提升教師開發木偶教育課程資源能力的四大策略

□福建省泉州市刺桐幼兒園 周清芳

一、共思策略，發現實際問題

教師是課程資源的開發與實施者，教師的專業知識與技能將為課程資源開發提供直接的技術保障。筆者通過問卷調查和訪談等方式了解和分析幼兒的學習需求，教師開發課程資源中存在的問題，讓課題研究更有方向、有針對性。如：教師的課程資源觀、課程資源開發能力目前的情況如何？不同層級的教師在課程資源開發上存在什么困惑和問題？在幼兒園課程建構中已存在哪些資源？哪些課程資源需要轉化和創生？如何再生木偶教育課程資源等，了解教師存在的問題和困惑。再者，從學園發展問題入手，探究木偶教育園本課程改革的新問題、新挑戰等。通過問卷調查，筆者發現在開發園內外木偶教育課程資源時，48%的教師不知從何開發與利用，都認為缺少渠道；65%的教師認為自己對木偶教育缺少經驗，有了資源卻不知如何有效利用；78%的教師認為在課程資源開發與利用的過程中，還需進一步掌握和運用理論知識的能力；61%的教師認為自己還需掌握資源信息的能力等。針對現狀以問題為導向，尋找解決的策略。

二、共學策略，夯實理論基礎

針對大部分教師還較缺乏課程資源觀，對理論的學習與理解還較為匱乏的現狀，筆者實施了“共學策略”，不斷提升文化知識內涵發展，促進教師專業成長。發揮專家導航優勢資源，如：利用福建省名園長后備、幼兒園名師等培養機會，聆聽虞永平教授的專題講座《質量取向的幼兒園課程》、張暉老師的專題講座《幼兒園課程改革的理念與實踐》、陳曉明主編的講座《基于管理案例評析》等，以及在彭琦凡教授、蔡蔚文等導師的指導下，讓課題組成員進一步明確了幼兒園課程建設與教師課程資源開發能力的關系，如何科學實施研究。邀請木偶劇團的團長、專業演員來園開展木偶文化傳承、木偶制作與表演技藝等專題培訓；走進博物館、海交館等開展走讀式和體驗式培訓。充分發揮了本園特級教師、學科帶頭人、名師等人力資源優勢，根據課題研究的需求和教師存在的困惑，引領理論學習和現身說法。發揮同伴互學，開展“贈書”與“好書分享”活動，贈給每位教師有關課程資源的書籍，積淀和分享理論知識，達到“一人讀書眾人受益”的目的。

三、共研策略，融合資源開發

要解決教師課程資源開發能力的問題，就要立足行動研究。因此，我園開啟了層級研究和網絡研究，每學期初開展“課程資源開發與課程科學建構設想”交流活動，期末開展“課程實施成效與案例分享”“課程資源庫建設”等交流研討活動，以此分享和助推教師對課程資源進行篩選、重組、加工、拓展和創生。重視資源的優化配置，充分發揮泉州木偶劇團、民間木偶劇團等人力資源，以及各劇團所帶來的物質資源、信息資源等，為幼兒營造了良好的木偶傳統文化氛圍，形成了隱性的教育資源。充分利用社區資源，組織幼兒和家長走進木偶劇團、閩臺緣博物館、文創園區等開展了豐富多彩的木偶文化之旅課程活動……師生共同開發利用、優化配置木偶教育資源，將中華優秀木偶傳統文化全方位融入喜聞樂見的活動中。融合創生國際木偶藝術節的優勢資源，開展《世界卡通木偶》主題課程活動；利用幼兒自制木偶，開展了“自制木偶推介會”“自制木偶愛心義賣”等系列的課程活動，不僅重組改造了木偶，還不斷地盤活了已有的課程資源，達到了最大化的資源效益。

四、共評策略，優化資源效益

課程資源好不好，需要通過科學的評價來衡量。因此我園建構課程資源開發評價體系，設計木偶教育園本課程開發和課例研究評價表。通過研磨評價、幼兒發展觀察評析、優秀案例評選等不同的評價模式，從課程開發的民主性、靈活性、多樣性、適宜性、獨特性等指標進行科學合理的評價。從人員上體現師生、家長、社區人員等人人參與評價。如：在研發“創意伸縮偶”的課程中，幼兒在電動伸縮門、伸縮衣架、伸縮玩具等探究中，突發奇想地提出問題：“如果小玩偶的身體和手腳也會伸縮，小木偶就更好玩了，而且方便收放。”通過生活物品資源、產生的伸縮現象，產生了新的玩偶創意構想。那么，哪些物質資源適宜制作伸縮玩偶？這些物質材料需要控制什么樣的條件，每根材料上需要幾個孔？每個孔需要多少距離？孔與孔的連接需要哪些技能和材料？如何設計不同創意造型的玩偶，讓玩偶更靈活生動，又易收放？幼兒和教師對這些資源逐一進行評價和篩選，也不斷解決了哪些資源能用？如何用？有效地用？如何將優勢資源有效融合與運用到課程中等問題。在研磨和評價中，教師發現了課程中顯性資源和隱性資源在互融互促中發揮了潛在的教育價值，不斷地提升了課程效益。

通過四大策略，不僅提升了教師課程資源開發能力，還助推了木偶教育園本課程的建構，促進了幼兒綜合素養發展。