中俄高校教師水彩畫教學(xué)方法比較研究

遲慧鑫，胡博

（黑河學(xué)院，黑龍江黑河 164300）

建國初期基于中俄兩國政治關(guān)系的考量，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗在很長一段時間內(nèi)始終作為我國基本的教育方針。即便在之后我國教育逐漸脫離于蘇聯(lián)的影響，開啟了自主探索階段。但基于兩國在地理位置以及歷史關(guān)系方面得天獨厚的關(guān)系，兩國之間仍然在政治、經(jīng)濟、文化、教育等領(lǐng)域有著千絲萬縷的關(guān)系。兩國之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性以及差異性，導(dǎo)致了兩國之間在教育教學(xué)方面存在著較多的相同點以及差異點[1]。無論是對于我國還是對于俄國而言，只有在相互借鑒、相互影響、取長補短的情況下，才能夠謀得未來的良好發(fā)展。因此，作為一名中國的水彩畫教育工作者來講，在我國大力開展教育教學(xué)改革以及文化創(chuàng)新的時代背景下，我們有必要也有責(zé)任圍繞中俄兩國高校教師的水彩畫教學(xué)方法異同來展開一番深入的研究與探討。以此來為進一步促進我國水彩畫教學(xué)工作的有效開展提供更多的借鑒意義。

1 中俄高校水彩畫教學(xué)基本情況概述

1.1 中國高校水彩畫教學(xué)概述

中國的水彩畫藝術(shù)有著較為長遠(yuǎn)的發(fā)展史，自清代起就有許多水彩畫出現(xiàn)在外銷畫當(dāng)中。我國的水彩畫藝術(shù)發(fā)展在很大程度上是受到西學(xué)東漸思潮的影響而產(chǎn)生的，其中匯集了眾多留學(xué)美國、俄國、日本的畫家，他們在學(xué)成歸國后開始從事于水彩畫相關(guān)的教學(xué)和創(chuàng)作工作[2]。由此，我國的水彩畫教學(xué)事業(yè)開始發(fā)展起來。之后隨著我國各地美術(shù)專業(yè)院校的相繼成立，我國水彩畫教學(xué)以及專業(yè)建設(shè)有了很好的支撐。建國初期受各方面現(xiàn)實條件的影響，在人力、物力、財力都十分匱乏的情況下，面對人口龐大的社會現(xiàn)實，我國面臨著“窮國辦大教育”的現(xiàn)實困境。從而也就造成了我國水彩畫教育水平一直落后于歐美等先進國家的現(xiàn)實情況。雖然受近年來我國高等教育改革的影響，我國各地美院在辦學(xué)主體上日益多元化、在辦學(xué)規(guī)模上日益擴大化，這在促使我國水彩畫教育體系逐漸完善的同時，也加大了水彩畫專業(yè)教學(xué)的難度。

1.2 俄羅斯高校水彩畫教學(xué)概述

就高等美術(shù)教育而言，俄羅斯在世界范圍內(nèi)都可以稱得上是首屈一指的，尤其是其獨特的美術(shù)藝術(shù)氣質(zhì)以及一流的藝術(shù)水準(zhǔn)，為當(dāng)代俄羅斯水彩畫教學(xué)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。其中位列世界四大美院之一的列賓美院就位于俄羅斯的圣彼得堡，為俄羅斯大師級美術(shù)人才的培育做出了突出貢獻。我國中央美院中許多教授、專家、講師都曾就讀于這所世界知名美院。俄羅斯的水彩畫教學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)科目、教學(xué)計劃的設(shè)定而確定。在實施教學(xué)的過程中，大多數(shù)美院主要以學(xué)生個人工作室、教授指導(dǎo)兩種主要的模式來開展[3]。從俄羅斯水彩畫師資隊伍來看，大部分教師多擁有美術(shù)科學(xué)院院士、通訊院士等高級職稱，且在從事水彩畫教育工作的同時也進行著不斷的藝術(shù)實踐，是一名真正的美術(shù)家。

2 中俄高校教師水彩畫教學(xué)方法異同

2.1 中俄高校教師水彩畫教學(xué)方法的差異之處

2.1.1 在課程設(shè)置上的差異性

中俄兩國的水彩畫課程設(shè)置在內(nèi)容上基本相同，大致方向都是以素描、水彩、風(fēng)景等為主要教學(xué)內(nèi)容。意在圍繞水彩畫對學(xué)生多方面美術(shù)素養(yǎng)予以綜合培育。最為明顯的不同之處，主要在于我國的水彩畫教學(xué)在課程設(shè)置上更加系統(tǒng)化、整體化，而俄羅斯表現(xiàn)出了階段性、自由性的特點。具體表現(xiàn)如下。

