高校在線教育與線下教育雙向融合新生態的構建

李萍，繆敏

（長春師范大學，吉林長春 130032）

很多省、 區教育部門都組織了線上教學工作開展匯報會。截至2020年1月31日，廣東、江蘇、河南、山西、山東、湖北等20 多個省份都紛紛加入“在線授課”計劃，超過1 萬所學校都開展了線上授課，超過500 萬學生參與線上授課活動中。除了公立學校之外，還有一眾教育機構也紛紛開展了在線教育，多家教育機構在線教育向全國學生免費開放。幼兒園目前雖然還沒有開展線上授課，但是教師也已經通過微信、QQ 等軟件錄制了繪本教學、 親子游戲、美工作業等課程。加大雙向教育的融合發展研究，探討出不同學科、不同專業、不同課程，線下、線上融合教育的新模式，對現階段教育改革意義非常重大。

1 “停課不停學”線上教育的教育意義

1.1 現實意義

各類突發狀況隨時可能發生，那么線上教學隨時都可以成為一種行之有效的教育方式。對于線上教學的優化和拓展不僅可以應對突發狀況，還能作為一種線下教學的補充，教師在線下教學的同時也可以通過線上教學進行合理的優化和拓展，將學生不理解的知識點或者是教學難點進行線上錄制播放，做到細致化教學。

線上教育即源成教育，現行概念中是一種基于網絡的學習教育行為。線上教育以網絡為主要解之，通過網絡將教師、學生相互連接，教師可以借助網絡課件、網絡視頻、網絡音頻進行類似于線下教育模式的課堂教育。線上教育打破了空間和時間的約束，不需要教師與學生進行面對面教學，也不需要特定的學習場所，只需要擁有網絡和平臺設備就可以進行有效的教學。線上游戲是拓展學生教育的有效方法，教師可以通過小視頻錄制或者是線上軟件與學生進行互動。通過調查不難發現大多數教師在學生授課過程中需要依賴學校提供的設備、場所、環境等，并且很多教師不會利用網絡平臺與學生進行互動，一些教師在面對攝像頭，面對線上軟件時容易出現恐慌、害羞等不自然地行為，極易影響教學效果。

1.2 理論意義

未來社會無論是學習還是工作不僅是個體的獨立行為，許多基于情境的任務更需要我們進行協作，新時代“互聯網+”背景下的新型課堂，是集傳統學習與智慧課堂學習優勢于一體的混合式學習模式，兩者優勢互補，有助于學生取得最佳學習效果。所以在“互聯網+”背景下，作為教師要以全新的教育理念，培養學生的協作學習的能力，讓學生能夠積極地利用網絡、智能終端、現代信息技術，自主獲得各類所需的信息，建構自己的知識結構，讓學生作為主體，教師教學巧妙隱性的介入到其中，擔任想要的角色。此時我們不僅要拋出課堂任務還要明確教學目標，這樣學生才能自主地選擇學習的方式、方法，自主地查詢相匹配的知識，最終利用科學合理的方法主動地去獲取新知識，從而進一步拓展新知，實現自主學習。

此次特殊時期，也充分展現了“線上課堂”教學的個性化。很多教師積極主動地組織線上課堂。筆者通過跟家長溝通了解得知，一開始很多在傳統課堂中不活躍的學生，換了一種學習方式都變得很活潑，甚至一部分學生還會主動要求多看幾遍，學習的氣氛顯得比較輕松、活躍，大家也不像在現實課堂中那么拘束。線上教學最大的好處就是可以突破傳統課堂教學工具的束縛，通過更加先進的教學工具生動、形象的展現。學生學習的環境更多樣化，教師通過有趣的語言，生動的圖文漫畫，好聽的音樂，讓學生在課堂中注意力更為集中。現在的學生教育活動不再是枯燥乏味的，而是通過巧妙的語言刻畫活動細節，讓學生自然而然地對課堂活動產生興趣。

例如，在講授《大學體育籃球》的時候，可以讓學生提前在網上查閱有關籃球活動的相關資料，也可以讓學生去了解籃球運動員的故事。這樣就充分地把學生的積極性調動了起來，讓學生在家中進行相關的籃球基礎知識訓練。

