河北省漢語國際教育專業本科生培養模式研究

李東偉

（華北理工大學外國語學院，河北唐山 063000）

培養模式是人才培養過程中的經驗總結，是人才培養理論體系的具體化。相對于人才培養的基本理論而言，培養模式的研究較為具體、明確，易于觀察和了解；對于人才培養實踐而言，培養模式研究的較為系統、概括和完整。漢語國際教育本科生的培養屬于國際漢語教學中“三教”問題的核心[1]，漢語國際教育專業本科生培養模式的研究，利于掌握漢語國際教育專業本科生人才培養現狀，發現漢語國際教育專業本科生在培養過程中存在的問題，進而剖析問題產生的原因，最終提出針對性解決對策[2]。

1 河北省漢語國際教育專業本科生培養現狀

河北省漢語國際教育專業（原對外漢語專業）本科生培養始于21世紀初，河北大學2001年首年招收對外漢語本科生，是河北省同學科中最早的。截至2018年，河北省開設漢語國際教育本科生的高校共計20所，分別是河北大學、河北師范大學、河北經貿大學、華北科技學院、河北科技大學、河北工業大學、河北傳媒學院、河北科技師范學院、河北外國語學院（民辦）、唐山學院、唐山師范學院、河北工程大學、河北北方學院、衡水學院、邯鄲學院、張家口學院、河北地質大學、河北中醫學院、華北理工大學、保定學院。筆者通過收集培養方案、現場調研和訪談，了解到目前河北省漢語國際教育專業本科生培養模式主要有兩類：一是“重實踐”模式，二是“理學研”模式。

1.1 “重實踐”培養模式

河北師范大學、華北理工大學院等院校采用了“重實踐”培養模式。河北師范大學開設了以下實習實踐類課程：普通話正音與朗誦、語言測試理論與實踐、教師教育、傳統文化實踐、畢業論文、教育實習等。華北理工大學開設了普通話訓練與提高、朗誦訓練、中外學生文化交流、北京高校專家講座與文化交流活動、留學生課堂觀摩、留學生漢語教學實踐、赴海內外實習基地教學、畢業實習等實踐課程。通過訪談了解到，“重實踐”培養模式認為漢語國際教育專業本科生的培養工作重點是學生教學實踐能力的培養，教學能力是學生能力結構的核心。教學能力的培養突出實踐性。持“重實踐”培養模式的院校認為“實踐能力”在培養之前，培養單位應該首先搭建出科學、合理的“實踐教學體系”。“實踐教學體系”包括靜態體系和動態體系兩個層面。首先，靜態層面分為軟件和硬件兩部分，軟件指實習計劃、實習規則等管理文件，硬件指學生的實踐平臺，主要包括國內、國外的實習基地建設；動態層面是指對學生實踐活動的具體引導、監督、管理和評估。河北師范大學、華北理工大學雖同為“重實踐”培養模式，但各有側重。河北師范大學更注重對漢語國際教育專業學生教學基本功的訓練，華北理工大學更注重對學生留學生教學技能的訓練。

1.2 “理學研”培養模式

以河北大學為代表的部分院校采用了“理學研”培養模式。河北大學魏慧萍教授曾強調：首先，漢語國際教育專業學生與其他專業學生一樣，應該具有開闊的視野和胸襟。其次，漢語國際教育專業學生對漢語和中華文化有深刻認同感。再次，要具有從具體知識推理出學理知識的能力，具有將知識轉化為實踐的能力，具有在實踐中驗證和反思具體知識的能力。從漢語國際教育專業的專業性質考慮，強調能力的培養是正確的，但同時也不可忽視漢語基礎的夯實。倡導“理-學-研”培養模式的學者將學生的思想教育和語言學、漢語基礎、文學文化基礎知識視為第一位，要求漢語國際教育專業的學生首先必須掌握扎實的語言、文學和文化本體知識。同時強調教學和交際技能的培養，要求學生具有熟練的漢語作為第二語言教學技能、傳播中華文化的技能和跨文化交際的技能。該模式區別于其他模式最鮮明的特色是對學生科學研究能力的培養，要求具有一定的漢語言文化及教學研究能力。由此可見，“理-學-研”培養模式更注重對學生科研能力的培養和訓練，更注重對學理的反思和運用。

2 河北省漢語國際教育專業本科生培養問題

2.1 培養模式趨同，特色不足

河北省20所高校漢語國際教育專業培養方案顯示，各高校均注重參考《國際漢語教師標準》[3]，均在培養方案中對國際漢語教師應具備的知識、能力、素質做了全面涉獵。但遺憾的是，20所高校該專業培養特色不明顯。2018年1月30日，教育部公布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，該標準提出了三大原則：突出學生中心、突出產出導向、突出持續特色。反觀我省高校漢語國際教育專業培養現狀，產出導向不足，專業特色不明顯。

2.2 理論講解偏多，實踐不足

河北省20所高校中，河北大學、唐山師范學院等將漢語國際教育專業本科生放在了文學院（或中文系），華北理工大學、唐山學院等將漢語國際教育本科生放在了外國語學院（或英語系），河北師范大學將該專業放在了國際教育學院。經調研，放在文學院（或中文系）的高校有一個相同的特點，就是授課教師受傳統漢語言文學專業思想的束縛，十分注重理論知識的講解，忽視實踐能力的訓練，對漢語國際教育專業“強實踐”這一專業特征認識不足。具體表現在課堂上，語言知識和教學理論講解全面、深入，但教學實踐中的應用示范做得不夠，甚至部分任課教師也沒有留學生教學經歷。另外，學生實踐培養環節表面化、不成體系，甚至缺失。這樣培養出來的教師不自信，難以厘清語言教學與語言學教學的本質區別，例如在講解語法時，學生一上講臺只會使用主謂賓定狀補等語言學術語，并不知中文語言教學中有其獨有的教學語法和技巧，不清楚漢語學習者學習漢語的難點和規律。

