推進幼兒跨階段升學的策略研究

李春學，李博士，孫寧寧

（1.甘肅涇川大寨村小學，甘肅平涼 744300；2.咸陽市西藏民族大學，陜西咸陽 712000）

學前教育的升學問題一直以來都是被忽視的問題，相反，社會關注的焦點集中在“避免學前教育小學化”。當前，幼兒升學教育過程中存在明顯的適應性不足、 獨立思考能力缺乏、 自信心不強等突出問題，因此，幼兒跨階段升學必須堅持向著體系化、制度化、質效整合方向發展。必須明確，跨階段升學是過渡性教育階段的專有概念，是指在兩種教育階段（學前教育和小學教育）方面存在教育方式、內容、體系的實質差別的基礎上，遵循差異性教學原則，依法推進教師主體跟進升學，制定過渡性教學課程銜接方案，不斷完善教學獎勵機制，促進過渡教育階段學生的適應性發展，完成由學前教育向小學教育升學過程的過渡。新時代，推進幼兒跨階段升學要以促進社會公平為立足點，著眼于升學教育體系化建設，以完成學生在過渡性教育階段的適應性發展為根本目的，培養學生獨立思考意識，調動學生的學習主動性，促進學生養成良好學習習慣。

1 做好新時代幼兒升學教育

1.1 堅持升學教育改革向著公平、普惠方向發展的戰略布局

升學教育改革是國家學前教育改革工程的重要組成部分，是“五位一體”總體布局在社會實踐層面的具體表現。做好新時代幼兒升學教育必須明確改革的基本方向。其一，要堅持中國共產黨在教育改革領域的領導，深入貫徹馬克思主義教育觀，立足于人民發展需求，破解學前教育升學過程的難點問題，抓緊抓牢抓實學生適應性發展這一“牛鼻子”，關鍵是要把握好對升學教育規律性的探索，認識和分析問題誘因，建立升學教育適應性發展的條件聯系。其二，要堅持改革向著更加普惠、公平方向發展，將升學教育改革推進建設，促進教育與社會需求適應發展。其三，要統籌推進全國東西部地區、城鄉幼兒升學教育改革，立足基本國情，尊重城鄉教育發展的相對差距，堅持政策導向和區域發展特點結合，利用政策杠桿，為升學教育注入更多活力。當前，學前教育改革還停留在政策文件的指導層面，主要集中在學前教育的基本政策、發展和管理政策、教學課程和質量政策、教師待遇和選拔等政策[1]，針對學前教育的升學問題，雖然還沒有相關文件的出臺，但升學教育所依據的價值導向已經明確，其中《關于學前教育深化改革規劃發展的若干意見》（2018）指出，要加強普惠、公益、均衡性發展思路，促進學前教育改革向著更加公平的方向發展。

1.2 進一步完善新時代幼兒升學教育的質效整合

新時代關于學前教育的升學探究，向著極具內涵性的質效整合方向前進。在追求幼兒德、智、體、美、勞全面發展的新階段，質效整合展現出最大化的吸引力。質效整合強調質量和效率的雙重疊加，旨在發展和保障跨階段升學后的教學質量連續性，并促進教學效率的同質前進。現階段，學前教育跨階段升學的顯著特征在于，教育質量在一年級到二年級階段明顯下滑，主要表現在3 個方面，即明顯的學習能力跟不上、自信力不足、學生之間差異化擴大。在尊重學生自身個性、 接觸環境、 家庭教育差異的基礎上，嘗試提出一個問題，為何幼兒教育階段幾乎每個孩子都富有個性?其實差異化擴大是因為，低齡兒童還不具備適應跨階段學習的能力，勉強完成跨階段學習，自然家庭教育在前、接觸新事物多的孩子更具有學習能力。如上所述，升學教育改革應向著質效整合發展，探索破除教學質量下滑問題。現代社會快速發展，要尊重家庭教育程度上的差別，以及學生在社會新事物接觸上的差距，以制定保障機制促進教育公平實質發展，以升學教育的質效整合為改革方向。

1.3 緊跟鄉村振興，促進農村“小幼一體化”教學模式發展

在全面建成小康社會的基礎上發展鄉村振興，為全面實現“兩個百年”奮斗目標夯實基礎。鄉村振興戰略是適應我國社會發展新矛盾的正確選擇，是處理好區域經濟、社會、文化發展不平衡、不充分的可靠保障。鄉村振興戰略離不開對城鄉教育模式的新定位和新思考。當前，隨著城鎮化建設的不斷推進，城鄉教育出現了城鎮大班額和農村教育小規模化的發展特點，同時伴隨城鎮教育資源緊缺，農村“留守兒童”教育資源匱乏等現象。農村教育生源流失，教師資源跟進不到位，嚴重制約農村教育的質效發展，實現城鄉教育資源均衡發展，關鍵是要為農村教育留得住人。農村“小幼一體化”教學模式[2]契合了幼兒跨階段升學的需要，抓牢了幼兒教育和小學教育的有效銜接，避免了教育生源從幼兒升學過程的流失。“小幼一體化”教學模式在農村教育改革中具有重要作用，一方面，一體化的教學模式為農村教育留住生源，另一方面，減少了農村“流動兒童”的數量，控制住了教學質量因為流動變化導致的中斷。

