《中國近現(xiàn)代史綱要》線上課堂教學(xué)模式研究

林雨菲

（渤海大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧錦州 121013）

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是國家思想政治理論課改革時新設(shè)置的一門課程，2004年中共中央、國務(wù)院和宣傳部、教育部先后下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》等多個文件,對普通高校的思想政治理論課進(jìn)行了調(diào)整,并形成了新的高校思想政治理論教育課程體系。其中《綱要》成為4 門大學(xué)生必修的公共思想政治理論課之一。該門課從2006 級學(xué)生開始開設(shè)，到現(xiàn)在為止有十多年的時間，在這十幾年的時間里《綱要》由原來的一門純課堂教學(xué)的課程到現(xiàn)在課堂教學(xué)、實踐教學(xué)相結(jié)合的一本課程，該門課程的教師都在探索怎樣增加課堂教學(xué)的實效性，這種結(jié)合對于我們來說既是一個機(jī)會也是一個挑戰(zhàn)，尤其是在課程所用教材《綱要》（2018年版）開始使用后，課程的內(nèi)容進(jìn)行了部分的調(diào)整和增加，習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)“要堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”[1],如何在內(nèi)容進(jìn)行了更新和增加的情況下更好地完成課程的講授，讓學(xué)生深刻的理解課程內(nèi)容，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

1 《綱要》課傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨的問題及教學(xué)模式改變的原因

1.1 多元文化及價值取向?qū)Υ髮W(xué)生產(chǎn)生沖擊

高校的思想政治理論課一直是大家非常關(guān)注的問題，由于教授內(nèi)容政治性比較強(qiáng)，在多元文化充斥的今天有一部分學(xué)生不愿接受這種思想政治教育，而且網(wǎng)絡(luò)上的一些非主流的言論對我們國家的發(fā)展歷史、對黨出現(xiàn)的問題進(jìn)行質(zhì)疑，無視我們黨自建黨以來領(lǐng)導(dǎo)中國人民在革命中取得的勝利、無視新中國成立以來全國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下所取得的巨大成就，惡意的攻擊我們黨的執(zhí)政，這些言論對于大學(xué)生世界觀、價值觀的形成都造成了極其惡劣的影響，而《綱要》這本課程恰恰是講授中國從1840年鴉片戰(zhàn)爭到現(xiàn)在這將近180年的歷史，也是中國怎樣在多國欺凌的環(huán)境下選擇的馬克思主義道路、選擇中國共產(chǎn)黨、選擇社會主義道路、選擇改革開放走中國特色社會主義道路的歷史，是我們黨怎樣帶領(lǐng)中國人民實現(xiàn)民族獨立、進(jìn)行社會主義建設(shè)、取得改革開放偉大成就的歷史，因此加強(qiáng)《綱要》課程的教學(xué)實效性有利于大學(xué)生三觀的正確形成。

1.2 有限的課時內(nèi)充分展示課程內(nèi)容達(dá)到預(yù)期效果難度較大

怎樣能夠加強(qiáng)課程的教學(xué)效果，這是所有任課教師一直在進(jìn)行的探索，尤其是在課程內(nèi)容增加的情況下怎樣達(dá)到較好的效果，是個很大的難題。

我們曾經(jīng)用過課堂分組討論、選擇特定章節(jié)學(xué)生講授等改革方式，但收效甚微。在實際教授過程中課堂也上會出現(xiàn)一片沉寂，教師學(xué)生之間毫無交流的狀態(tài)，經(jīng)過深入學(xué)生了解，再加上課堂學(xué)生的反應(yīng)，不難發(fā)現(xiàn)對于我們認(rèn)為國人耳熟能詳?shù)娜宋锖褪录艘恍v史感興趣的學(xué)生外，很多學(xué)生對此非常茫然和陌生，這個問題在理工科和藝術(shù)、體育類的學(xué)生中尤為突出，甚至文史類專業(yè)的一些學(xué)生也是如此，例如，在講授辛亥革命的時候，竟然還有學(xué)生不知道孫中山是誰；在講中國共產(chǎn)黨誕生的章節(jié)時，也有學(xué)生不知道建黨的紀(jì)念日是哪天，這種情況讓教師何其無奈。

