課堂上如何實(shí)現(xiàn)大量閱讀

河北省邢臺(tái)縣教師發(fā)展中心 劉喜芹

隨著“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的不斷深入，整合閱讀教學(xué)的理念正在被我們的教師接受。這在日常教學(xué)中怎樣操作，可能是一線教師最關(guān)心的話題。我在實(shí)踐中對(duì)如何整合略有心得，現(xiàn)總結(jié)如下。

方式一：按語(yǔ)文要素整合

為保證讀寫(xiě)目標(biāo)的落實(shí)，并讓學(xué)生獲得充分的閱讀體驗(yàn)，我們可以將具有相同語(yǔ)文要素的文本進(jìn)行整合。如六年級(jí)上冊(cè)第四單元《橋》這篇小小說(shuō)，最大的一個(gè)特點(diǎn)就是出人意料的結(jié)尾，可以把賞析出人意料的結(jié)尾作為本課的讀寫(xiě)目標(biāo)，圍繞此目標(biāo)就可以拓展“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中的《在柏林》《窗》《雪夜》等小說(shuō)。學(xué)生讀后自然會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些小小說(shuō)最大的特點(diǎn)就是結(jié)尾出人意料而又在情理之中。這樣，學(xué)生以后在創(chuàng)作小小說(shuō)時(shí)，就會(huì)考慮到結(jié)尾的重要性，“設(shè)置懸念”的寫(xiě)作手法也會(huì)被他們掌握。

又如，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹(shù)》《小木偶的故事》 四篇童話時(shí)，除了動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，“反復(fù)”手法也是應(yīng)該關(guān)注的。巨人的三次“滾出去”，三個(gè)人尋求幸福的過(guò)程，鳥(niǎo)和樹(shù)根、大門(mén)、女孩的三次對(duì)話，小木偶遇見(jiàn)紅狐、兔子、老婆婆的三次遭遇，都運(yùn)用了“反復(fù)”這一創(chuàng)作手法。我們可以引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略這一手法，引發(fā)大家思考和探索。

方式二：按內(nèi)容整合

如果想讓學(xué)生通過(guò)閱讀一組文章來(lái)思考閱讀和成長(zhǎng)的關(guān)系，我們可以結(jié)合教材和“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)的編排，推薦這樣幾篇文章：《竊讀記》，可以從中體會(huì)作者對(duì)閱讀的強(qiáng)烈渴望；《走遍天下書(shū)為侶》，可以從中學(xué)到閱讀的方法；《我的“長(zhǎng)生果”》，可以知道讀書(shū)的諸多好處；《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》，可以了解名家對(duì)讀書(shū)的見(jiàn)解。把相似內(nèi)容的文章整合在一起，可以讓學(xué)生對(duì)同一主題文章的理解更豐富、更深刻。

方式三：按主要問(wèn)題整合

蔣軍晶老師在“創(chuàng)世神話”群文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在50 分鐘時(shí)間里閱讀7 篇文章，以三個(gè)問(wèn)題貫穿始終：各國(guó)創(chuàng)世神話有什么個(gè)性特征？這些神話有什么相似之處？為何有這些相似之處？這三個(gè)問(wèn)題聚焦“創(chuàng)世神話”這一話題，既有趣又充滿挑戰(zhàn)，容易激發(fā)學(xué)生閱讀和探究的熱情。

問(wèn)題探究式的整合選擇什么樣的問(wèn)題合適，是教師首先要考慮的。有教師在教學(xué)《長(zhǎng)征》一課時(shí)提問(wèn)：“哪些句子描寫(xiě)了紅軍長(zhǎng)征途中的艱難？你是如何看待這些困難的？”這樣的問(wèn)題很淺顯，既不能發(fā)展學(xué)生的思維，也不符合詩(shī)歌教學(xué)的規(guī)律。還有一位教師講《清平樂(lè)·村居》，拋出了問(wèn)題“這三個(gè)兒子你喜歡哪一個(gè)”，這無(wú)疑偏離了古詩(shī)詞教學(xué)的宗旨，對(duì)學(xué)生審美情感的培養(yǎng)幫助不大。

整合閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課內(nèi)化，對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化自己的課堂語(yǔ)言，給學(xué)生話語(yǔ)空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，師生一起實(shí)現(xiàn)積極的改變。