基于小學科學課堂的微項目式學習

□福建省廈門市翔安區第二實驗小學 許猛華

一、何為小學科學課堂的微項目式學習

（一）微項目式小學科學課堂的基本要素

第一，引出微項目導入性事件。該導入性事件要貼近學生生活實際，選擇學生喜聞樂見的話題，引起學生的好奇心和探究欲望。第二，提出微項目驅動性問題。該驅動性問題要結合小學科學教材，從生活實際、科學思維、科學能力及其價值角度引導學習。第三，搭建微項目腳手架。腳手架的知識要結合項目學習內容，能為學生微項目學習提供幫助，有助于學生學習目標的達成和微項目學習成果的呈現。第四，給予學生微項目成果展示的平臺。成果展示的形式可以是多種多樣的，教師要利用一切教學資源提供給學生展示的平臺，讓學生獲得作品展示帶來的喜悅。

（二）微項目式小學科學課堂的構思能力

微項目式學習在項目式學習鏈條上處于內容的末端，實際上是項目式學習的一個大概的層級，并不必界定劃分到多么小才算作微項目。基于小學科學教材的大單元教材結構下，將零散的知識點整合成一個一個微項目，在時間上，存在于每一堂科學課堂上或課外的輔助學習之中，進一步將科學知識與科學態度、科學探究、科學與社會、科學與環境相融合。精確分析小學科學教材的內容，精心設計微項目的活動，每一堂科學課的時間有限，要依托課堂學習的內容與課堂學習目標，該學習目標與課堂教學相關聯，微項目式學習的四要素恰好可以實現小學科學課堂的學習效果，讓學生有效自主地進行探究。

（三）微項目式小學科學課堂的教學目標

基于《小學科學課程標準》針對不同學段的要求設計的教學目標，適當地搭建腳手架，使學生在真實問題情境中進行探究學習，運用學科的基本概念和原理，借助多種課堂資源，在一定的時間內解決一系列相互關聯的問題。在解決這一系列相互關聯問題的同時，合作學習，主動傾聽他人的想法和意見，習得傳統課堂上教師的教學目標，這一教學過程，教師和學生的角色發生了根本性的變化，學生的主體地位得到了體現。

二、微項目式學習在小學科學課堂的實踐

（一）案例一：小學科學蘇教版三年級下冊《雨下得有多大》微項目設計

筆者在進行《雨下得有多大》教學時，以2017 年“莫蘭蒂”臺風登入廈門，對我們生活產生影響的短視頻為導入性事件，引發學生思考當時雨下得有多大，造成了廈門島內居民出行需要坐皮筏艇，學生和教師共同提出驅動性問題，如何知道雨下得有多大？針對這驅動性問題，學生提出了許多解決辦法，比如，通過天氣預報、通過氣象臺等方法。有學生將問題升華至電視臺和氣象臺是如何知道雨下得有多大？在多個問題的驅動下，學生認識到雨下得有多大就是雨量的大小，雨量的大小可以測量，因此學生想到制作雨量器，借助教材上雨量器的制作方法及教師提供的雨量器使用說明書作為腳手架，引導學生制作雨量器。執教本課時，正值廈門的梅雨季節，學生制作完雨量器之后，教師組織他們到寬闊的場地進行雨量大小的測量，經過24小時的測量，在使用自己制作雨量器測量雨量大小的同時，發現了自己的雨量器存在一定的缺陷，比如刻度值采用紙質的容易濕、底座太輕等。針對這些缺陷，學生進一步完善設計方案，這一過程中，學生還聯想到利用力傳感器設計雨量器，將力的大小轉化對應為雨量的大小。從這課實踐中，筆者發現面向全體學生的小學科學課堂應當是能夠調動學生的實踐欲望，使其在動手實踐操作的過程中，促進其思考，引導其聯想生活現象，制作出一些小作品，從而提高學生的創新思維與動手能力。

（二）案例二：小學科學蘇教版二年級下冊《認識工具》微項目設計

針對低年級學生設計的微項目《制作衣架》，該項目設計思路來源于《認識工具》。本課以學生喜聞樂見的《汪汪隊立大功》卡通人物凱麗上網買衣架，收到包裹卻發現只有材料，于是請來灰灰幫忙組裝衣架為導入性事件；緊接著通過認識灰灰工具箱里的工具和組裝衣架說明書，為學生搭建腳手架；再者提出驅動性問題——幫忙凱麗組裝衣架；給予學生足夠的時間制作衣架；提供給學生展示衣架的晾衣竿和試晾的衣服，使學生感受到動手制作成品帶來的喜悅。低年級科學課堂的微項目式學習要引導學生明確任務，為學生搭建較多的腳手架，側重于讓學生在微項目式學習中解決簡單的真實性問題，并獲得成就感。

三、微項目式學習促進科學素養在科學課堂實施

根據《小學科學課程標準》闡述科學素養是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用他們處理實際問題、參與公共事務的能力。微項目式學習的“初始事件”即導入性事件能夠激發學生對科學課的興趣和好奇心，從而讓學生產生學習科學課的內在動力。長此以往，學生對于科學課的認識不僅僅只是“好玩”，而是愿意帶著思考走進課堂，教師更易于將科學探究的各個要素滲透在微項目式學習中，使學生經歷一個完整的微項目式學習，解決真實情境下的問題。