歷經(jīng)多年的發(fā)展，在眾多教育工作者的共同努力下，我國高校水彩畫在專業(yè)建設(shè)上已初具規(guī)模，形成了較為完整的水彩畫專業(yè)課程體系。與此同時，為加大我國水彩畫專業(yè)建設(shè)力度，我國教育部將水彩畫所屬繪畫專業(yè)列入高等院校第一類第二批重點建設(shè)專業(yè)。并且在高等教育課程改革的助推作用下，水彩畫專業(yè)課程的實用性更加明顯，且在不斷摸索過程中，更是很好地結(jié)合了我國教育的切實需求，極具中國特色。目前我國高校水彩畫專業(yè)課程主要包括：素描、水彩人物頭像、水彩風(fēng)景、水彩人體、水彩全身像、風(fēng)景制作、藝術(shù)實踐、水彩材料制作、畢業(yè)創(chuàng)作以及與水彩畫相關(guān)的藝術(shù)選修課程等。

俄羅斯的美術(shù)教育在課程設(shè)置上，更加強調(diào)美術(shù)基礎(chǔ)造型的訓(xùn)練，注重學(xué)生基礎(chǔ)造型、素描功底的培育。這一點從俄羅斯高校階段性的人才培育計劃就能夠看出。高校一二年級為美術(shù)基礎(chǔ)教育階段，其教學(xué)重點為造型基礎(chǔ)、頭像寫生等，所開設(shè)課程也主要圍繞這兩項進行。三年級為晉升階段教學(xué)，學(xué)生在經(jīng)過兩年基礎(chǔ)美術(shù)技能學(xué)習(xí)后，進入到工作室當(dāng)中進行水彩畫學(xué)習(xí)，在這一階段學(xué)生可以根據(jù)自己的藝術(shù)喜好以及美術(shù)學(xué)習(xí)需求自主選擇工作室。在進入到學(xué)習(xí)室后，教師會根據(jù)學(xué)習(xí)室的美術(shù)藝術(shù)風(fēng)格進行特色化課程設(shè)置。俄羅斯對工作室的課程設(shè)置沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對工作室的發(fā)展給予了較為寬松的環(huán)境。在這里值得一提的是，工作室中水彩畫學(xué)習(xí)3～6年的學(xué)生會被安排在一起進行授課學(xué)習(xí)。這一點與我國強調(diào)的體系化的水彩畫教學(xué)是極為不同的，有助于不同學(xué)年、不同能力的學(xué)生進行充分的藝術(shù)交流，在相互影響的過程中將有助于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升[4]。

2.1.2 在教學(xué)形式上的差異性

基于中俄兩國不同的美術(shù)教育發(fā)展史，導(dǎo)致了教師對水彩畫教學(xué)在認(rèn)知上的差異性，進而對兩國教師的教學(xué)方式選擇造成了一定的影響，使得兩國在對待水彩畫教學(xué)上表現(xiàn)出了各自的特色所在。但總體來講，無論何種教學(xué)形式都是兩國美術(shù)教育專家在對本國的國情、教情、學(xué)情進行充分考量后所作出的最優(yōu)決定，在一定時期內(nèi)都在各自國家發(fā)揮出了巨大的人才培育效能。即便是一些教學(xué)形式、選擇抑或是決定，隨著時間的發(fā)展已經(jīng)不再適用于時代發(fā)展要求，但仍難以磨滅其曾經(jīng)所做出的貢獻。具體來講，兩國在水彩畫教學(xué)形式選擇上的差異性主要表現(xiàn)在以下方面。

我國高校水彩畫教學(xué)在發(fā)展的過程中一直以來都在一定程度上受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致我國各個高校的水彩畫教學(xué)或多或少存在以教材為中心、以教師為中心的現(xiàn)實情況，這就造成了學(xué)生對水彩畫的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。這不僅阻礙了學(xué)生對水彩畫的學(xué)習(xí)熱情，更限制了學(xué)生各方面潛在藝術(shù)能力、素養(yǎng)的發(fā)揮。從近年來我國高等美術(shù)教育現(xiàn)實情況來看，我國水彩畫教育基礎(chǔ)較好，人才培育體系也較為完善，但自由程度也較低，在美術(shù)教學(xué)大綱的束縛下，教師對水彩畫教學(xué)形式的選擇上較為機械化，不能根據(jù)實際的教學(xué)情況進行充分、自主的靈活選擇式運用。

俄羅斯的水彩畫教學(xué)在教學(xué)形式上充分彰顯了“以生為本”的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)形式上，教師只需對學(xué)生提出教學(xué)任務(wù)后并加以提示，剩余的時間基本都交由學(xué)生進行自主式的水彩畫學(xué)習(xí)，在遇到困難后，教師會及時地為其提供必要的幫助和引導(dǎo)[5]。這一點從上述關(guān)于俄羅斯水彩畫課程設(shè)置的論述中足以得到充分的印證，尤其是俄羅斯關(guān)于大三階段學(xué)生自由選擇工作室，工作室教師自主設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，不同年齡段學(xué)生共同參與工作室課程教學(xué)的做法都是“以生為本”的體現(xiàn)。

