新時(shí)代背景下幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀及改進(jìn)

殷玉霞

（寧夏幼兒師范高等專科學(xué)校，寧夏銀川 750000）

引言

幼兒教師是幼兒成長(zhǎng)過程中的引領(lǐng)者，對(duì)幼兒身心發(fā)展具有積極效度。新時(shí)代下，幼兒教師團(tuán)隊(duì)與時(shí)俱進(jìn)，通過培訓(xùn)、自我提升路徑不斷的提升、完善自己，促進(jìn)自身專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，以此更好的為學(xué)前教育事業(yè)服務(wù)。因此，研究新時(shí)代背景下幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀以及改進(jìn)策略十分重要，不僅是幼兒教師職業(yè)化發(fā)展的需要，也是我國(guó)幼兒教育全面發(fā)展的需要。

1 新時(shí)代背景下對(duì)幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)要求

1.1 教育觀念素質(zhì)

幼兒教師的基本要素是對(duì)教育與幼兒的熱愛，這將決定幼兒教師的職業(yè)態(tài)度，即教育思想理念以及教育態(tài)度，以此影響到幼兒教師職業(yè)教育形式。幼兒教師的教育觀念是幼兒教師是否認(rèn)同幼兒教育工作，是對(duì)自身職業(yè)的理想化追求。包含熱愛職業(yè)、熱愛幼兒以及正確的職業(yè)價(jià)值觀。只有教師認(rèn)同幼兒教育，才能夠在工作中發(fā)揮源源不斷的工作動(dòng)力，進(jìn)而在幼兒教育中彰顯自身教育價(jià)值。因此，幼兒教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)的構(gòu)建，需要所有教師應(yīng)具有正確的教育觀念，以此觀念為學(xué)前教育事業(yè)服務(wù)。

1.2 文化知識(shí)素質(zhì)

幼兒教師最基本的理論功底是文化知識(shí)，文化知識(shí)也是幼兒教師開展工作的前提。只有幼兒教師具有豐富的文化知識(shí)，才能將自身所見、所學(xué)、所感、所學(xué)通過教育途徑傳遞給幼兒，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。文化知識(shí)涉及的范圍較為廣闊，既包含通俗的文化知識(shí)，涵蓋自然科學(xué)、生活常識(shí)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)知識(shí)等，又包含專業(yè)幼兒知識(shí)，涵蓋心理教育學(xué)、生理健康學(xué)、幼兒教育知識(shí)等。教師具有豐富的文化知識(shí)，能夠引領(lǐng)幼兒更好的認(rèn)知社會(huì)、認(rèn)知生活，以此為契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)前教育的有效性。因此，在幼兒教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建中，文化知識(shí)素質(zhì)是一名教師不可缺少的重要因素。

1.3 幼教能力素質(zhì)

幼教能力是幼兒教師從事幼兒教育的核心內(nèi)容，也是確保幼兒教育順利開展的有力保障。幼教能力設(shè)計(jì)的范圍較廣，包含教師授課能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)開展能力、教學(xué)引領(lǐng)能力以及交流能力。具備教學(xué)組織能力、教學(xué)引領(lǐng)能力、教學(xué)授課能力等為幼兒開展有效的幼兒教育活動(dòng)，在針對(duì)性的引領(lǐng)中，將幼兒引向積極、快樂、健康的發(fā)展路徑。而具有超高的交際能力，不僅能夠與幼兒形成良好的交流，通過語(yǔ)言交流教育幼兒，更能夠與幼兒教師、園長(zhǎng)以及家長(zhǎng)形成友好關(guān)系，促進(jìn)幼兒教育的有序開展，增強(qiáng)幼兒教育質(zhì)量。與此同時(shí)，幼兒教師與家長(zhǎng)的友好交流，促進(jìn)家園共育的實(shí)施，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因此，在幼兒教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建中，幼教能力素質(zhì)是不可或缺的主要元素。

1.4 身心審美素質(zhì)

身心審美素質(zhì)，是幼兒教師對(duì)藝術(shù)的追求，并且通過教育路徑將藝術(shù)傳遞給幼兒，從小培育幼兒對(duì)美的認(rèn)知，對(duì)促進(jìn)幼兒茁壯成長(zhǎng)十分重要。在日常生活中，處處留有藝術(shù)的身影，幼兒教師發(fā)現(xiàn)事物中藝術(shù)的形式，將這種藝術(shù)形式教育給學(xué)生，培育幼兒發(fā)現(xiàn)藝術(shù)、感悟藝術(shù)能力，為幼兒今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，在幼兒教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建中，身心審美素質(zhì)是幼兒教師職業(yè)化發(fā)展中不可或缺的元素。