2 線上教育方法

2.1 通過溝通，不斷優化家園共育模式

隨著網絡的不斷發展，人與人之間的交流變得更加方便、快捷，微信的廣泛使用也為人們實時溝通做出了巨大貢獻。教師與學生和家長之間最為需要的就是交流與溝通，微信其中一項功能就是可以建立微信群，加強雙方的教育溝通。另外就是家園共育活動在這樣的條件下更為方便，學生有什么不會的問題也可以在群里問教師，與教師進行實時溝通。教師與家長之間的溝通也更為方便，有什么要緊的事可以直接在群里通知家長，孩子有了什么問題也可以及時反映。例如，學生教師完全可以模擬課堂教學，將教學活動放置于網上，教師制作電子版的課堂教案和課堂習題，這樣可以對應進行演示。

2.2 生動形象地展示各種教學活動

對于學生來講，現階段他們的心智還不成熟，對于一件事物的興趣往往是短暫的，這就需要教師在線上教育過程中不斷地改進教育方式，保持學生學習的新鮮感。授課過程中應當合理地利用線上科學技術，將信息技術作為工具應用到教學活動中，通過創新教學內容、創設輕松的語言環境，不斷激發學生的學習興趣、提高課堂效率。例如，在“物理重力”這個教學活動中，教師完全可以在課堂中充分的利用網絡技術，利用線上教學插件呈現出富有動感的視頻或者圖片，展示教材中夏雨中的情景，學生可以清楚地看到小雨點從空中掉下來，掉到屋頂上，掉到樹葉上，掉到河里的全部過程，加以顯示不同的重力推算公式，更容易激發學生的學習興趣，通過教學插件，可以加深學生對“小雨點”的印象，令他們難以忘懷，自然而然的他們就學會如何觀察生活中常見的事物并了解相關特征。另外，在特殊時期通過這些生活中常見的事物來擴展自己的常識，學生也會通過類似的方法自動學習各種知識，有利于他們的知識拓展。

2.3 優化活動內容，提高課堂趣味性

此次線上授課采取的是微信在線授課軟件，一開始的注冊階段，教師就需要通過大量的注冊，認證和邀請。教師雖然保存了部分學生的號碼，但是依舊有部分學生的手機號碼缺失，沒有辦法完全邀請，只能讓班長聯系其余的學生，再與他們進行溝通入群。一開始的創設階段就已經花費了教師很長一段時間，后期的課堂開設還需要教師一對一地進行交代，通知，統計學生是否參與到課堂。

在完善準備工作后，與學生交涉開啟了第一節活動課堂。初入鏡頭，筆者感覺十分的不自然和害羞，在連線的過程中，也有一些學生會發生噪音、家長在旁邊也會說話等，如若讓學生將所有的音量調成靜音，又不能及時地了解學生是否在認真聽，整體的教學氛圍不濃烈，十分尷尬。網絡學習在很大程度上能激發學生的學習興趣，同時還能開闊學生的視野，充分激發學生學習興趣。在新的教育模式下，學生更容易產生興趣，也能避免學生現階段暫停接受教育的問題。在這樣的大環境和大背景之下，教師完全可以通過互聯網開展教育活動。近些年來，我國對教育信息化的建設十分重視，并且在國內也形成了一套具有中國特色的教育信息化方案。教師所能選擇的授課軟件也非常多，教師需要充分認識到利用互聯網平臺進行線上教育并非僅僅是將教育資源信息化，還需要將教師教學手段信息化，充分利用互聯網平臺進行在線教育。

例如，在傳統的活動教學中，由于授課時間限制，教師在短時間內描述游戲的規則或方法學生無法完全掌握。但是這次特殊時期，教師可以錄制一個玩游戲的視頻，將每一個規則都表達清楚，讓學生跟自己的同學一起互動。這樣學生不僅可以完全掌握該游戲的核心內容，更容易激發學生的學習、探索興趣。另外，教師在傳統教學活動中主體地位過強，學生的獨立意識無法體現，這種新的教學模式更容易發揮學生的主觀能動性，讓學生自覺地參與到各種教學活動中，并對教學活動進行拓展思考。

