大學語文教學的人文素養培養功能探索與實踐

王靖宇

（三門峽職業技術學院，河南三門峽 472000）

現階段，大學語文課程作為高校的基礎人文學科課程，是教學中的重點課程內容之一，語文課程中更多的是對于語言文化歷史、相關古文言的研究學習，學生在語文學習中能夠獲得一定的語言類基礎和技能，而語文自身所帶的對于學生人文素養部分的教育，在實際的教學實踐中，所能夠發揮的作用并不大，對此，需要進一步研究大學語文教學中人文素養培養對策，促進大學生整體人文素養不斷提升。

1 大學語文教學中人文素養培養重要性

現階段，市場對于專業人才需求旺盛，很多高校在教學中也比較重視技能和專業知識傳授，對于人文素養有一定程度的輕視，導致很多人文課程教學課時被占用，尤其是大學語文課程，相應的教學課時被一再壓縮，出現大學語文邊緣化傾向，甚至有一些大學嘗試取消大學語文課程，語文教學面臨發展的艱難時期和尷尬境地。而隨著現代社會的發展進步，目前高校對于人才的要求除了要求技能過硬、專業知識過硬外，還需要人才具備一定的人文素養，注重他們的綜合素養提升，現代企業中，優秀的員工應該是具備一定人文情懷、有創新精神和合作意識的人才，要求員工有正確的價值觀，能夠用扎實的專業知識和技能來服務崗位工作，處理好人際關系[1]，而要實現對于大學生這些方面素養的培養，強化專業課程中的人文素養教育就顯得很有必要，大學語文課程是人文素養培養的重要載體和途徑，也是大學語文課程本身就具備的基本功能和職責，對此，需要正確看待大學語文課程，注重培養大學生人文素養，為提升大學生未來的崗位競爭力奠定有效基礎[2]。

2 目前大學語文教學中人文素養培養存在的問題

2.1 輕視人文素質教育，相關課程教學體系建設不完善

現階段，相關高校在大學語文課程教學重視度上相對其他課程存在一定的不足，在相關課程教學中，教師對于學生的人文素養教育缺乏關注，一般很難做到在大學語文教學中滲透人文素質教育，在相關的大學生人文素質教育課程體系構建上也存在一定的不足，導致相關教師在大學語文課程開展中，忽略人文素養培養，語文課程在大學生教育中的比重出現嚴重傾斜，專業課程比重遠比語文課程要重得多，為了進一步強化畢業生專業知識和技能教學，語文課程教學一度被放到大學課程教學的邊緣。

2.2 教學方法單一，實踐教學不足

強化大學語文中的學生人文素養培養，是需要激發起大學生對于語文課程學習和探究的興趣的，只有這樣，才能讓他們積極主動的融入人文素質探究中[2]。要大學生真正能夠獲得人文素質的提升，是需要通過實踐來進行的，單一的依靠書本的講授很難將抽象的人文理念、人文精神、人文文化融入大學生的身體力行中，而相關高校在大學語文教學中，對于相關人文素養培養和訓練活動的開展還存在很大的不足，實際的課程教學質量并不高，學生的人文素養得不到根本性的提升，大多停留在理論層面[4]。

2.3 教師自身人文素養不高，影響課程教學質量

目前，大學語文課程教學中，相關的師資力量存在一定的不足，實際上，要想在大學語文課程中強化學生的人文素養教育，對于教師是提出了更高的要求的，這需要教師掌握一定的人文素養內涵和豐富的人文知識，能夠將其融入課程教學中，在潛移默化中影響學生，促進學生全面發展。但是目前的大學語文課程教學中，相關的教師整體人文素養并不高，他們對于語文的理解和研究并不深入，很多也只是停留在理論階段，沒有開展過深入到教學研究和科研工作，這就導致大學語文課程教學的整體教學質量受到影響，教師難以提升課程對于大學生人文素養的積極培養作用。