2 新時(shí)代背景下幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀

2.1 隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊

從當(dāng)前幼兒教師團(tuán)隊(duì)組建情況來看，幼兒教師團(tuán)隊(duì)綜合素養(yǎng)參差不齊，具體體現(xiàn)在以下幾方面：一方面，一些教師實(shí)踐能力不強(qiáng)，剛畢業(yè)的年輕教師，雖然具有豐富的文化知識(shí)與涵養(yǎng)，但實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，影響到幼兒教育的有效開展。例如：這種年輕教師具有活力，能歌善舞，但幼教能力不強(qiáng)。與此同時(shí)，這些教師耐心不足，缺乏對(duì)幼兒的教育；另一方面，一些老幼教教師專業(yè)化能力不強(qiáng)，這些教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但專業(yè)化理論知識(shí)與實(shí)踐能力不強(qiáng)，其大都是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)授課，專業(yè)化授課能力底下。

2.1 幼兒教師缺乏對(duì)工作的歸屬感

很多人認(rèn)為幼兒教育工作難度不高，只是看管好幼兒即可。事實(shí)不然，幼兒教師的職責(zé)是神圣的，是一個(gè)復(fù)雜而有系統(tǒng)性的工作，需要幼兒教師具有職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感，進(jìn)而才能夠更好的勝任幼兒教育工作。但從當(dāng)前幼兒教師團(tuán)隊(duì)組建來看，部分教師缺乏對(duì)工作的認(rèn)同感與歸屬感，影響到幼兒教育活動(dòng)開展成效。究其原因，是部分幼兒教師沒有意識(shí)到自身工作的嚴(yán)重性，沒有全身心的融入到幼兒教育工作中，因此在工作中找不到歸屬感。

2.3 幼兒教師待遇低

幼兒教師職業(yè)是崇高的，對(duì)于一些幼兒教師而言，是真正熱愛職業(yè)，才選擇幼兒教育。但任何的付出都應(yīng)該具有相同的回報(bào)，幼兒教師工作也是一樣，具有對(duì)應(yīng)的薪資回報(bào)，不僅增強(qiáng)幼兒教育工作熱情，更能增強(qiáng)幼兒教師社會(huì)以及家庭地位，以此促進(jìn)幼兒教師全身心的融入到幼兒教育中。但從當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)來看，幼兒教師薪資普遍較低，影響部分從業(yè)者心情，直接影響到學(xué)前教育質(zhì)量效度。

3 新時(shí)代背景下幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)改進(jìn)策略

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，重視幼兒教師社會(huì)地位

觀念支配行動(dòng)，在提升幼兒教師團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)中，需要轉(zhuǎn)變社會(huì)、家庭、幼兒教育等思想觀念，意識(shí)到幼兒教育在教育體系中的重要性，尊重幼兒教師，增強(qiáng)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而構(gòu)建優(yōu)秀的幼兒教師團(tuán)隊(duì)。首先，政府應(yīng)加強(qiáng)法律法規(guī)的構(gòu)建，在政策方針上鼓勵(lì)幼兒教師職業(yè)發(fā)展，為幼兒教師自我提升提供平臺(tái)，促進(jìn)幼兒教師進(jìn)步。與此同時(shí)，政府發(fā)揮引領(lǐng)效度，加強(qiáng)宣傳，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，加強(qiáng)幼兒教育的宣傳力度，提升社會(huì)各界認(rèn)知度，意識(shí)到學(xué)前教育對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的重要性，增強(qiáng)幼兒教師社會(huì)地位。其次，在素質(zhì)教育普及的家庭，多數(shù)家庭意識(shí)到學(xué)前教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，但還存在部分家長(zhǎng)思想認(rèn)知底下。因此，在幼兒教育中，幼兒教師應(yīng)以自身高尚的職業(yè)素養(yǎng)感化家長(zhǎng)，提升家長(zhǎng)認(rèn)知度，使家長(zhǎng)配合教師工作，一同開展家園共育模式。最后，幼兒教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)重視幼兒教育的培育，轉(zhuǎn)變以往工作模式，根據(jù)現(xiàn)有幼兒教師隊(duì)伍實(shí)際發(fā)展模式，在薪資、福利的方面給予保障，增強(qiáng)教師從業(yè)歸屬感、認(rèn)同感。例如：在薪資與福利待遇中，給予物質(zhì)與精神上的保障，提升幼兒教師工作熱情。

