高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀與改革探析
——以淮安高職院校為例

潘園園

（江蘇護理職業(yè)學(xué)院，江蘇淮安 223005）

高職院校思想政治理論課作為鞏固馬克思主義意識形態(tài)、堅持社會主義辦學(xué)方向、全面貫徹落實新時代教育方針的主干渠道和核心課程，其作用無可替代。習(xí)近平總書記專門召開思政教師座談會，對思政課及思政課教師提出“六要”“八個相統(tǒng)一”等更高要求。目前各高職院校高度重視馬克思主義研究和思想政治教育，但該專科院校在專業(yè)建設(shè)、師資力量和學(xué)生基礎(chǔ)等各方面都存在差別，高職院校思想政治教育現(xiàn)狀相對薄弱，因此，針對不同類型高職院校應(yīng)分類指導(dǎo)、因地施策[1]。為更好地解決高職類院校思政課教學(xué)的實效性問題，該文針對高職院校思想政治理論課教育的現(xiàn)狀展開調(diào)查，尤其從高職院校大學(xué)生對思政課教學(xué)的認(rèn)同度角度全面、 真實的了解教育教學(xué)的情況。

1 高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

該次調(diào)查通過問卷星平臺對淮安4 所高職院校進行問卷發(fā)放，共回收有效問卷1 663 份。通過對結(jié)果的分析、歸納、總結(jié)，得出高職院校學(xué)生對思政課的認(rèn)同度，通過個別問題分析得出學(xué)生喜愛的思政課形式。現(xiàn)將結(jié)果分析如下。

1.1 高職院校學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)情況的總體認(rèn)識

在新時代背景下，高職院校大學(xué)生作為國家建設(shè)的后備人才具備一定的知識基礎(chǔ)和對時事的觀察辨別力，對思想政治教育的重要意義有著正確的認(rèn)識。調(diào)查顯示，67.95%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前高職院校的思想政治教育非常有必要，有30.79%學(xué)生認(rèn)為有必要，但實效不大。在“你認(rèn)為思想政治理論課對自身職業(yè)素養(yǎng)提升和職業(yè)發(fā)展有促進作用嗎?” 問題中，78.59%學(xué)生認(rèn)為很有用，僅1.38%認(rèn)為沒有作用。此外，在“通過何種方式了解和學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想” 提問中，92.48%學(xué)生選擇思想政治理論課，可見普遍學(xué)生認(rèn)為思想政治教育在大學(xué)生價值觀影響中占有重要地位，對思政課的作用也有著正確的認(rèn)識。

1.2 高職院校學(xué)生對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的學(xué)習(xí)理解程度

習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)容貫穿思想政治理論課教材，是課程內(nèi)容的主體章節(jié)和重點內(nèi)容，當(dāng)代大學(xué)生作為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，需要加強學(xué)習(xí)和理解。調(diào)查結(jié)果顯示，50.00%以上的學(xué)生能夠關(guān)注黨的十九大相關(guān)新聞和會議報告，有47.93%學(xué)生表示一般，0.96%學(xué)生表示與我無關(guān)。在“對黨的十九大和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義和豐富內(nèi)涵的領(lǐng)會程度” 問題中，75.35%學(xué)生表示只是略知一二，還有5.05%學(xué)生表示不了解，僅19.6%學(xué)生表示清楚熟悉。在具體問題“現(xiàn)階段我國經(jīng)濟發(fā)展的主要矛盾是什么?”“‘四個全面’戰(zhàn)略布局是指什么?”，有接近一半的學(xué)生選擇錯誤。可見，目前高職院校學(xué)生對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的學(xué)習(xí)掌握和領(lǐng)悟程度不高，高職院校推動“三進”工作的實效性有待提升。

1.3 高職院校學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前思想政治理論課中存在的問題

當(dāng)前高職院校思想政治理論課面臨“抬頭率低”等問題，思政教學(xué)的實效性不佳。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，較多學(xué)生從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)感染力等多方面提出問題。50.06%學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想宣傳形式過于單調(diào)乏味且范圍小，45.52%認(rèn)為不足之處在于開展內(nèi)容生搬硬套，解說理解性不強。在調(diào)查“關(guān)于自己落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進頭腦，您認(rèn)為還有哪些不足?（多選）”63.38%學(xué)生認(rèn)為過于淺顯，沒有深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會貫徹，44.5%學(xué)生認(rèn)為只存在于口頭，執(zhí)行力度不強，還有23.81%學(xué)生認(rèn)為浮于形式，只是裝裝樣子。在“您對當(dāng)前思想政治教育課理論內(nèi)容的看法”中，70.80%學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容具有實用性，對認(rèn)知及生活具有指導(dǎo)意義，有22.07%學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容單一陳舊，且重復(fù)枯燥。同時在“你喜愛的思政課是何種形式”問題中，較多學(xué)生認(rèn)為思政教師教學(xué)感染力很重要，希望能有多樣化的教學(xué)方式[2]。通過這幾個問題分析可以看出思政理論課教學(xué)方式改革已迫在眉睫，學(xué)生對思政課的興趣和態(tài)度有待進一步提升和改善。

