農村幼兒園鄉土課程資源開發利用的困境與出路

黃玉嬌

（遵義師范學院教師教育學院，貴州遵義 563006）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，“城鄉各類幼兒園應該充分利用本地各種資源，構建適合本地幼兒發展的課程，充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感[8]。”中國幼兒教育之父陳鶴琴也曾說過：“大自然，大社會都是活教材[3]。”由此可見，在幼兒園課程中融入鄉土文化資源的重要性。其價值于孩子而言，開發利用鄉土資源能讓幼兒園課程回歸幼兒生命本真，培養幼兒的鄉土文化認同感；于幼兒園而言，能豐富幼兒園鄉土課程資源，提升幼兒園課程的文化適宜性，促進幼兒園內涵式和園本特色化發展，教師課程開發的專業化發展；于社會而言，能傳承和發揚鄉土文化，維護文化的多樣性[1]。然而，通過大量的走訪調研發現，廣大農村幼兒園在鄉土課程資源開發與利用方面仍存在很多問題，亟待解決。

1 農村幼兒園鄉土課程資源開發利用的困境

1.1 幼兒園追隨城市化，課程內容脫節化

通過調研發現，很多農村幼兒園往往不顧地情、園情、師情和生情等，對城市幼兒園的課程經驗照搬照抄，導致幼兒園課程脫離了農村幼兒園的實際情況，脫離了孩子的已有生活經驗，孩子所玩的玩具被現代化玩具所代替，園所所用教材被城市通用教材替代，失去了農村幼兒園原本該有的獨特鄉土氣息和色彩，課程內容與本園實際嚴重脫節[5]。

1.2 教師力量薄弱化，課程開發表面化

通過調研發現，農村幼兒園的教師普遍存在著學歷不高，結構不合理，課程開發能力弱等情況。在日常教學中，其對課程沒有進行深層次的研討，忽視鄉土資源對農村幼兒園教育的重要性。且教師缺乏相關培訓，鄉土知識不成系統，比較零散，認識缺乏廣度和深度，這就導致了他們缺乏挖掘鄉土資源的敏感性，實踐中開發利用程度比較低。或只是單純的運用了自然環境，而人文資源卻沒有很好的融入進去，開發內容和組織形式單一化和表面化，在不經意間流失了很多對孩子教育的良好時機。

1.3 教育管理集權化，課程推進形式化

農村幼兒園教師在省市—區縣—鄉鎮—村屯的多層級程序化、集權化的管理模式制約下，在教育教學活動中的權力微乎其微，更容易滋生出一種盲目唯上或消極應對的“做作業”心態，教師變得滿足現狀，隨遇而安[6]。因而致使教師缺乏開發利用鄉土課程資源的源動力和內驅力，現有開發利用的一些鄉土資源，也是應付差事，潦草收場，存在形式主義，并沒有從中收獲到什么，農村幼兒園教師課程開發能力依舊比較欠缺。此外，鄉土課程資源的開發利用缺乏有效的支持系統也阻礙課程有效實施的重要因素。

1.4 家長素質低層次化，課程參與邊緣化

在農村幼兒園鄉土課程資源的開發利用中家長起著十分重要作用。但通過調研發現，很多家長基本上不明白鄉土資源是什么，由于就身處在鄉鎮，一些鄉土資源每天都能隨處見到，所以也不受重視，很多家長會認為這些鄉土資源是沒有什么值得學習的，對孩子是沒有幫助的，更不會刻意的去教幼兒學習，他們更關注那些看起來對孩子有用的知識。因而，家長態度比較消極和被動，課程參與邊緣化，家長素質普遍較低。

2 農村幼兒園鄉土課程資源開發利用的出路

2.1 因地制宜，打造具有鄉土文化適宜性的園本課程特色力

農村幼兒園應基于實際，因地制宜，對本園周圍的自然環境資源和人文資源進行認真研究并分析篩選，選取可有效利用的課程素材，將鄉土資源真正融入幼兒園課程，滲入幼兒園一日活動，努力打造適于兒童發展的鄉土文化園本特色課程。如身處革命圣地的遵義農村幼兒園就可結合當地紅色文化，開展紅潤課程體驗活動，組織孩子們去參觀遵義會議會址、紅軍街、博物館等歷史文化場所，結合周邊紅色資源，讓幼兒在社會實踐活動中體驗、學習紅色文化等。又如農村幼兒園可親近自然，科學利用秋收后的自然材料稻草制作玩教具豐富區域材料，通過開展多種形式的草編體育游戲，可促進幼兒走、跑、跳、鉆、爬、投擲等基本動作的發展，且玩法多樣可以是個人游戲（滾草墩、驅趕草墩、肩挑草墩、草墩高蹺、稻草飛鏢）、分組游戲（鉆爬草墩、過草墩橋、草墩跨欄）和合作游戲（抬草墩、草墩抱團、草墩音樂游戲等）。極具鄉土文化特色的原材料稻草制作的草編玩具，不僅經濟、安全、環保，也發揮了一物多玩、多物創玩的教育價值，體現了鄉土課程資源的特色力。