3.2 加強(qiáng)管理，嚴(yán)把幼兒教師入口關(guān)

為了促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育的有序發(fā)展，不僅要加強(qiáng)幼兒師資隊(duì)伍的培育，更要根據(jù)《教師資格過度法》明確教師從業(yè)資格，對(duì)不具備幼兒教師資格的教師應(yīng)開展針對(duì)性的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使其達(dá)到資格條件。對(duì)于一些小學(xué)教師從事幼兒教育的教師團(tuán)隊(duì)，需要加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，防止幼兒教育“小學(xué)化”發(fā)展模式。在我國(guó)幼兒教育發(fā)展中，實(shí)行準(zhǔn)入制模式， 嚴(yán)把幼兒教師入口關(guān)，增強(qiáng)幼兒教育質(zhì)量，使合格的教師為幼兒發(fā)展開展有效的教育模式，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此，應(yīng)加強(qiáng)管理，增強(qiáng)幼兒教師綜合素養(yǎng)，以此突顯管理制度的有效性。

3.3 加強(qiáng)制度構(gòu)建，構(gòu)建幼兒教師團(tuán)隊(duì)

幼兒教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展離不開政府的支撐，政府應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，根據(jù)我國(guó)當(dāng)前幼兒教育模式，宏觀調(diào)控幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的法律法規(guī)，構(gòu)建針對(duì)性、系統(tǒng)性的幼兒教師專業(yè)化發(fā)展保障體系。例如：在幼兒教師薪資待遇、管理模式、福利待遇、專業(yè)化發(fā)展等方面細(xì)化制度，使幼兒教師薪資待遇與義務(wù)教育教師薪資持平，以此為契機(jī)，促進(jìn)幼兒機(jī)構(gòu)幼兒教師薪資待遇的提升。在薪資、福利待遇、專業(yè)化發(fā)展、管理模式上加強(qiáng)制度構(gòu)建，有助于增強(qiáng)幼兒教師工作積極性，使教師能夠全身心的融入到工作中，以此飽滿的熱情促進(jìn)教育教學(xué)的開展，進(jìn)而提升學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。與此同時(shí)，具有政策方針的引領(lǐng)，幼兒機(jī)構(gòu)遵從政策的引領(lǐng)，促進(jìn)有效幼兒教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，以此增強(qiáng)幼兒教師團(tuán)隊(duì)綜合素養(yǎng)。

3.4 加強(qiáng)培訓(xùn)，提升幼兒教師綜合素養(yǎng)

幼兒教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展不僅需要政策的引領(lǐng)，更需要教育機(jī)構(gòu)為幼兒教師提供平臺(tái)。因此，幼兒教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)重視幼兒教育的培育，轉(zhuǎn)變以往工作模式，根據(jù)現(xiàn)有幼兒教師隊(duì)伍，立足于幼兒教師根本性發(fā)展需要，開展相關(guān)的培訓(xùn)工作，以培訓(xùn)促進(jìn)幼兒教師進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教師職業(yè)化發(fā)展。在培訓(xùn)工作開展中，重視崗前、在職培訓(xùn)工作的開展，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性。例如：根據(jù)新人實(shí)際情況，構(gòu)建培訓(xùn)方案，該方案構(gòu)建并不是一成不變的，需要在實(shí)施中不斷的調(diào)整，以此更好的滿足學(xué)前教育發(fā)展需要；根據(jù)在職員工開展針對(duì)性的培訓(xùn)，構(gòu)建在職方案，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的有效性，促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的提升。與此同時(shí)，在培訓(xùn)方法中，重視理論教育與實(shí)踐教育的相融合，不僅豐富幼兒教師知識(shí)理論，更增強(qiáng)實(shí)踐能力，進(jìn)而使幼兒教師更好的為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)服務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高質(zhì)量的幼兒教師是促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的有力保障，而促進(jìn)高素質(zhì)幼兒教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是我國(guó)幼兒教育走持續(xù)發(fā)展路徑的必然需要。因此，新時(shí)代背景下，應(yīng)重視幼兒教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，提升團(tuán)隊(duì)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)前教育開展質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。