中學德育教育現狀與對策研究

李慶平

（甘肅省隴南市文縣第一中學，甘肅隴南 746400）

隨著經濟社會的發展，競爭越來越激烈，沒有良好的教育，一個人在社會職業選擇和人生發展方面都有可能落于人后，為了提高學生的競爭力，避免讓學生輸在起跑線上，家長想盡一切辦法提高學生的考試成績。而學校教育中也對于學生學習成績的遠遠高于對學生品德教育和行為習慣養成教育的重視。這就造成了當前的中學教育中重智育、輕德育，中學生教育不全面，中學生都有教育不足的問題。該文對當前中學生德育教育中的典型問題及可采取的對策進行一些討論[1]。

1 當前德育教育中存在的問題

1.1 家庭教育的缺失

1.1.1 錯誤的成才觀念

望子成龍和望女成鳳是每一個家長期待和愿望，但這樣的期待應該以孩子的實際能力為基礎，以孩子的興趣為培養和引導方向，社會上各行各業都需要優秀的人才去完成一些創造性的工作，然而家長在學生的學習過程中，過于注重學習的文化成績，對學生的個性培養、學生天賦的遵循和興趣的尊重都不盡人意，所有孩子都被以同樣的標準要求和指引。在高中生的職業規劃和人生選擇上，家長過分的期待來給學生準確的建議，而過分期待的社會氛圍給學生造成了額外的壓力，造成他們在自己的人生規劃和職業選擇上難以從自身的，實際水平出發，造成了在現實中出現了很多大學畢業生來找到工作，沒法進行合理的人生規劃的現象，這些現象的存在無非就是學生在成長和發展階段不能夠正確認識自己、自己與他人，自己與社會之間的關系。人生選擇和職業規劃不能以自身的實際能力和實際水平為出發點，不能夠結合自己的優勢和興趣，還是過度偏離現實，這與中學階段家長對學生的過分期待以及學校教育沒有做好正確引導有很大的關系[2]。

1.1.2 錯誤的教育方式

隨著經濟的發展和人們生活水平的不斷提高，人們越來越重視孩子的教育，然而由于家長對孩子未來的發展缺乏足夠的信心，在教育中更加注重孩子文化知識的教育，忽視學生的品德教育和人格養成，在家長似懂非懂的、模糊混亂的“平等交流”或者“快樂教育”思想認識下，家長對孩子的不良行為習慣和不良道德品質表示了極大的寬容，而對于孩子知識的掌握幾近苛刻。在急功近利的教育思想和粗糙的家庭教育措施下成長起來的孩子，既沒有道德的規范，也沒有親情的溫暖，家長的錯位的“平等”思想助長了孩子飛揚跋扈，家長的“快樂”教育讓孩子接受不了挫折，難以正確認識自己，而家長對孩子的種種“關愛”都缺乏對生命自身的尊重，只是在自己對“才”的幻想中落實著自以為是的工作步驟，缺乏對“人”的基本塑造，孩子感受不到尊重，也學不到規矩。在家庭教育中，家長不能看到德育教育的重要性，也不能夠采取正確的教育，導致教育中學生的“育人”教育嚴重缺位。

1.2 學校教育的錯位

學校教育是學生知識和技能教育的主陣地，也是開展系統的德育教育的實施者，學校教育當以德育為首，育人為先，但是學校作為教育主陣地，不能堅守育人目標和教育規律，出現了學校教育錯誤輿論或者錯誤期待起舞的現象，我們知道每一個人的能力有差異，而且在考試中總會有一部分學生獲得高成績，而另一部分學生的成績較低，這本來是一個不可避免的現象，我們沒法實現，讓每一個人的成績都并駕齊驅，當然如果成績落后為此努力，有補足短板超過他人的想法是沒問題的，但是在考試中過度的看重成績，容易淹沒學生其他方面的能力。如有的學生計算能力有明顯超過他人的表現，有的學生動手能力遠遠超過他人，也有的學生組織能力和領導能力優秀，有的學生可以與其他人和睦的相處，這些都是我們生活中必不可少的能力，然而在學校組織的考試中，難以將這些內容納入考試或者考核，我們經常談論到有部分學生高分低能，而有部分學生低分卻有超強的能力，其本質上就反映的是學生的執行力、創造力、合作能力，領導能力、動手能力等。這些能力在我們的教育教學中或者學校的學生和師生互動中，我們可以看得出來，由于學校家長和學生都過分關注于成績，這些能力的培養和引導得不到足夠的重視，甚至受到了嚴重的抑制，而學生核心素養中最為重要的德育教育、習慣教育和品質教育也在這些不受重視或者受到抑制的內容之中，這就導致了學校教育嚴重錯位，影響了學生教育的效果。在學校教育中，我們常常看到這種現象，就是常有人運用互聯網消極詞語對學生進行群體性描述，造成不良暗示的現象，比如，有的教師在言談中，甚至有的學校在教研中甚至會場上強調：“如今的孩子難管理”之類的認知。本質來說，每一個階段的學生尤其自身獨有的特點，因其不同的社會背景和知識認知決定，也有其自身的認知特點和認知規律，學校作為教育主陣地，正是要研究其規律，找出有效的教育措施和教育辦法，而不是人云亦云的從互聯網上抄襲簡單的歸納和群體性暗示。