《綱要》在教學(xué)的內(nèi)容上具有雙重屬性,既是歷史性,又是思想政治理論課，它在簡要介紹中國近現(xiàn)代歷史背景和歷史過程的基礎(chǔ)上，通過對重大歷史事件、歷史人物和社會現(xiàn)象的深入分析與探討，將這些事件、人物和現(xiàn)象在整個近現(xiàn)代歷史中有著怎樣的促進(jìn)或延緩作用，以及帶給后世的經(jīng)驗教訓(xùn)展現(xiàn)在課堂上，實現(xiàn)對當(dāng)代大學(xué)生的國史、國情教育,從而幫助他們正確地認(rèn)識和把握中國社會發(fā)展的歷史規(guī)律,自覺地肩負(fù)起建設(shè)中國特色社會主義和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。實事求是地說,要求高校教師在課堂上將學(xué)生本該在中學(xué)階段掌握的相關(guān)歷史知識進(jìn)行重復(fù)講授，顯然不現(xiàn)實，這樣就需要我們通過其他的一些方式來給學(xué)生補(bǔ)充知識，否則在學(xué)生對歷史事件和人物都陌生的情況下，講授這段歷史在中華民族偉大復(fù)興中的地位和作用，顯然達(dá)不到預(yù)期效果，也會讓學(xué)生對這門課程越來越反感。另外從教學(xué)的方式上，大學(xué)不能再是單純的填鴨式教育，需要進(jìn)行雙向交流，激發(fā)學(xué)生對于問題的獨立思考能力，而課堂上的時間有限，會影響這種交流的效果。我們就需要一種新型的模式來實現(xiàn)《綱要》的教學(xué)目的。

2 構(gòu)建《綱要》線上課堂教學(xué)模式

2.1 構(gòu)建《綱要》課線上課堂的原因

當(dāng)代學(xué)生都是在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的年代成長起來的，“在新媒體平臺廣泛應(yīng)用環(huán)境下，高校學(xué)生成長氛圍與思維環(huán)境也出現(xiàn)了一系列根本性變化”[2]。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它可以為我們提供大量的知識，但無篩選性的信息也會影響學(xué)生的思想，所以我們要進(jìn)行信息整合給學(xué)生提供一個正確的信息渠道，另外也可以利用網(wǎng)絡(luò)給教師和學(xué)生之間搭建一個課堂外交流的平臺。因此利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來開展教學(xué)，既能與時俱進(jìn)運用最先進(jìn)和科學(xué)的手段也能符合當(dāng)代大學(xué)生的特點，讓他們樂于接受。具體說來也就是為了充實教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、增加師生交流，“可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源、師資力量情況采取自建和利用國內(nèi)建設(shè)好的思政課在線課程兩種方式利用網(wǎng)絡(luò)資源來建設(shè)線上課堂以達(dá)到預(yù)期效果。”[3]通過線上課堂可以讓我們在課堂上無法詳細(xì)講授的內(nèi)容詳細(xì)化、無法展示的史實媒體化、無法交流的問題互動化。思政課教師可以利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺反饋的關(guān)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)狀態(tài)、在線討論情況的信息，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和思想動態(tài)[4]。

2.2 線上課堂教學(xué)模塊的構(gòu)成

線上課堂的設(shè)置可以分為不同模塊。

第一部分是課堂拓展。

內(nèi)容一：每章節(jié)的重點、難點及課后問題的解答。

學(xué)習(xí)我們這門課程很多學(xué)生都抱著聽故事的心理來聽課，但本身來說這并不是歷史課，所以在具體理論講述的時候有些學(xué)生對重點難點掌握的情況并不理想，但由于課堂時間有限，不可能像在初高中的時候反復(fù)的去陳述和講解，因此針對所講章節(jié)的整體脈絡(luò)、重點、難點和課后問題的答案可以通過線上課堂的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以幫助他們加深對課程內(nèi)容的理解和掌握。

