基于幼兒閱讀心理的中班幼兒繪本閱讀指導策略

□江蘇省常州市鐘樓區盛菊影幼兒園 陶燕

一、中班幼兒閱讀現狀及其分析

神經語言學認為：“閱讀是大腦接受外界視覺符號信息并對其進行加工，以掌握符號所代表的意義的過程。”在這一過程中，幼兒產生了注意、記憶、想象、情緒等心理活動。筆者主要選擇學校這個場地，對幼兒的繪本閱讀行為進行調查。

學校內幼兒的繪本閱讀情況：

筆者隨機選擇10 天，對班級晨間區域游戲時，幼兒在閱讀區的繪本閱讀情況進行觀察，主要觀察人數、所選繪本類型及閱讀行為，具體如下：

11月2日：毛毛快速翻閱恐龍書五頁，平均每頁停留3 秒左右；而后看著墻上的海報，時不時自言自語。3分鐘左右后離開。

11 月5 日：濤濤看墻上的恐龍海報，鈞鈞走來，兩個人開始討論恐龍的特征,2 分鐘左右；鈞鈞拿起一本恐龍書，又拿起一張紙開始畫，而后剪下，持續11分鐘左右。

11月6日：琪琪拿來紙和筆開始畫畫，邊畫邊說著故事，持續7 分鐘左右；琪琪加入冉冉一起看恐龍書，持續3分鐘左右。

11月7日：萌萌拿來恐龍書隨意打開一頁，邊看邊說，持續4 分鐘左右；而后又換了本《一粒種子的旅行》，持續8分鐘左右。

11月8日：涵涵、航航、多多、果果一起合看了恐龍書，兩人邊看邊交流，兩人在一旁聽。

11月12日：一一、咚咚合看《一朵藍色的云》，持續9分鐘左右；夢秋看恐龍書，持續2分鐘左右。

11 月13 日：貝貝看恐龍書，口中時而模仿恐龍叫聲，持續6 分鐘左右；鈞鈞拿起之前的恐龍剪紙，繼續做了2個，開始編故事，持續11分鐘左右。

11月18日：多多、涵涵和甜甜三個人一起看《我的影子好朋友》，并用手電筒進行手影游戲，又加入了三人，持續了31分鐘左右。

11月19日：YOYO看了3本成語故事，持續了11分鐘左右。

11 月21 日：琦琦、一一、涵涵人合看《我的影子好朋友》；另外兩人看了恐龍書。

從上述內容中可以發現，閱讀人數上，每天自主選擇閱讀的幼兒人數不多，約在2～4 人；繪本選擇興趣上，偏愛較為嚴重，以恐龍類書籍為主，在教師引導下，幼兒也會嘗試看其他類型的書籍；閱讀時間上，平均6分鐘一本；閱讀形式上，幼兒偏愛合作閱讀，更愿意邊看邊說、邊做邊說。

皮亞杰認知發展理論中提到，3～6歲幼兒正處于前運算階段，幼兒可以將感知動作內化為表象，建立符號功能，再憑借心理符號（主要是表象）進行思維活動。因此，通過說、做、聽等感知形式更利于幼兒接受與理解新經驗，從而內化、吸收。

二、幼兒繪本閱讀指導策略

從閱讀心理的角度，3～6 歲幼兒呈現的發展規律：假裝閱讀（培養閱讀興趣）——傾聽閱讀（培養閱讀習慣）——理解體驗閱讀（培養閱讀理解能力）——創造性閱讀（培養閱讀創造能力）。因此，幼兒繪本閱讀的指導應圍繞“興趣、習慣、理解、創造”這四個方面。

（一）精選繪本閱讀材料——激趣

只有對繪本閱讀產生興趣，幼兒才更有可能引發學習動機，自發進行有意注意，且在興趣的指引下維持更長的時間。因此，繪本的投放應基于幼兒的興趣之上，使之自發學習；而對于幼兒不感興趣但具有教育價值的繪本，教師或家長也需激發幼兒產生閱讀的興趣。

（二）細讀繪本閱讀材料——看透

挑選了適宜的繪本后，幼兒及家長決不能把重心放在量的積累上，而應是質的提升上。如何將繪本讀懂、讀透？首先，幼師應幫助幼兒理解圖畫書中的重點畫面，例如對畫面背景的理解、主題的理解、內容及細節的理解、人物的理解、色彩的理解等，讓幼兒能看懂；其次要關注繪本敘述故事情節發展上的不同，例如循序漸進式、重復遞進式、并列呈現式、矛盾沖突式等，讓幼兒能理解；接著要幫助幼兒理解繪本中的語言、文字的特點，積累書面語言的經驗，提高說話的規范性、連貫性與完整性，增強感受與表達能力。

（三）深挖繪本閱讀價值——會用

繪本閱讀，對幼兒的文學欣賞能力、詩歌仿編、故事編構能力等都有一定的促進作用。《3-6 兒童學習與發展指南》提出閱讀建議：“鼓勵幼兒依據畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節的發展，改變故事部分情節或續編故事結尾；鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方法表達自己對圖書和故事的理解。”對于理解后的繪本，下一步如何運用？表演故事、續編故事、自編圖畫書等都是不錯的方式。