1.3 多渠道負面影響

互聯網的普及給教育帶來了發展的機遇，也帶來了重大的挑戰，其中最典型的就是互聯網過多的傳播一些負能量的詞語和故事，對中學生思想道德的規范和行為產生了負面的影響，比如，在青少年成長的過程中，逐漸的有了自己的獨立的思想和獨立的思考，這是青少年逐漸成長的基本標志，但在互聯網普及以后，針對重要而積極的成長階段產生了一個簡單而又負面的詞語：叛逆期。這個階段的青少年其最大特點是有了自己獨立意識和獨立思考，是青少年成長和自我認識的重要階段，青少年的獨立并不以叛逆的形式表現出來，可以用叛逆來描述的，只是部分孩子在極端情況下表現出來的一種特例，然而近年來這描述青少年成長的重要階段，這一詞語的使用給青少年帶來了不良的暗示，也給成人放縱青少年叛逆的理由，缺乏了對于青少年錯誤行為的及時教育，從而給青少年教育留下空白和缺憾。互聯網的普及狀態下，類似的負面詞語，消極的心靈雞湯式的雜亂信息給青少年成長帶來了嚴重的負面影響，成為當前青少年教育方面重要內容，必須予以重視[3]。

2 改進當前德育教育的有效措施

2.1 正確認識德育教育存在的問題及其原因

要改變當前的德育教育現狀，首先要與教育存在的問題及其背后的原因進行全面的認識，要分析德育教育對于教育的重要意義，認識德育教育在中學生教育中的基礎作用，從教育研究和教學管理以及教學評價上予以重視和引導，學校應該設立專門的機構研究和管理學校的德育教育活動，分析德育教育中存在的典型案例，全面分析典型德育問題存在的背后原因，找出提升德育教育的指導措施[4]。從當前中學生德育發展的動向來觀察，當前中學生德育教育中存在的主要問題產生的原因最主要有以下幾個方面：首先是我國計劃生育政策實施多年，人口數量得到有效控制，然而并沒有如人們所期待的那樣，人口數量的減少并不必然帶來人口質量的提高。獨生一代在成長過程中，伴隨的是家長對于子女教育的高期待，然而過高的期待和錯誤的成才觀，促使家長對于學生的文化課成績追求遠遠高于對于子女的家庭教育。而家庭教育長期以來扮演著學生德育教育的重要角色，家庭教育能夠教會學生如何做人，每一個人只有學會做人才能學會做事也只有學會做人才能學會做事兒，也就是說家庭教育和學校教育相輔相成，只有家庭教育做好了學生的思想品德教育和做人教育，學校教育才能在學生的文化課教育和進一步的德育教育中取得效果。家庭教育的缺失直接導致了學生做人教育的缺失，當下的中學生責任意識淡薄，出現問題推卸給他人，不愿意努力，也接受不了批評，正是這種錯誤的成才觀念和缺失的家庭教育所造成的。其次是電子產品的泛濫，當下的中學生在電子產品應用上缺少管理，一般來說學生在電子產品使用上受到學校的嚴格管理，但是這一管理得不到家長的有效配合，網絡游戲以及網絡情緒化的語言，對于當前的中學生影響巨大。最后是學校教育中過于強調文化課教育，忽略德育教育。由于家庭教育的缺失，當下的中學生德育教育處于缺位狀態，而學校在教育中又過多地強調學生的文化課成績，忽略學生德育教育，同時由于教師懲戒權缺失，對于學生在學習中的不良習氣，長期以來予以姑息和妥協，由于過于強調文化課教育，在教育中對于學生的思想教育的引導和品德教育的養成嚴重欠缺。以上種種原因都是造成當前中學生思想品德教育不足的原因，在教育中我們應該針對這些原因提出具體的改進措施，提高中學生德育教育以利于中學生的未來發展，培養對社會有用的人[5]。