2.4 利用網絡教育，增強與學生的協同性

在特殊時期背景下，線上教育成為教師實施教學，學生學習基礎知識的主要方式。在線上授課過程中，作為教師應當以全新的教育理念，培養學生多元化的學習能力和探索能力。很多教師不愿意采納“線上課堂”的根本原因在于教師認為學生無法通過“線上課堂”進行協同合作，即使是有探索能力和基礎能力的提升，但是對提升學生合作能力方面并無太大作用，因此需要增強學生線上課堂的協同性。

例如，在學習微積分時，可以給學生布置學習任務，由學生自主搜集相關材料和建構模型并進行整理，然后以小組為單位，明確分工，互相配合，共同探討篩選信息并對它們進行重組，并以此為依據完成學習任務。學生們在一個團體中學習，既可以加強互助交流的能力，克服學生以自我為中心的盲目性；也可以讓學生學會合理分工發揚優勢互補； 更重要的是使學習與合作能力無形中得到了的提高，為今后成為一名真正會學習的社會人奠定了堅實的基礎，終身學習的習慣從此時拉開了序幕。“線上課堂”作為一種優秀的教學工具，教師一定要進行科學合理的利用。值得注意的是，“線上課堂”給教師不僅給帶來了豐富的互聯網資源，還顛覆了教師傳統的教學方式。

3 在線教育與線下教育雙向融合新生態的構建途徑

3.1 模塊設計

從線下、線上教育的不同層面考慮，劃分“課程資源”“教師資源”“學習資源”“討論組”“教學評價”以及“現代制作”6 個模塊。課程資源模塊：以傳統課程信息為基礎，將教學大綱、教學計劃、教材與教參、考核過程等傳統課程信息資源科學設計，利用數字化管理，通過現代教育技術手段制作成在線課堂，使系統教學與碎片化學習相統一，使傳統教學與線上教學相融合。教師資源模塊：教師是線下教學的主體，同樣也是線上教學的引領者。教師資源主要由教師基本信息、教學特長、科研項目、科研成果以及獲獎情況等構成，學生能夠根據教師的教學方法、興趣愛好以及學術特長，選擇教師、規劃與設計個人成長計劃，從而提高學習自覺性。學習資源模塊：由相關文獻資源、專業網站等構成，是線上學生學習的輔助資源，可幫助師生獲取更多的和課程相關及其以外的知識。討論組模塊：分線上討論、線下線上共同討論兩種。師生可利用“網絡論壇”“QQ 群”“博客”“微博”以及“在線討論會”等不同形式，解決學習問題，消化學習內容。教學評價模塊：是對線上教育效果的檢測。可建立一系列的指標體系，采用評價系統進行評價，也可通過問卷形式，開展用戶滿意度評價。以此改進雙重教學方式，提升教學質量。現代制作模塊主要包括導播、直播、擴音、遠程交互、云存儲、云服務等，制作課件，使線上線下學習、交流、共享統一、融合。

3.2 融合構建

在雙重教育模式下，最大限度地把線下教育內容數字化和網絡化，并且組織專業團隊重新設計課程建設，把傳統的線下教學內容通過互聯網全面展示，不僅要適用于系統化學習，而且還適用于碎片化學習。通過網絡交流媒體，建立互動共享平臺，有利于教師與學生、學生與學生、線下與線上的互動與交流。通過現代信息技術，將課程資源、教師資源以及學習資源全面整合，建立系統、立體以及交叉的知識體系，有利于師生的知識獲取。通過錄制和播放等技術，全面展示傳統教學內容、方法、技巧，并利用現代技術融入新內容與新方法，使其更加生動、形象以及具體，從而提高學生的認知能力。通過云端存儲與服務，方便課程資源的隨時調用與永久使用。通過系統評價、師生評價的雙向評價，查找問題，完善模式，促進雙重教學的進一步發展。以此類推，良性發展。

4 結語

綜上所述，信息技術結合是一種全新的教育模式，完全可以應對各種突發狀況，也符合學生的活潑好動的天性，能激發他們的學習興趣，使學生多學多講、多想象多創造，從而提高他們的獨立思考能力和綜合思維能力。但是，教師也需要從自身做起，與時俱進，不斷更新教學方法，對傳統的教育思想做出轉變，這樣在下一次遇到突發狀況的時候才能更加從容的應對。