加有效的共享，開拓學生學術視野。通過線上線下相結合的混合式教學，學生線上主動參與互動，線下認真思考探究，充分發揮了學生的主體性，調動了學生學習興趣，激勵了學生主動探究學習。

(三)嚴把學習質量關，倒逼學生自覺學習

按照教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》(教高〔2019〕號)和《教育部等七部門印發<關于加強和改進新時代師德師風建設的意見>的通知》(教師〔2019〕10號)，我們學校進一步規范考試制度。自2019年第一學期起，學校取消畢業清考制度；部分教學單位實行考前隨機粘貼座位貼制度；“高等數學”“線性代數”等課程設置期中考試及單元測試并納入課程成績；部分文科類課程如“金融學”“證券投資學”等，上課時有計劃的請學生匯報課程內容相關知識，研討經濟形勢等并計入平時成績；部分專業課程教師將與課程相關的課外閱讀書目推薦給學生，要求學生自主選擇若干本進行深度閱讀，并做讀書筆記，定期交由教師批閱，批閱成績折合最終成績；部分課程適當地增加了考試難度，嚴禁考前教師以各種形式給學生劃考試范圍的行為，一經發現視為教學事故；針對考試過程中的作弊行為，嚴格實行畢業學位一票否決制；學期結束未通過考核的同學要求其利用假期進行自學，并與教師線上交流學習問題，補考前提交學習筆記，審核通過后才可進行補考，切實端正學生的學習態度。通過上述考試模式改革，加大了學生的考試壓力，增強了學生的學習動力，增加了學生的學業負擔，倒逼學生自覺學習。

(四)加強課程思政建設，引導學生勵志學習

教學要回歸初心，堅持正確政治方向，促進專業知識教育與思想政治教育相結合，用知識體系教、價值體系育，創新體系做，傾心培養建設者和接班人[4]。學校通過將部分教材更換為馬工程教材；設置“課程思政”質量工程項目，支持鼓勵教師參與“課程思政”研究；針對“課程思政”項目進行授課評比，研討課程思政教學思路、方法等，探討如何有效地進行課程思政；先后出臺了《“三全育人”綜合改革試點校建設實施方案》《關于深入推進紅色文化育人工程的實施意見》，加強師德師風建設，強化每一位教師立德樹人的意識，將思想政治教育蘊藏在每門課程中，體現在教師的一言一行中。教師要做好大學生的引路人和示范者，才能真正引導他們樹立遠大理想，勵志學習，將來為社會主義現代化強國建設和中華民族復興偉大事業貢獻力量。