小學英語教育中“任務型”教學法的應用思考

□甘肅省定西市安定區柏林學校 張宇涵

簡單來講，所謂的“任務型教學”本質上而言，就是教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行教學的一種現代化教育教學手段。具體是教師圍繞特定的交際和語言項目，通過不斷優化和創新教育教學目標、教學內容、教學方式和教學過程來引導學生進行溝通、交流，以達到學習和掌握語言的目的是一種吸收了以往多種教學法優點且與傳統教學法并不排斥的現代化教育理念，對改善當前教育教學現狀發揮了重要的作用。

一、小學英語教學目標創新的基本概述

經大量教研數據分析可知，學生對英語語言的把握力是傳統英語教學的重點和教育目標，長此以往在這種教學要求下受到了一定影響。小學英語作為高中階段基礎課程的重要組成部分，而此時學生已經具備了一定的英語能力，故此為從根本上有效地激發學生的學習興趣，培養學生“聽、說、讀、寫”能力的全面發展，教師需從根本上摒棄傳統教育教學理念，提高對學生興趣度激發的重視，以此在確保學生主體作用充分發揮的基礎上，為預期教育教學目標的實現創造良好條件。此外，在當前新課程教育體系不斷優化和完善的素質教育教學背景下，教師還需以“新型教育目標”為指導，不斷優化和完善教育教學手段來改善當前教育教學現狀，進而為學生的全面化發展奠定良好基礎。

二、小學英語教學方式創新的基本概述

教育工作者在進行課堂實踐教學的過程中，教育教學模式的先進性、科學性和合理性與否，對教師課程教學成效有著直接影響。為此要想從根本上改善當前教育教學現狀，教師需對教學模式進行不斷優化和創新，究其原因主要是因為傳統“填鴨式”和“灌輸式”教育教學模式的應用，不僅難以取得預期的教學質量，更極大地降低了學生對課程學習的興趣。在創新教育大背景下，具體而言就是一方面教育工作者需緊跟時代潮流，轉換以往單一化的教育教學手段，以激發學生學習興趣為目標，在教學過程中發揮好引導者和指揮者的作用，將課堂交予學生，以此在激發學生學習熱情的基礎上，也為其自身積極性的提高創造良好條件；另一方面在課堂實踐教學過程中，教育工作者需將大部分時間讓學生進行自主思考，針對不懂的問題敢于思考和質疑，并通過采取“情景創設”“問題導入”等手段，為學生營造一個良好的教育教學環境，最終為他們綜合能力的提高奠定良好基礎。就目前來看，被動式教育教學模式的實施，在很大程度上難以確保學生主體作用的充分發揮，學生在被動地接受課程內容時對于內容的認知度和理解度較為薄弱，長此以往對學生的成長和發展是十分不利的，為此優化教學模式現已迫在眉睫。

三、小學英語教學內容創新的基本概述

教材作為教育工作者教學和學生學習的載體，教育工作者大多數只是習慣于照本宣科，將本科內容教授給學生，卻忽視了對課文內容的補充和深度挖掘。在新課程教育體系改革下，對教學內容進行創新也是創新教育時代背景下教育工作者的重要教學戰略手段，一方面教育工作者在不斷完善教材內容的基礎上，延伸教學，為其綜合能力的提高創造良好條件；另一方面作為課堂教學的基礎性條件，教學內容和教學形式都對教學質量有著決定性影響，不斷豐富教學內容，延伸課外知識，能有效降低學生對課程學習的抵觸心理，也有助于培養學生的創新意識，增強學生的學習效果。

四、小學英語教學過程創新的基本概述

在應試教育教學環境下，一節課至少40分鐘是教師講授，而學生學習的時間十分有限，長此以往，這種被動式接受課程內容的教學過程，不僅極大地降低了學生的學習興趣，更極易導致學生抗拒心理和畏難情緒的產生，最終對學生的成長和發展造成了極為不利的影響。故此在當前創新教育環境下，為有效地提高課程教學質量和教學效率，對教學過程進行創新也是極為必要的。具體是在課堂實踐教學過程中，教師需將一半的教學時間交由學生，讓他們去思考、探索和尋找問題答案，從而在確保他們教學主題作用充分發揮的前提下，為預期教育教學目標的實現打下堅實基礎。此外，在課堂教育教學時，教育工作者還需積極運用一切能調動學生思維活躍性的工具，如多媒體技術，讓課堂學習變成探索發現的場所，最終為預期教學目標的實現奠定良好基礎。從某方面而言在完成閱讀教學工作后，為從根本上強化學生對課程內容的記憶力和理解力，為他們高階思維能力的提升打下堅實基礎，教育工作者需在閱讀后，抓住學生學習的欲望，通過不斷的追問激發學生的學習潛能，最終為其高階思維能力的培養創造良好條件。

五、結語

總而言之，英語作為一門常見的語言工具，在當前創新教育教學時代背景下，教育工作者需對教學目標、教學內容、教學方式和教學過程進行不斷創新，最終為學生綜合能力的提升打下堅實基礎。