內(nèi)容二：根據(jù)相關(guān)學(xué)者編寫的關(guān)于《綱要》疑難問題的解答來設(shè)置。

課程中的有些疑難問題不僅限于一章一節(jié)的內(nèi)容，也不是浮于表面，在書中有現(xiàn)成的答案的，而是貫穿在整個課程之中或者是與其他課程和知識點融合在一起才能回答的，針對這些問題，為了幫助學(xué)生能夠在學(xué)完課本的所有內(nèi)容之后學(xué)著用宏觀和開放的眼光去看待整個這一百多年的進(jìn)程，結(jié)合國內(nèi)學(xué)者一些針對性的提法進(jìn)行設(shè)置相關(guān)問題，并進(jìn)行講解。

內(nèi)容三：圖片和影音資料。

“教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)”[5]，按照每章的順序?qū)⑾嚓P(guān)史實的真實圖片資料展示給學(xué)生，增加對歷史的直觀認(rèn)識，除此之外可以將相關(guān)的紀(jì)錄片放在網(wǎng)站上，增加學(xué)生的興趣，如針對我們課程可以將紀(jì)錄片《復(fù)興之路》放在上面、第一章可以結(jié)合紀(jì)錄片《圓明園》、第四章可以結(jié)合《我的1919》等，既能增加學(xué)生的興趣又能達(dá)到教學(xué)的目的，圖片和影視作品放映前也可以設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生們帶著問題去觀看，去思考。

內(nèi)容四：課程相關(guān)歷史事件、人物的詳細(xì)介紹以及相關(guān)史料。

在近代以來的歷史上涉及多個重要事件和重要人物，這些事件和人物對于整個歷史的進(jìn)程起著推動或延緩的作用，由于課程的性質(zhì)和課堂的時間有限的因素，書中對此并沒有詳細(xì)的介紹，這對于之前沒有學(xué)過歷史的學(xué)生聽起來很有難度，所以在線上課堂上對涉及的相關(guān)人物和事件進(jìn)行介紹，對課堂沒有時間交代的一些史實做出詳盡真實的介紹，讓學(xué)生理清課程脈絡(luò)，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

第二部分是學(xué)術(shù)前沿。

內(nèi)容一：黨和國家最新的思想、路線、方針、政策。

《綱要》課是以中國的近現(xiàn)代歷史為主線來進(jìn)行思想政治教育的，因此黨和國家最新的思想、路線、方針及政策等也是學(xué)生們需要了解的內(nèi)容。隨著互聯(lián)網(wǎng)愈來愈發(fā)達(dá)，學(xué)生們更傾向于從網(wǎng)上了解國家最新的政策等，但是網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容有一些并沒有經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，真假難辨，謠言充斥，因此想讓學(xué)生對當(dāng)前的形勢有正確的了解并運用歷史的規(guī)律性來判斷先后歷史事件之間的聯(lián)系就必須了解最真實的情況及國家的政策，這種去偽存真的工作就需要教師做在前面，并將最真實的情況及政策等通過線上課堂的形式向?qū)W生發(fā)布；除了最準(zhǔn)確的政策信息之外，最新的思想也是學(xué)生要去了解的，如我們當(dāng)前處于怎樣的歷史方位，最新的馬克思主義中國化理論成果的具體內(nèi)容是什么等，學(xué)生平時所了解的有時會比較分散，沒有能形成系統(tǒng)的思想，這就需要教師來進(jìn)行歸納總結(jié)和不斷地充實，如當(dāng)前就可以將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的相關(guān)內(nèi)容介紹給學(xué)生，并隨著時間的推進(jìn)，充實最新的內(nèi)容。

內(nèi)容二：課程相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)著名學(xué)者最新研究成果。

對于思想政治理論課，一些學(xué)生都是抱著淺嘗輒止的態(tài)度，了解的內(nèi)容僅限于書本或是課堂上教師拓展的內(nèi)容，對于其他的他們并不了解，也很少去了解。鑒于課堂的時間有限，教師在線上課堂可以設(shè)置業(yè)內(nèi)名師一欄，介紹相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)著名學(xué)者，他們的研究方向以及他們所寫的與《綱要》課相關(guān)的最新理論成果，上課時也可以引導(dǎo)學(xué)生針對最近理論成果進(jìn)行討論，讓學(xué)生們學(xué)會自我思考，而不是人云亦云。

