基于核心素養下小學美術作業的預設與調適

□江蘇省太倉市沙溪鎮第三小學 蘇倩

一、小學美術的核心素養

小學美術學科的核心素養并非傳統的知識與技能的傳授，而需要將美術課程的三個維度進行合理的整合。核心素養的培養是小學美術學科的重要教學工作，是學生學習美術并在美術活動中獲得成就的關鍵所在。小學美術教學活動主要以創作為主，而美術創作主要有兩個來源，一個是生活，一個是想象。來源于生活的美術創作，要讓學生回歸生活、感受生活，在日?，嵤轮邪l現生活的酸甜苦辣，在用心感悟后通過繪畫的手段記錄下這些感受，將自己的感情傳播并感染更多人。而另一種想象則是依靠學生的創造力。教師在教授學生繪畫的同時要不斷引導學生發揮想象力，然后將自己的想象通過美術創作的形式表達出來。這兩個核心素養的傾向不同，但都可以提高學生的實踐能力和審美能力，讓學生在創作中發展和完善自己的世界觀、人生觀和價值觀。

二、核心素養下小學美術作業預設與調適手段

（一）堅持立足于課堂知識

不管時代怎樣變遷，作業的本質就是課堂知識的延伸，目的是讓學生溫習、鞏固課堂所學知識。因此，基于核心素養的小學美術作業要立足于課堂上所學的知識，不能脫離核心目的。例如，人美版小學五年級《畫人像》一課，教學目的是讓學生了解人物特征方面的方法，大膽地對人物造型進行塑造和表現，加上自己的審美判斷以及創意實踐，對人物形象進行藝術再現。在進行課堂教授前，應針對學生美術表現能力進行合理的預設，設計作業要求。然而，在課堂實際操作時，往往會發現部分學生的抓形能力或線條表現力較弱，筆者會及時對課堂上生成的作品進行點評指導，或適當幫助修改。合理的調適，特別是對于人物形象的理解，引導學生用合理的方法進行線條的表現，引導學生對所描寫的人物進行分析，學會如何快速簡便地抓住人物特征并表現出人物的精神狀態。

（二）合理利用生活中的資源

在培養核心素養背景下，作業的布置應該貼近學生的生活，并讓學生有更多動手實踐的機會。因此，結合這兩點要求，教師在設計小學美術作業時應該做到最大限度地利用學生身邊的資源。例如，在人美版五年級上冊《偶戲》一課中，教學重點是教師引導學生了解有關偶戲的文化歷史，加深對民族傳統文化的理解，并嘗試利用不同的材料制作偶人。在對本課教學預設時，要求學生在生活中搜集材料，可以帶偶人實物到課堂分享欣賞、可以表演偶戲的片段、也可以分享從各方了解的偶戲的相關知識給班里的學生。但學生往往對傳統的東西知之甚少，故在預設時，教師也要考慮到學生課外收集的資料匱乏時，課堂上該如何進行調適。在上本課時，我對相關知識、素材等進行全面的準備，在學生匱乏時，我及時進行補充，既讓學生有了生活資源開發利用的實踐機會，又有了教師的補充引導，學生對于美術學習提升了興趣，對資源的合理利用和整合能力得到了培養，增強了美術核心素養。

（三）實現作業形式的多元化

小學課本一般都會在一節課后給出幾個課后作業，傳統形勢下小學美術教師會局限于課本，按部就班地布置作業。但在新的教學背景下教師應該突破課本的局限，將作業拓展延伸到課本之外，創新作業形式。例如，人美版小學五年級上冊《色彩的明度》一課，著重強調“明度”一詞，明度的變化方法很簡單，在原來的顏色中加入“白”或“黑”，讓其色彩“變亮”或“變暗”。在課堂中，我預設的明度變化條的小練筆里，學生能非常清晰地了解色彩的變化方法和呈現的效果。正式作業創作時，我本來預設的是給海洋里的魚設計明度變化的花紋，但在課堂上，學生說了很多創意想法，比如說“漸變的天空”“媽媽的裙子”“變色的鞋子”等主題，都非常棒，很有想法。面對這樣的生成，我決定在學生的藝術實踐中不再給他們固定作業主題，讓其自主發揮。這樣適時的作業主題調試，加強了學生的自主觀念，幫助學生放飛了自主思維，有效地幫助學生培養了多元化的美術表現能力的素養，在提升自身知識技能的同時以多元化的作業表現形式，加強對于美術深度層面的理解和體會。

擁有較好的核心素養是新時代人才培養的重心?；诤诵乃仞B的小學美術作業預設與調適，一定要注意從內容和形式兩個方面同時進行變革，不能將眼界局限在學會課本知識上，更要打破課本的約束，將作業作為一種手段。最終目的是培養學生的核心素養，讓學生通過學習美術獲得正確的世界觀、人生觀和價值觀，表達自己的情感。