2 基于調(diào)查結(jié)果的原因分析

2.1 宏觀因素

在經(jīng)濟全球化、政治多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的影響下，西方國家社會思潮不斷涌入，不同民族國家文化不斷交融，其實質(zhì)是思維和價值觀念的多元化，然而西方文化的滲入在很大程度上沖擊淡化本民族文化，他們把意識形態(tài)的滲透作為文化傳輸?shù)臐撛谀康模米诮獭⒕W(wǎng)絡(luò)宣傳等顯性方式加速西方多元文化的匯入，同時借助文化娛樂、產(chǎn)品消費、飲食習(xí)慣等隱性方式融入學(xué)生生活。一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的條件下，更為西方不良價值觀念的傳入提供了便利條件，從問卷調(diào)查中可以看出，大學(xué)生的思想觀念正在潛移默化地受到影響。另一方面，正處于政治轉(zhuǎn)型中的中國，民主政治不完善和經(jīng)濟發(fā)展中引發(fā)的社會矛盾，不利于學(xué)生樹立堅定的信仰觀，加之全球化帶來的新思想和新價值觀念影響著越來越多的大學(xué)生，正處于青春期的他們思想上容易出現(xiàn)困惑和動搖[3]。

2.2 微觀因素

2.2.1 大學(xué)生對高職院校思想政治理論課認(rèn)識不夠全面

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)學(xué)生能夠持正確態(tài)度對待思想政治理論課，對于習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識到其重要意義。但有部分學(xué)生未認(rèn)識到思想政治理論課的重要性，不能積極主動投入到課程學(xué)習(xí)中，尤其對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解不到位。新時代大學(xué)生思維活躍、個性張揚，關(guān)注自我發(fā)展和自我利益，有著功利化傾向，忽視自身道德修養(yǎng)的提高。他們認(rèn)為思政課與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，思政課學(xué)習(xí)的成果在生活中缺乏實用價值，只重視對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)識很大程度上影響著思政課的教學(xué)效果。

2.2.2 高職院校思想政治理論課教師綜合素質(zhì)不夠過硬

在思政理論教學(xué)中，思政教師發(fā)揮著重要作用，教師的道德境界、政治高度、行為態(tài)度和教學(xué)魅力在很大程度上影響著學(xué)生對課程的喜愛程度。調(diào)查中顯示互動不多、照本宣科、魅力不夠是很多思政課教師存在的問題，總結(jié)其原因主要是思政課教師綜合素質(zhì)不夠過硬。其一是少部分教師在思想觀點上沒有轉(zhuǎn)變，仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念上，存在職業(yè)倦怠、價值觀模糊甚至政治信仰動搖，對思想教育的重視度不夠。其二在知識積累上不能與時俱進，對新知識掌握不牢固，相關(guān)知識運用不熟練、理論分析不透徹等，尤其是高職院校青年教師群體居多，理論深度和厚度尚未達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)要求[4]。其三在教學(xué)能力上，有普通話不標(biāo)準(zhǔn)、語言渲染力弱、課堂組織力較弱，課堂上很難吸引學(xué)生投入。其四在個人魅力上，部分教師不注重個人形象，個人行為缺乏規(guī)范性，不利于形成模范效應(yīng)。思政教師的綜合素質(zhì)包括思想觀念、知識積累、教學(xué)能力、個人魅力，只有具備這些優(yōu)秀素質(zhì)才能讓學(xué)生真正認(rèn)可并投入到課程學(xué)習(xí)中。

2.2.3 高職院校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容體系不夠完善

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想在“三進”工作中的實效不明顯，高職院校學(xué)生通過思政課這一主渠道達(dá)到思想理解的程度不高，部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)“內(nèi)容與現(xiàn)實脫離，對未來發(fā)展的實用意義不大”“內(nèi)容單一陳舊，且重復(fù)枯燥”，部分學(xué)生表現(xiàn)出認(rèn)同度和接收度不高現(xiàn)象。究其原因在于思政課教學(xué)內(nèi)容不夠完善，教材體系未向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。目前，思政課教學(xué)內(nèi)容沒有結(jié)合學(xué)生的實際需要和接受程度來進行合理調(diào)整，停留在教材理論講授的層面，不注重學(xué)生能力和情感價值觀的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容不能做到與時俱進，及時更新，缺乏對時事熱點的關(guān)注和解讀，不能借助學(xué)生關(guān)心的社會熱點問題來激發(fā)學(xué)生的參與度。此外教材的章節(jié)設(shè)置沒有進行二次整合與開發(fā)，出現(xiàn)重復(fù)闡述的現(xiàn)象，降低學(xué)生對課程的熱情度。