3 大學語文教學中人文素養培養的對策

3.1 注重人文素質課程體系化建設，提升人文素質教育重視度

當前素質教育背景下，相關高校要以提高學生核心素養為核心，通過學科拓展類課程、傳統人文類課程、創新實踐類課程多方向、多層面向外輻射，創設完善的人文素質培養課程教學體系。積極在大學語文課程中開設“20 分鐘經典朗讀”“古文情景劇”“名著解讀”等特色活動，有效地實現學科育人的目的[5]。學校要充分挖掘當地民俗文化資源，積極構建傳統人文課程體系。開發布老虎制作、木版年畫印制、風箏軋制等一系列特色課程；將太極拳、踢毽子、投壺、套圈等民間傳統體育、游戲引入大學語文課程中，讓學生在體驗中感受民俗的魅力，提升身體素質和審美能力；依托舞蹈、戲劇、合唱、書法、繪畫等學生社團開展一系列大學語文人文活動，豐富傳統人文類課程的內涵，滿足學生的個性發展需求。比如，舞蹈社團的水鼓舞，就是社團活動與大學語文人文類課程實施深度融合的代表。通過不斷強化人文素質課程體系建設，提升課程教學重視度，促進大學語文課程人文素養的有效培養[6]。

3.2 開展人文素質教學創新，強化人文素質實踐活動開展

在大學語文課程教學中，相關課程教師要樹立全程實施人文教育目標，為保持人文教育的連續性，確保專業教育全程實施人文教育，學校加強與實習相關單位的溝通和交流，提高實習單位對實施人文教育重要性的認識，使學生實習期間的人文教育能落到實處[7]。強化人文教育實踐。人文課程在理論教學中積極采用“案例教學法”“問題教學法”和“小組討論法”等，不斷提高教學效果。同時，在課時安排上，減少理論教學內容，增加實踐教學內容，通過各種社會實踐活動，培養學生關愛患者、關愛健康和關愛生命的理念，幫助他們樹立起全面的服務觀、正確的價值觀和高尚的道德觀[8]。在大學語文教學之余，組織學生走出校園。結合實際，在校領導的支持與帶領下，安排部分教師和學生代表分別參觀延安革命圣地、梁家河、楊家嶺、紅宜縣委舊址，讓學生走進紅色教育基地，接受革命傳統和民族精神教育[9]。暑假期間，提倡學生們在家長的陪伴下，多到陽光下、大自然中去走走，去看看，充分了解、感受家鄉、社會生活發生的巨大變化，讓學生將每次有意義的出行情景、印象以書法、繪畫、照片的形式展現出來，以此去共同見證新中國成立70年來祖國所取得的輝煌成就，增強學生的民族自豪感和社會責任心。通過多種大學語文實踐活動的開展，一方面使學生接觸自然，體驗生活，了解社會，另一方面也讓大學生有運用知識解決問題的意識和能力，從而認識學習的重要性，為培養學生自立、自護、自信等能力做很好的鋪墊，促進學生全面發展。

3.3 注重語文教師人文素質培養，奠定課程教育質量基礎

當前教育背景下，相關高校要把學生人文素養培養作為新時期教育改革的重要目標，積極強化優質的人文師資隊伍建設，開展定期的《大學語文》課程標準確定與人文素質提升研討會。以提升學生人文素養為目標，從《大學語文》的課程要求、專業建設、課程標準等方面發表進行探究。要明確《大學語文》主要是通過學習文學史脈絡、欣賞詩詞歌賦提升人文情懷；通過學習應用文的格式、方法掌握表述問題的能力，提升職場適應能力；通過一定閱讀量達到人文素養層次水平的提升。水利系專業負責人程品教師提出，開設《大學語文》應達到3 個階段目的：對人文素養的掃盲、對人文素質的提升、學生對文學作品的欣賞并發現生活的美好。在對于新時期的育人目標和教學大綱進行研究的基礎上，對《大學語文》的課程標準、計劃、內容基本達成統一觀點，那就是《大學語文》不僅是一門傳承語言表述和文學作品賞析的課程，還是一門讓學生知曉禮儀、掌握說話藝術、懂得溝通交流以及學會應用文表達的重要課程。今后此課程將從文學素質培養、語言交流能力、應用文寫作、傳承傳統文化等方面進行充實，逐步提升大學生人文素養。作為大學語文教師，自身也應該不斷學習提升，不斷促進自身人文素養提升。

大學語文教學對于培養學生的人文素養具有重要作用，高校在大學語文課程中，要深入研究相關課程開展現狀，把握大學語文的人文素養培養結合點，做好大學語文教學創新實踐工作，促進大學生在語文學習中，不斷提升人文素養，提升我國人才輸出的質量，全面提升大學生的整體文化素養和綜合素養水平，實現學生的全面發展，更好地促進學生人格的健全，以應對進入社會后的各種逆境和問題，能始終保持良好的精神品質，實現個人價值的同時，創造社會經濟價值。