小學數學生活化教學探索

西平縣教研室 陳 媛

生活化教學是指取材于生活、應用于生活的教學方式。而無論是取材于生活，還是應用于生活，都要建立在學生的興趣愛好與實際能力的基礎上。

因此，教師應從學生的生活實際出發，從取材于生活、應用于生活兩個角度進行探索，設計教學策略。

一、取材于生活，提高學習熱情

教師在應用生活化教學方式開展數學教學時，往往會從生活中取材，首先需要考慮學生的興趣愛好與學習能力，可以從學生周邊取材，也可以根據學生的興趣愛好設計生活情境，還可以利用時政熱點引導學生學習。

以《位置與方向（一）》一課為例。這一章主要講述了八個方位和平面圖的應用。教師在引導學生學習時，可以從學生的周邊生活取材。比如，教師要求學生思考自己目前面朝哪個方向、 某個同學在自己的什么方位、所在班級處于學校的哪個方位等，要求學生繪制自己家以及周圍環境的平面圖。教師可以從學生的興趣愛好取材。比如，生活中很多學生都喜歡玩手機游戲，在很多游戲中也需要用到方位圖，教師可以截取某些游戲的畫面展示給學生，并引導學生在畫面上根據提示標記方向，鍛煉學生應用方位圖的能力。教師還可以應用生活素材設計游戲，激發學生的興趣。如教師要求學生繪制自己家及周圍環境的平面圖，然后引導學生將這些平面圖拼接起來，看看能否拼成完整的地圖。這些取材于現實生活的教學方式，能有效激發學生的學習興趣，提高課堂學習效率。

二、應用于生活，培養實踐能力

教師在應用生活化教學方式開展數學教學時，可以引導學生借助已學知識解決生活問題，增強學生的探究意識，夯實學生對數學知識的掌握。以《數學廣角——優化》一課為例。這一章主要講述了問題解決策略的多樣性和解決問題的最優方法。教師在引導學生學習時可以設計實踐活動，加強學生對優化的理解，同時培養學生解決實際問題的能力。如教師布置練習作業，要求學生在課下完成任務，并錄制視頻，最后比較誰用時最短。具體任務如下：燒一壺水、洗衣服、吃飯，選一項運動鍛煉20 分鐘。在第二天課堂上，教師結合學生的錄制視頻進行分析。如有的學生在洗衣服時，認為一次洗一件衣服比較浪費水，因此收集了父母的衣服一起洗。這也體現了優化理念，教師應予以表揚。教師設計的實踐活動要落實到方方面面，以開放性、層次性的問題培養學生的數學思維，促進學生數學水平的提升。

新課改是從學生出發、 以促進學生綜合素質發展為目標的課程改革。教師在應用生活化教學方式開展數學教學時，應該充分理解新課改的理念，引導學生自主學習，培養學生的綜合素養。教師應用生活化教學方式，可為課堂改革提供新思路，提高學生學習熱情，培養學生實踐能力。