2 幼兒跨階段升學存在的突出問題

2.1 教師主體跨階段升學教育跟進不到位

教師跟進升學是指，教師隨學生一同升學，進入小學低年級（一年級二年級）開展教學，并最終完成適應性教學目標，最后回歸學前教育，構成循環教學模式。教師在過渡性教育階段扮演著重要角色，其中在20 世紀80年代提出的教師“核心素養”最具有說服力，李濤和謝娜認為教師核心素養是包含專業素養和信息素養、創新素養[3]，專業素養展現出教師獨特的教學引導方式，創新素養是教師教學質量提質增效的有效保障。幼兒教師的核心素養對于幼兒教育同樣重要，在幼兒教育階段主要表現為教師的指引和導向作用。孩子許多行為習慣、性格品質、學習方式都直接或間接來自教師的培養和教導。幼兒啟蒙教育的主體偏向于教師，更多是因為系統性的教育體系，涵蓋了游戲課程、親子課程、行為禮貌素養課程、知識性課程等，體系化的引導機制，促進幼兒接觸到基礎的社會文明。但跨階段升學卻打斷了這種體系化的引導機制，其中最主要的原因是教師主體換位，對于幼兒來說，跨階段升學還沒有能力適應引導機制和教師主體的雙重變化。特別是幼兒適應了教師的相對獨立性的引導方式，在升學后沒有能力改變教學變化的情況下，這種適應性會變成新教學的阻力，幼兒會嘗試尋找相似的適應性，在探尋的過程中難免產生對新教學的抵觸性情緒。由此可見，學前教師主體在跨階段升學中跟進不到位，是造成幼兒對教學適應性變化的主要原因。

2.2 教學模式由成長娛樂性轉變為知識性的中間跨度大

幼兒跨階段升學后面臨的首要問題是進行全面知識性學習。在新的學習任務中，幼兒學前階段的體系化教學內容已經被擱置，引導性、歸納性、總結性學習，并且側重于知識性傳授的新教學模式，取代了學前教育的成長娛樂性教學模式，幼兒不得不面臨“轉型發展”。這是一種缺乏過渡教育的傳統升學模式，忽視幼兒教育主體的適應性，造成幼兒學習動力不足，學校教學質量連續性中斷，教學效率增長緩慢。要深刻認識跨階段升學中教學模式轉變跨度大的問題，準確把握教學內容體系的銜接，將過渡教育機制作為核心手段，著力通過教育內容體系改革，促進幼兒對新教學模式的適應。

2.3 教育方式偏向了合軌性思維的繼承一面

小學教育側重于傳授知識，有著既定的知識框架，學生在合軌性思維范圍內探討交流。必須承認，合軌性思維是人類傳承文明成果的必然選擇，對于社會文化繼承和發展有著積極的意義。思考和繼承是合軌性思維辯證的兩個方面，在思考的過程中選擇繼承，在繼承的過程中深化思考，兩者相互促進，共同推動人類文明進步。同時，必須深刻認識，獨立思考能力養成的漸進性特點，幼兒園階段是幼兒啟蒙教學、 行為規范教學以及幼兒心理發展教學的綜合階段[4]，這一階段中，幼兒處于社會適應性和獨立思考意識萌芽期，在完成升學教育后并不會改變這一現實。相反，升學教育的突出問題就在于，幼兒跨階段升學的不適應性以及獨立思考能力尚不健全，沒有充分的適應性過渡和獨立思考能力養成期，合軌性思維就會逐漸偏向于繼承，往往忽視了學生的獨立思考，造成學生發散性思維欠缺的虛假表象。要建立過渡教育機制促進“適應性”發揮作用，并在此基礎上留出獨立思考的時間和空間，創造更多利于獨立思考的條件，加強合軌性思維建設。