3 改革高職院校思想政治理論課教學(xué)的若干建議

3.1 深化認(rèn)識，增強高職院校學(xué)生的政治認(rèn)同感

意識具有主觀能動性，大學(xué)生的政治認(rèn)同感如何，直接影響思想政治教育的效果。因此要想改變高職院校學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀，必須從改變意識開始，深化學(xué)生對思政課意義的認(rèn)知，增強高職學(xué)生的政治認(rèn)同感。總的來說，新時代大學(xué)生普遍有著正確的政治認(rèn)同，但也有學(xué)生政治認(rèn)同度低，此外，他們對于思政課重要性的認(rèn)識還不到位。高職類院校重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)掌握，忽視政治意識和思想道德教育。因此一方面，高職院校應(yīng)從思想上革新，加強認(rèn)識和重視程度。把思政教育納入學(xué)校改革發(fā)展的重要規(guī)劃中來，成立學(xué)校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)參加的思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開專題研討會，加大對思政課財力和物力的投入，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好教育環(huán)境[5]。另一方面，要不斷加強學(xué)生對思政課價值的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變其認(rèn)為思政課與專業(yè)課相比不重要的觀念。在具體工作中引導(dǎo)培育學(xué)生的政治認(rèn)同感，開展積極有效的黨團和班級活動，嚴(yán)格把控課堂紀(jì)律，在重要場合加大思政教育的宣傳力度，進一步使學(xué)生深刻體會思政課的價值。

3.2 轉(zhuǎn)變觀念，提升高職思政課教師的勝任力

教師是立教之本、興教之源。“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、 主動性、創(chuàng)造性”。習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會上高度肯定教師在鑄魂育人、 立德樹人方面的重大作用，在加強思政課教師隊伍建設(shè)方面，他提出6 個方面要求，即“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”。這6 個方面正是思政課教師提高職業(yè)素養(yǎng)的努力方向。傳道者首先自己要明道、信道，作為思政課教師要有堅定的政治信仰、積極的人生態(tài)度，才能給學(xué)生正確的人生引導(dǎo)。思政課教師還需要轉(zhuǎn)變觀念，因勢而新，面對學(xué)生的“拔節(jié)孕穗期”，深刻把握長期以來形成的規(guī)律性認(rèn)識，堅持立德樹人的根本任務(wù)，用高尚的人格感染學(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生，成為“學(xué)生喜愛、學(xué)校認(rèn)可、社會贊賞”的新時代思政好教師。

3.3 探索符合高職特點的思想政治理論課教學(xué)模式

中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出“不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”，因此探索符合高職特點的思想政治教育模式是解決目前高職學(xué)生思政課“抬頭率”低問題的關(guān)鍵。推動思政教學(xué)模式的改革，應(yīng)從多個方面展開。首先是教學(xué)理念的突破，貫徹以生為本、因材施教的原則，突出“知行合一”，推動思政課程與課程思政同向同行，打造“思政+專業(yè)”，注重職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)[6]。其次是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，堅持以問題意識為導(dǎo)向，對學(xué)生展開學(xué)情調(diào)研究分析，回答大學(xué)生成長成才所關(guān)心和遇到的實際問題。通過構(gòu)建研究型專題教學(xué)，將理論講授與解決實際問題結(jié)合起來，貼近生活、貼近實際，精確定位、精心設(shè)計、精準(zhǔn)施教。最后是教學(xué)模式的創(chuàng)新，推動“三位一體”教學(xué)模式改革，立足于思政課堂的主渠道，拓寬課堂實踐、校內(nèi)實踐、校外實踐渠道，同時豐富網(wǎng)絡(luò)信息資源，構(gòu)建理論主課堂+實踐大課堂+網(wǎng)絡(luò)新課堂，靈活采用多種教學(xué)方法讓學(xué)生參與、分析和討論課堂內(nèi)容，除了教師課堂講授之外，采用啟發(fā)、案例、情境、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。因而形成理論主課堂、實踐大課堂、網(wǎng)絡(luò)新課堂一體貫通、無縫對接的立體思政育人網(wǎng)。