2.2 中俄高校教師水彩畫教學(xué)方法的相同之處

（1）教學(xué)理念相似。盡管中俄兩國在水彩畫教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)形式選擇等方面存在著一定的差異性，但通過對中俄幾所美院的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)中俄兩國在教學(xué)理念上存在著極大的相似性，都較為關(guān)注學(xué)生水彩畫創(chuàng)作創(chuàng)新性、審美性、自我性的培育。就如契斯恰科夫這一位俄羅斯史上著名的美術(shù)教育專家所言“作畫不僅靠眼睛所見，更應(yīng)是心靈所感。藝術(shù)不是自然的翻版，要通過作畫者的思考轉(zhuǎn)化為動人的藝術(shù)”[6]。如列賓美院就在水彩畫專業(yè)所屬工作室中，加入了壁畫、油畫等學(xué)習(xí)課程，這有助于學(xué)生在掌握各種繪畫專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，于繪畫知識、能力、素養(yǎng)得到充分的拓展。

（2）教學(xué)硬件條件相似。水彩畫對于中俄兩國來講，都是一門重要的科目存在，受到了來自政府、社會以及高校的高度關(guān)注和支持，這為水彩畫多樣化教學(xué)方式的實施奠定了良好的硬件條件。從中俄兩國水彩畫教學(xué)環(huán)境來看，大多數(shù)院校都具備良好的美術(shù)教學(xué)硬件設(shè)施，包括美術(shù)博物館、教師、工作室等，能夠為學(xué)生的水彩畫技藝練習(xí)、創(chuàng)作、授課、討論等，使學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求得到充分的滿足。

3 我國高校教師水彩畫教學(xué)優(yōu)化策略

中俄高校教師水彩畫教學(xué)工作在教學(xué)理念、教學(xué)硬件以及教學(xué)方法體系等方面存在著許多共同之處，這決定了我國高校教師水彩畫教學(xué)能夠?qū)Χ韲?jīng)驗做出較多的借鑒。從中俄兩國高校教師水彩畫教學(xué)方法異同視角總結(jié)俄國高校水彩畫教學(xué)經(jīng)驗、推進我國高校水彩畫教學(xué)發(fā)展，對于我國高校水彩畫教學(xué)工作的持續(xù)優(yōu)化及其成效的持續(xù)提升具有重要意義。當(dāng)然，中俄高校教師水彩畫教學(xué)方法也存在著諸多差異，因此，并非俄國所有的高校教師水彩畫教學(xué)經(jīng)驗都能夠很好地適用于我國高校教師水彩畫教學(xué)工作的開展。在此背景下，對俄國高校教師水彩畫教學(xué)經(jīng)驗做出辯證的分析十分必要。具體而言，在對俄國高校教師水彩畫教學(xué)經(jīng)驗進行借鑒的過程中，教師需要做好以下兩個方面的工作：一方面，強化學(xué)習(xí)意識。在一段時期中，中俄美術(shù)教育呈現(xiàn)出了緊密關(guān)系，這為我國美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮出了不容忽視的推動作用[2]。雖然我國當(dāng)前的水彩畫教學(xué)體系已經(jīng)趨于成熟，但是教育工作者仍舊有必要保持謙虛學(xué)習(xí)的態(tài)度，對俄國水彩畫教學(xué)中的先進方法做出積極借鑒；另一方面，強化質(zhì)疑反思精神。對于俄國高校教師水彩畫教學(xué)經(jīng)驗，教育工作者有必要開展辯證的分析，充分了解其適用性以及效用，避免對其經(jīng)驗進行全盤借鑒。

綜上所述，中俄兩國獨特的民族氣質(zhì)和藝術(shù)審美，是兩國水彩畫教學(xué)體系得以建立的重要基礎(chǔ)和源泉。通過對中俄兩國高校教師水彩畫教學(xué)異同的對比，我們可以看出兩國在水彩畫教學(xué)辦學(xué)主要目標(biāo)上是基本一致的，大致目標(biāo)都是要為實現(xiàn)學(xué)生綜合美術(shù)素養(yǎng)的有效培育。但在實施細(xì)節(jié)上包括課程設(shè)置、教學(xué)形式等方面，受各方面因素的影響，兩國存在著明顯的差異性。對于我國的水彩畫教學(xué)而言，要以客觀的態(tài)度來審視我國水彩畫教學(xué)現(xiàn)狀，由此來明晰今后的教學(xué)重點和主要努力方向，在不斷借鑒、學(xué)習(xí)俄羅斯經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，促進我國水彩畫教學(xué)工作的不斷完善。與此同時，筆者也希望能夠借助以上研究，可以在社會各界引起人們對中俄美術(shù)教學(xué)情況的關(guān)注，使我們的教育眼光更為開闊，更注重從國際視角來探討我國美術(shù)教育未來改革計劃的制訂。