2.4 教學成績的差距和獎勵程度拉大

教學成績是衡量學生自我學習能力的標尺，同時顯現出學生學習薄弱環節，具有適當的激勵和引導作用。同時，教學成績在形式上展現出學生學習方面的優劣差別，在過渡性教育階段，教學成績的差距并不有利于學生自信心的培養，對于教學成績的依賴必然要作出適當調整。幼兒教育提倡鼓勵性教育，因為鼓勵是最好的禮物，但當小學教育階段開始，學生面臨考試和排名次的雙重壓力，學習方面的短板也逐漸暴露，同時教育獎勵程度也逐漸拉大，更多的學生在過渡教育階段缺少學習的獎勵，處于全面人格養成期的孩子得不到學習的滿足感和肯定，挫敗感是小學教育初始的第一感覺，這必然傷害學生的自信心、自尊心。馬克思主義實踐觀強調，要實事求是的尊重客觀規律的發展、變化。針對升學教育過程中教育成績和獎勵程度的差距逐漸拉大問題，要進行深入分析和總結。實際上，幼兒跨階段升學后面臨的突出問題在于適應性不足，急需建立過渡性教育機制，在取消成績排名機制的情況下，通過引導和激勵機制，全面促進學生思考能力、學習方式、學習習慣、學習主動性的養成。

3 基于4 個方面的解決策略

3.1 統籌部署，協調推進區域范圍內教師跟進幼兒跨階段升學

基于升學教育“適應性”問題探究，在過渡性教育機制理念指導下，要尊重探索過程的復雜性和不確定性，建立區域范圍內縣、鄉、村三級試點，協調推進教師跟進幼兒跨階段升學。建立縣、鄉、村三級試點，是因為相對規模人口的區域范圍內，幼兒園和小學的學校數量少，對于教師跟進升學，具有可調可控的能力，特別是村一級，公辦幼兒園和小學基本各只有一所，教師跟進升學的可調力度最大。需要特別注意，其一，在縣鄉兩級，會出現多個幼兒園和小學，要堅持小學臨近原則跟進，劃分跟進區域；其二，在升學過程中不可能每個學生都會在同一個臨近小學上學，要遵循顧及大多數利益原則跟進；其三，教師跟進升學過程中要加強專業素質培訓，保障教師教學內容本身的適應性；其四，要做好疏導工作，開展積極的財政支持，保障教師跟進過程中的應得收入。教師跟進機制是一項系統工程，要建立升學教育聯動機制，由各地教育部們牽頭指導，共同推進升學教育。

3.2 合理規劃，制定幼兒教育與小學教育的內容銜接方案

教師跟進升學是促進升學教育適應性發展的核心和關鍵，在此基礎上制定銜接性的教育內容才有必要和價值。教育內容的銜接方案應關注兩個方面，即銜接的時間長度、教學內容的合理分配。銜接的時間長度是指在學前教育和小學教育兩個階段中劃定出過渡性教育時間，基于教師升學適應性和學生適應性完成時間的需要，暫且規劃為3年過渡時間，也就是在幼兒園大班至小學二年級之間，完成過渡性教育的銜接； 教學內容的合理分配是指按照梯次減量和重點增量原則分配3年教學任務，梯次減量強調逐漸減少學前教育體系中的成長課程安排，完成過渡適應，重點增量強調以“一月”為周期，適度增加小學課程內容量，在學生承受范圍內完成教學內容。這就要求教師要在方案基礎上制訂3年教學計劃。

3.3 方向明確，注重過渡性教育階段的差異性教學

差異性教學是為滿足學生跨階段升學中的不適應所作出的必然選擇。雖然差異性具有長期存在的特征，但學生差異性在升學階段表現得最為明顯，差異化的程度也最大，要堅持在過渡性教育階段實施差異性教學，促進學生個性發展、全面成長。過渡性教學階段的適應性并不會阻礙學生差異化發展，相反，“適應性” 會促進學生表現出帶有差異化的性格和學習習慣。因此，在這樣的過渡教育階段要更加注重加強差異性教學。同時，差異性教學培養了學生獨立思考意識和自信心，是學生獨立思考能力養成期的重要方式。在整個過程中，要加強差異教學的引導和鼓勵，取消成績排名機制，增加獎勵形式，拓寬獎勵渠道，避免獎勵不到位，挫傷學生自尊心。總的來說，差異教學適應了當前教育事業的發展需求，是一個巨大變革[5]。

3.4 全面落實，建立健全教育主體監督和責任制

過渡性教育機制是系統工程，包括政策制定、協調部署、依法執行、嚴格管理、責任落實，每個方面都影響升學教育的質效成果。特別是監管責任方面，在整個過渡性教育中扮演著重要的角色，是教育保障機制的最后一公里。加強對社會化辦學主體、教師主體、學校管理部門的監督管理，嚴格落實過渡教育，提升升學教育整體質量和發展效率，推進升學教育科學化、規范化、體系化發展；同時，要深化各方主體的責任意識，健全主體責任追究制，堅決避免有權無責現象，防范責任不到位引發的“破窗效應”。必須明確，監督制和責任制是兩套組合拳，要同向發力，監督是為了發現問題，責任落實是為了解決問題。習近平總書記強調：“不明確責任、不落實責任、不追究責任，從嚴治黨是做不到的”[6]，同樣，在過渡性教育改革中，要將責任具體落實到人，為幼兒跨階段升學提供有效制度保障。