2.3 盲目超量培養，海外需求調研不足

據調研，河北省20所高校除了華北理工大學每年招生20人左右外，其余院校每年招生人數均在30人以上，有的普通二本高校每年招生40人以上。河北省漢語國際教育專業人才培養“批量生產”，且基本是采用一種培養模式為世界各國培養漢語教師，結果是不能滿足海外國別化、多元化漢語師資需求。

河北省高校在培養漢語國際教育專業本科生時，需要做海外漢語教學環境分析。海外漢語教學環境包括兩個方面：一是外部環境；二是內部環境。外部環境主要包括政治、經濟、教育理念、教育制度、文化習俗等；內部環境是指國家漢語教育政策、學習漢語人口狀況、漢語教學發展歷史、漢語教學內容、漢語教學方法、漢語教學師資需求等。不同國家對漢語師資的具體需求差異較大，不僅表現在文化、教育理念等意識形態層面，還表現在教學內容、教學方法等學科要素層面。實踐證明，統一培養規格培養出的漢語教師，出國后短期內很難適應赴任國的工作和生活，國內所學與國外所用出入較大。

2.4 評估方式傳統，創新考核不足

2018年，河北省高校漢語國際教育專業與其他專業一樣，經歷了教育部本科評估。通過評估，各大高校規范了人才培養過程，提高了人才培養質量。但通過調研，筆者發現對于漢語國際教育這一新興專業而言，本科教育評估方式偏傳統。漢語國際教育專業畢業生，畢業后赴世界各地從事漢語教學和文化推廣工作，其工作環境復雜、工作內容龐雜，對個人綜合素質要求較高。此外，畢業生們在海外教學過程中遇到的各類教學問題，我們難以把控，也經驗不足。因此，畢業生需要具有一定的創新能力，用更新穎的方式解決新困難。在評估中，僅有簡單的就業率一項，缺乏對“行業相關率”、“在校生或畢業生創業情況”等衡量在校生和畢業生培養質量。

3 “知-行-研”培養模式和“定向培養模式”的提出和運用

面對以上問題，筆者調研了中央民族大學、華東師范大學、天津師范大學、云南師范大學等漢語國際教育專業本科生培養社會效應較好的高校，發現以上高校試用的“知-行-研”培養模式和“定向培養模式”培養效果較好。

“知-行-研”培養模式由中央民族大學楊吉春教授首次提出，“知”是指專業基礎知識和基本技能的培養，主要包括漢語、英語基礎知識和基本技能的培養，文學文化、教育教學等方面的理論知識傳授。“行”指的是學生在教師的指導下把所學知識和技能運用到具體的教學實踐活動中，檢驗所學知識和技能的掌握情況。“研”有雙層含義：首先指培養學生的研究意識和研究能力，為考取學術型和專業型的碩士研究生做準備；其次指培養學生在教學實踐活動中發現問題、思考問題和解決問題的研究能力。楊吉春（2015）[4]強調“知、行、研”三者之間的關系不是平行的關系，而是循環往復的螺旋關系。河北省高校在培養漢語國際教育本科生時建議嘗試“知-行-研”培養模式，目前中央民族大學等部分高校已經采用該模式，人才培養效果較為理想。

“定向培養模式”由華北理工大學李東偉在《我國漢語國際教育碩士培養模式現狀與優化策略》一文中首次提出。定向培養模式是指“針對某個國家、某個區域、某種語言或某個年齡段學生群體培養國際漢語教師的培養模式。定向培養模式可以從不同視角進一步劃分為若干子類。比如，從地理學視角分類，漢語國際教育學生定向培養可分為國別定向培養和區域定向培養兩類：針對某一個國家的國際漢語教師培養可稱之為國別定向培養；針對某一區域的國際漢語教師的培養可稱之為區域定向培養，如泰國漢語師資培養，中亞漢語師資培養、面向東盟的漢語國際教育專業學生培養（陳紅梅，2011）等；從語言視角進行細分，可劃分出面向同母語學生的漢語師資的定向培養，如為母語為英語的學生培養國際漢語教師；針對不同教育層級學生定向培養漢語師資的培養模式可稱為教育層級定向培養模式，如高等教育漢語師資培養、中小學漢語師資培養、學前教育漢語師資培養等。”[5]河北省高校也可以嘗試定向培養模式，比如華北理工大學可以依托匈牙利孔子學院調研匈牙利等歐洲國家漢語師資需求，依據需求培養漢語教師。河北大學、河北科技大學等可以嘗試調研東北亞國家漢語師資需求，根據需求培養東北亞漢語師資。河北師范大學漢語國際教育專業依托師范大學優勢，深入挖掘教育學、心理學服務漢語國際教育，可以嘗試為海外中小學定向培養師資。

4 結論

目前，河北省高校開設漢語國際教育專業本科的高校有20所，開設漢語國際教育碩士的高校有5所，開設漢語國際教育專業博士的高校有1所。可見，本科生培養規模大，任務重，理應成為研究的重點。2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上[6]也指出：不抓本科教育的高校不是合格的高校，不重視本科教育的校長不是合格的校長，不參與本科教育的教授不是合格的教授。各高校領導的注意力要首先在本科聚焦，教師的精力首先集中本科，學校的資源要首先在本科配置，核心競爭力和教學質量要首先在本科顯現，發展戰略和辦學理念要首先在本科實踐，核心價值體系要首先在本科確立。漢語國際教育專業也不例外，如何培養出更優秀的漢語國際教育專業本科生，需要長期探索和實踐。望本文能夠拋磚引玉，引起相關教育工作者共同關注和思考。