2.2 開展德育教育專題研究

組織教師開展德育教育專題研究，從人發展的角度，全面分析當前德育教育中缺乏的環節，研究補上德育教育漏洞有效措施和可行辦法，組織教師跟蹤研究給學生和家長以及教師教學造成不良影響的消極信息的渠道，通過專家講座的方式，以積極的語言解釋互聯網傳播的不良信息，比如，可以組織專家講座，指出孩子青春期逐漸變得獨立自主是積極的成長過程，是孩子對于社會規則逐漸建立起正確認識，形成自己獨立思考的，形成自己認知能力的重要階段，“叛逆” 是孩子在自我意識形成和自我情緒調節中出現的偏差，是需要不斷調整和糾正的內容，不是孩子成長的方向，通過這樣的講解，可以讓孩子認知到“叛逆”并不是正確的發展方向，要有自己獨立的思維方式和認知，但是當出現自我認知和自我意識與外界初選沖突時，要做好調整和調和，而不是一味地“叛逆”。這樣可以讓孩子通過對這一詞語的認知，以及對于這一詞語錯誤使用的認知，了解自己應該選擇的正確方向。中學生德育引導有多種方式，除了在平時的教育教學中對學生進行德育教育的滲透之外，教師應該專門組織一些專題教育，對學生的思想品德進行引導，這些主題教育或專題教育，并不能一次性實現很大效果，但是長期堅持可以讓中學生在專題教育活動中，得到品德的提升和思想的陶冶，以潛移默化的方式改變中學生的思考方式和認識方式，引導他們反思自己的行為，從思想到行為，從認識到習慣都逐漸地向良好的方向發展。只有當一個人的思想認識得到改變，他才能樹立正確的發展方向，才能樹立合理的發展目標，并為此做出應有的努力。在中學教育中，我們應該重視學生德育教育，不僅要通過課堂德育滲透和班級管理中的德育指導，更應該在學校組織一些德育主題活動，讓學生在主題德育教育中，使自己的思想認識得到徹底的改變。

2.3 系統開展學校德育教育

家庭教育的缺失和家風引領的缺位成為當前中學生品德教育中存在的最重要問題，隨著技術的發展，信息傳播渠道繁雜，在各類信息中甄別正確積極的信息變得更加困難，全社會過分關注成才教育、忽視成人教育，學校作為教育專業陣地，過度迎合不良的風氣，不能堅持教育規律，輕視德育，在教育管理和教育評價中過分重視考試成績，助長了在教育過程中重視成績不重視“育人”教育的不良風氣，使教育失去重心，出現了學校德育教育的錯位和不足。針對這些現象，學校要開展全方位的德育教育研究，實施全方位的德育教師，包括家長、學校引導家庭教育理念，宣傳德育教育的重要性，專家講座的積極引領等措施，全方位開展德育教育。

2.4 重視中學生日常德育養成教育

中學生德育教育除了進行專門的德育教育、班級管理中進行德育教育以及加強與家長的聯系，強調家庭教育在學生成長中的重要性來提高學生德育教育之外，還需要學校在組織學生參與各種活動、進行各項教育活動中，滲透德育教育，將德育教育貫穿到學生日常生活學習和教育的每一個環節和每個方面，重視中學生德育的日常養成教育，比如，從學生到校到學生儀表，從衛生習慣到日常生活，從文明禮貌到待人接物，從課堂教學到校園活動，學校日常到校外日常，時時刻刻關注學生的日常行為習慣和品德的養成教育，讓德育成為學校教育的自覺，讓人格和品德養成成為學生的日常自覺，只有這樣才能真正改善當前德育教育中存在問題，實現德育教育引領學生教育的目標[6]。

3 結語

中學階段是一個人知識積累和人格養成的重要階段，也是一個人世界觀和人生觀形成的重要階段，中學階段的德育教育對于青少年人格、培養青少年良好習慣、樹立遠大理想培養堅強意志具有重要意義，教育中應該根據當前中學生德育教育存在的問題提出一些解決措施來提高當前中學生德育教育，促進中學生健康成長。