內(nèi)容三：授課教師成果。

在授課過程中教師和學(xué)生在互相了解的前提下能更好地完成課堂教學(xué)，而授課教師的學(xué)術(shù)和教學(xué)成果展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對教師的觀點更加的明確，對教師所講解的內(nèi)容理解的會更加深入。

第三部分為師生互動。

由于課堂時間有限，課程內(nèi)容還很多，在課堂上實現(xiàn)師生的充分互動有些困難，因此可以通過網(wǎng)絡(luò)方式來解答學(xué)生的疑難問題。現(xiàn)在有越來越多的互聯(lián)網(wǎng)APP 能夠?qū)崿F(xiàn)師生交流，可以選擇一種和網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，實現(xiàn)更多形式的師生互動,“在這個虛擬空間中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動性更強(qiáng)”[6]。

第四部分為課程題庫。

無論課程是考試課還是考查課，都可以給這門課程設(shè)置題庫。題庫的內(nèi)容可以涵蓋一些選擇題類型的基礎(chǔ)性知識，也可以有開放性的題目，讓學(xué)生們知道課程應(yīng)該掌握什么內(nèi)容。

第五部分結(jié)合云平臺技術(shù)進(jìn)行隨堂測試，網(wǎng)上答題，教師通過網(wǎng)上判卷。

作為考察課，期末基本上通過大作業(yè)的形式來進(jìn)行考核，課堂上的時間有限只能進(jìn)行為數(shù)不多的一兩次隨堂測試，這樣無法檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，鑒于此，可以利用線上模式來進(jìn)行隨堂測試，這樣一來每次課后都可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種方式不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也可以讓教師隨時掌握自己在講授課程的過程中授課中存在的一些問題，在下次上課時進(jìn)行解決。

第六部分建立紅色景區(qū)鏈接。

紅色資源對于《綱要》課來說非常重要，因為我們國家的紅色文化就形成于中國近代以來我們的同胞救亡圖存的歷史，紅色資源可以讓學(xué)生們直觀的了解歷史的全貌，從而對課程的內(nèi)容有更深刻的理解。全國各地有很多的紅色資源、紅色景區(qū)，這些紅色資源絕大多數(shù)都開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)展館，我們可以與這些場館建立聯(lián)系，在線上課堂形成鏈接，實現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生可以足不出戶就能游覽和課程相關(guān)的展館，同時也能配合課程的實踐教學(xué)。

2.3 提高線上課堂建設(shè)過程中學(xué)生的參與度

現(xiàn)在在網(wǎng)上有很多現(xiàn)成的慕課，但是學(xué)生的參與度并不高，因此如果想打造更適合學(xué)生更利于接受的學(xué)習(xí)的線上課堂，在課堂的建設(shè)的前期，我們將通過各種形式來了解學(xué)生對于線上課堂的設(shè)想，增加學(xué)生的參與度。

首先可以通過調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生的想法，一是對于《綱要》這門課程的希望值，想要通過這門課程達(dá)到怎樣的目的，想要學(xué)到什么內(nèi)容；二是希望線上課堂包含哪些內(nèi)容。

其次通過調(diào)查問卷的收集、整理和分析得出相應(yīng)結(jié)論，具體實施可以和各院系聯(lián)系分發(fā)調(diào)查問卷或利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)放，收取后通過手動或?qū)I(yè)軟件如SPSS 對調(diào)查問卷進(jìn)行分析，對得出的結(jié)論進(jìn)行論證，修改教改方案，以期方案更能得到學(xué)生的認(rèn)可。以原預(yù)想所設(shè)置的模塊為基礎(chǔ)，加上學(xué)生的構(gòu)想，對于線上課堂設(shè)置不同模塊，有利于學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

通過線上課堂的開設(shè)，將提高學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的眼界，更重要的是讓學(xué)生理清中國近現(xiàn)代這段歷史的脈絡(luò)，更能認(rèn)清這段歷史在中華民族偉大復(fù)興的道路上到底有著怎樣的作用，起到對課堂內(nèi)容補(bǔ)充和銜接的作用，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生也能擺脫茫然不知、如聽天書的狀態(tài)，提高課程的實效性。