幼兒本位下戶外繪本表演游戲的實踐研究

□江蘇省常熟市崇文幼兒園 溫珂

一、游戲前——行動

（一）打破空間限制，由內向外——從“室內表演區”向“戶外表演區”自然過渡

繪本故事一直深受孩子的喜愛，它在視覺上以言簡意賅、簡單易懂的文字和色彩明快、充滿童趣的圖片吸引著孩子的注意，在內容上涉及社會、科學、藝術等多個方面，對孩子有著極大的教育價值，是他們成長中不可或缺的玩伴。最近，因為開開小朋友把繪本《你看起來好像很好吃》帶到了班級閱讀區，班級里一度掀起了“恐龍熱潮”。不僅語言區放滿了有關恐龍的繪本圖書、美工區制作恐龍、科學區探究恐龍骨架等等，就連班級里的表演區也不例外，孩子在游戲環節三三兩兩聚集在一起，商量扮演著自己感興趣的角色，不斷重復演繹著自己熟悉的故事情節，在愉悅的氛圍中，享受著表演游戲帶來的快樂。

幼兒A：老師，霸王龍爸爸最后悄悄地離開小甲龍，偷偷藏在大樹后面哭泣，我把這面墻當大樹偷偷藏著，要是真的有大樹就好了。

幼兒B：老師，我們表演的怎么樣，我想讓大家都來看我的表演。

教師：因為我們表演區場地的限制，造成了這些問題，你們有什么建議？

面對問題，孩子總是會有許多出其不意的想法迸發，他們想把表演區搬到戶外，在更寬闊、更自由的氛圍下，表達作品，體驗繪本的魅力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也特別強調：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”既然是戶外，哪一片場地最適宜呢？孩子通過小組討論，以投票的方式確定了游戲場地——樹屋。它位于我們幼兒園南門口的空地，是一座兩層的小木屋，一棵挺立、粗壯的櫸樹從小屋中間拔立而出，像極了小屋的屋頂，名為“樹屋”。

（二）推翻常規限制，由此及彼——從“不是表演區”向“我心中的表演區”自然過渡

以前，園部的戶外“樹屋”場地主要以“萌娃小鎮”為主題，通過模仿再現生活中店鋪開張、商品買賣等生活體驗類的角色扮演游戲活動。如何改造“樹屋”呢？我們打破常規，嘗試以“大劇院”概念的形式展開行動。同時，發動家長資源，通過上網查閱、實際參觀等方式幫助幼兒更好地了解相關常識，重新布置樹屋區。經過商量，孩子用畫筆畫下了心中的設計，初定樹屋一樓設置飲品店、禮品店、餐廳，二樓是創意設計室，包括海報的制作、服裝的設計等，樹屋的大草坪創設了后臺化妝區、舞臺表演區。

（三）打破材料束縛，按需自取——實現材料自助化、自主化

表演材料是幼兒有效開展表演游戲的重要物質條件。豐富多樣的游戲材料能夠有效地激發幼兒表演游戲過程中的想象力和創造力，激發幼兒在表演中有新奇的想法。通過探討，孩子商量著自主戰隊，分成三個小組：劇本宣傳小組、道具制作小組、錄音與場景小組，大家彼此分工明確，相互合作。

二、游戲中——探究

（一）我的游戲我做主——劇本的產生

表演需要劇本，劇本從哪里來？我們覺得既然是幼兒的表演，劇本就交給他們來完成。“怎么說，怎么演，什么動作，什么表情”都交給他們了。于是我們準備了一張大紙和孩子一起討論劇本的內容。幼兒一邊說，我們一邊記錄，就這樣，自制的劇本誕生了。

（二）發揮同伴作用——角色的分配

劇本確定后，大家開始角色分配。“小甲龍”是繪本故事的主人，當然成了熱門角色，大家都想當一回。面對這一情景，筆者并沒有急著去介入，而是學著觀察和等待，等待小組中的“權威”來化解這一矛盾。你會發現，“權威”的方法并不輸教師的想法。

（三）關注材料、語言、動作的媒介作用——提升角色意識

在最初，我們會發現幼兒的表演游戲非常的混亂，常常會出現各玩各的，有些時候雖然表面慢慢融合了，但是沒過多久部分孩子就開始游離于游戲之外，有的不知所措、有的擔心忘記對白、還有的不愿意表達和表現。面對這些問題，發揮繪本本身的價值，一方面在表演區投放幼兒自制的劇本，另一方面通過觀看視頻，啟發幼兒集體討論、問題反饋，針對存在的問題，再次明確自己的角色任務，在思維碰撞的過程中，幼兒成了積極主動的“自我指導的學習者”，他們參與游戲的積極性再次被充分調動，幼兒享受與表演的干擾因素也慢慢減少乃至消失。

（四）提供“留白區”——關注幼兒游戲的深度

戶外繪本表演游戲的過程，其實也是幼兒對繪本作品本身的一種再創造。因此，隨著幼兒對繪本故事的一次次演繹，筆者創設了“留白區”，不僅為幼兒提供了豐富大量的低結構材料和舊物品，筆者還特意開辟了一個獨特的游戲區，幫助幼兒樹立“代替”和“創造”的概念。你會看到，孩子把椅子到扣在草地上，當成是“高山”小心翼翼地跨過去。

三、游戲后——思考

（一）幼兒方面：以需要為導向，自我不斷提升

一個繪本故事在戶外區域的自由研究，讓我們看到了孩子在這過程中表現出來的積極、主動和熱情，伴隨著他們對繪本表演的興趣，經歷了從“在什么地方演”到“怎么在樹屋演”再到“我該怎么演”，到最后的“我會這樣演”的過程。依附于繪本本身、材料環節的作用，讓我們看到了孩子創造想象力不斷被點燃的許多瞬間。在他們看來繪本演繹的過程，更像是游戲，幼兒在開放的、多方位的、動態的環境中不斷發現問題、思考問題、解決問題，享受著表演和創造帶來的樂趣。

（二）教師方面：關注幼兒本位，以問題為線索，持續觀察

回顧整個繪本表演游戲的過程，我們教師的角色是多樣的，既是陪伴幼兒共同探究的“無知者”，也是和孩子一起積極探究表演過程的“參與者”，更是理性觀察與及時反思的“研究者”。戶外繪本表演游戲的實踐過程，更像是教師和幼兒共同“試誤”的過程，追隨幼兒的問題，與幼兒共同面對挑戰，以解鎖問題為線索，鼓勵幼兒自己說出存在的問題、幫助他們梳理原因，共同探討有效改進的策略。

四、結語

幼兒園戶外表演游戲，在繪本的助力下能夠給予幼兒更寬廣的游戲空間，更加豐富的戶外表演材料，也更能夠調動和激發幼兒游戲的積極性和主動性。隨著班級繪本的不斷有效運用，關注幼兒本位，他們的想象力和創造力會得到不斷的提升，讓孩子的一百種想法都能在戶外繪本表演游戲中被肯定、被解讀、被表達。