2.2 轉變觀念，激發教師開發利用鄉土課程資源的內驅力

當地教育行政部門應重視幼兒園鄉土課程資源的開發利用，不僅要致力于推廣當地特色自然資源、人文資源的發展，且應轉變觀念，與時俱進，積極學習引進新的課改理念，并給予幼兒園經費、政策法規的支持與保障。作為幼兒園管理者也應轉變思維，建立健全鄉土課程資源開發利用的管理機制和激勵機制，可以向當地教育部門申請支持開發鄉土資源的資金，可以購買一定的硬件設施，努力建構有利于幼兒工作者研究開發鄉土資源作用的空間，增強教師課程開發的源動力和內驅力[7]。同時，作為鄉土課程資源開發主體的農村幼兒園教師，也應轉變自身教育理念，努力挖掘身邊的鄉土課程資源，讓幼兒園課程真正回歸幼兒生活本質，促進幼兒全方位發展，進而提升幼兒園的課程品質。

例如在農村幼兒園，如果都用錢去購買現成玩教具或游戲學習材料不現實！沒有游戲學習的材料，干巴巴坐著，孩子們一日生活學習就極有可能還得回到“小學化”，怎么辦？遵義市教育局及時提出“游戲材料本土化”觀念，遵義市學前教育發展中心隨后即指導農村幼兒園的老師們向大自然要學習材料：將山上石頭、松果、竹子、野花、樹枝、玉米芯和礦泉水瓶、奶粉蓋、易拉罐、瓶蓋等廢棄物列入游戲玩具范圍。遵義市播州區龍坪鎮興隆幼兒園的一名老師。因對游戲材料本土化的創造性運用，還搭建起了《在游戲中運用本土材料促進兒童發展——松果和玉米芯的故事》課程體系，不但得到包括學生家長和區級、市級教研部門認可，還獲準以一個實驗班為試點開展以松果為主要材料的游戲活動，極大地助推了學前教育辦學質量提升[10]。

2.3 狠抓研訓，提升教師開發利用鄉土資源的課程力

可以通過各種渠道讓教師提高利用鄉土資源的課程力。首先，教育行政部門應深入幼兒園，了解教師的培訓需求，結合本地的鄉土文化，科學制定培訓內容，定期邀請課程專家為教師提供鄉土課程通識性知識培訓，幫助教師了解鄉土課程開發的背景、理念與價值、教育理論、方案設計等等，這樣不僅可以喚醒農村幼兒教師的“文化自覺”，還能提升農村幼兒教師的“課程力”。 其次，幼兒園應聯合教研部門、高校、教育行政部門建立“四位一體（U-T(G)-K）”的強有力的教研團隊，通過多形式的教研和培訓制度，不斷提高幼兒教師專業知識和專業技能[9]。如幼兒園園內可依托各年齡班不同的教研活動，圍繞鄉土課程資源開發利用中的真實問題進行分組深入研討，從而提高農村幼兒教師的園本教研能力和課程反思意識；區域內的園際間，可圍繞“鄉土課程資源開發利用”進行項目推進，通過特色園觀摩、聯片教研、依托名師/名園長工作室或責任區幫帶活動等活動，提升幼兒教師的課改素養，打造優秀幼兒教師群體；區域外，多爭取高質量培訓進修機會，如相關國培、省培、市培等，提高專業素養。最后，農村幼兒教師自身還應樹立正確的課程資源觀，努力挖掘身邊的鄉土資源，并善于采取讓幼兒喜聞樂見的形式開展課程活動，讓幼兒在玩中學，學中玩。

2.4 家園合作，拓展鄉土課程資源開發利用的內涵力

《綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件[8]。”因此，應通過多種形式與家長溝通，發揮家園合作的強大聯動力。首先，幼兒園可定期開設家長課堂，為家長講解本地的鄉土文化和鄉土知識，使家長對鄉土資源的認識和了解更加全面系統。其次，通過家長展覽會，教師可利用鄉土自然資源設計制作一些成品或半成品玩教具供家長欣賞，可以是蔬菜、瓜果等拼擺的各種可愛造型，也可以是枯枝、玉米棒子等進行的各種裝飾及造型，或是竹子、鵝卵石等制作的各種玩教具，以此轉變家長觀念，獲得知識上的提升。最后，還可通過“家長開放日”、“親子活動”等渠道讓家長直接參與到幼兒園鄉土課程活動或民間游戲中去，增進家長參與幼兒園鄉土課程資源開發與利用的熱情，獲取家長情感上的認同和行動上的配合。此外，“互聯網+”背景下還可借助QQ群、微信、微博等網絡信息平臺對家長進行鄉土課程資源開發利用的宣傳，加強與家長的溝通，獲得家長的理解和支持[2]。

總之，鄉土課程資源的開發與利用對我國農村幼兒園的發展作用巨大。推行高質量、低成本的學前教育，是提高農村幼兒教育質量關鍵。鄉土課程資源的開發利用只有立足于農村實際，回歸大自然，回歸幼兒生活本真，才能使農村幼兒園鄉土課程資源開發利用真正“活”起來[4]！