基于“個性化需求”的非環境學專業《環境學概論》相關課程教學模式研究
——以石河子大學為例

額熱艾汗，任玉成，陳翠忠，李俊峰，江煜

（石河子大學水利建筑工程學院，新疆石河子 832003）

人是環境的創造者，也是環境的創造物[1]。人人要有尊重自然、 順應自然、 保護自然的生態文明理念，尤其是未來的國家建設者—當今的大學生群體，更需要結合自己的專業的高度認識環境問題，樹立環境保護意識，把可持續發展提升到綠色發展高度，為后人的“乘涼”而“種樹”。根據國家“十三五規劃”“黨的十九大報告”“生態文明大會”等關于生態環境保護的要求，生態文明建設已經上升為國家戰略，“綠水青山就是金山銀山”理念也逐漸深入人心。在近幾年的本科人才培養方案中，很多高校非環境學專業已經陸續將《環境學概論》相關的課程設其為專業必修課，旨在培養學生的環境保護意識、主人翁意識，使學生從學生時代就樹立起從事任何一個工程項目、社會活動和經濟活動，都應該把對環境的影響作為主要因素來認真考慮的理念。對非環境專業學生的環保知識普及，對學生的環保素質培養起到“引領”和“導向”作用，引導學生以可持續發展的觀點，辯證的思維和積極的行動措施，關注環境保護，參與環境保護[2]。

1 課程概況與個性化教學的必要性

環境科學是一門交叉性極強的學科，內容涵蓋社會科學、自然科學、技術科學等多個學科。其理論性極強，知識量豐富，兼具實踐性、時代性。石河子大學按照各專業教指委意見，2017、2018、2019 版的本科人才培養方案中面向農業水利工程、 水利水電工程、土木工程、給排水科學與工程、建筑學等非環境專業的學生均開設《環境學概論》相關的課程，并且設其為專業必修課。各專業對該類課程設置的課程名稱不一樣（如《環境學概論》《環境保護概論》等），學時在不同的培養方案中16～32 學時之間浮動。為不同專業的學生授《環境學概論》課程，需要從“內容豐富、課時有限、專業差異、學生興趣差異、學生基礎差異”等多方面因素考慮，深刻思考如何滿足非環境學專業的學生學習《環境學概論》相關課程的“個性化需求”問題。

首先，課程內容的設置上：不能只是對同一個內容簡單的復制粘貼，而是需要專業特色針對性地設置課程內容；其次，教學方法上：不能只是區別內容之后的滿堂灌教學，而是需要結合時代特點，結合大學生的興趣點，借用現代化的教學平臺和教學工具，注重課堂效果；再次，知識運用上：不能只是在規定時間內對理論知識的有效灌輸，而是對知識的運用，培養學生發現問題、解決問題的能力。在這過程中也是進一步注重學生的個性化特點，比如，對探索感興趣的學生，可以引導其通過研究訓練項目解決問題，對動手能力比較強的學生，可以引導其參加模型大賽等；最后，意識形態的引入上：意識形態關乎道路、關乎旗幟、關乎國家的命運，課程思政是意識形態構的重要渠道。因此，課堂上不能只是傳道授業，更應該將傳道授業解惑結合在一起，不斷思考如何在課內、課外的教書育人過程中，實現專業課和思政課程相融合，需要思考“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，這也是基于個性化需求的教學重要的一部分[3]。

2 基于“個性化需求”的教學改革措施探討

2.1 教學內容上：面對不同專業學生講授“環境學”問題時如何實現求同存異

環境關系到每一個人，每一個領域。無論是學習工程類專業、社會科學類專業還是自然科學類專業，每個人都需要認識環境的重要性和環境問題的本質，培養和牢固自己的環境保護意識[4]。但是，一方面，環境科學知識涉及面廣，其內容可以用“上管天、下管地、中間還要管空氣”來形容。另一方面，非環境類專業該課程課時較少，無法在有限的時間內講述每一個領域的內容。因此，雖然和不同專業的學生探討的都是環境學問題，但是本著術業有專攻的原則，給每個專業的授課都有側重點。教師所準備的課程資源需要適應不同專業、不同知識基礎、不同興趣愛好的學生的學習需求。

筆者將《環境學概論》 相關課程的內容總結為“水、氣、固、生、產、管”6 個方面，具體是“水污染及控制技術”“大氣污染及其防治”“固體廢物污染及資源化處置”“生態文明與生態平衡”“清潔生產”“環境管理”“建筑環境污染”“人口問題、 環境與可持續發展”等內容。在授課過程中，結合學生專業以及培養方案中的學時安排，有選擇地講授相關內容。比如，水利類學生需要更深入的學習水資源、 水污染及其防治、水災等水環境問題。建筑學學生需要深入學習噪聲、熱污染、光污染、電磁波污染等物理環境問題和建筑垃圾的處理等建筑環境問題。

2.2 教學方式上：如何通過翻轉式課堂提高學生探究的主動性

在教學方式的選擇上，筆者結合課程特色以及培養目標，偏向于使用翻轉教學模式和課內知識課外用的方式，同時在課堂上搭配雨課堂和思維導圖的應用。

2.2.1 翻轉教學模式

筆者在《環境學概論》相關課程的教學中，對翻轉教學的應用過程如下。

對內容的要求： 在每門課第一節課布置翻轉教學任務，要求學生以3～5 人的小組為單位，圍繞某一種環境問題，充分搜索大量資料，分析該環境問題的背景、現狀、前因后果、解決措施等內容，并在最后一次課給學生和教師分享自己掌握的知識； 教師和其他學生就該環境問題與匯報小組學生展開討論，提出相關疑問，主講學生解決問題；最后由教師進一步總結和點撥該知識點，并點評匯報內容。

2.2.2 課內知識課外用

紙上得來終覺淺、絕知此事要躬行。為了引導學生積極應用所學習的理論知識，該項目成員帶著感興趣的學生，借助大學生研究訓練項目（簡稱srp）、國家級大學生創新創業訓練計劃項目（簡稱國創）、三下鄉暑期實踐（簡稱三下鄉）和全國大學生節能減排科技大賽（簡稱節能減排大賽）等，成立小組，指導學生開展活動，實踐中內化知識點。同時，反過來將前一年的學生在項目中獲得調研成果、 研究成果總結之后，在下一年的課堂教學中結合相關知識點帶回課堂，從而形成教學從理論到實踐，然后由實踐再回歸到理論的循環。比如，以第四章《水污染及其控制技術》為切入點，利用三下鄉暑期實踐活動調研新疆博湖縣博斯騰湖水污染問題，提出改善其水環境的策略；以第五章《大氣污染及其控制技術》為切入點，利用節能減排大賽，做脫硫脫硝除塵一體化研究，設計煙氣凈化裝置……

2.2.3 雨課堂和思維導圖

雨課堂作為智能教學工具，將PPT、MOOC、手機、微信融為一體，為開展翻轉課堂教學提供了一個新的研究手段[5]。思維導圖是由大腦研究者布贊首次提出的一種記筆記的技巧。布贊表示，思維導圖被用來提高他們的注意力[6]。

筆者在教學過程中不斷摸索雨課堂的不同功能，分析哪些知識點使用雨課堂的哪個功能，研究如何利用雨課堂，才可以讓其真正成為課堂“戰場”的一把寶劍，而不僅是一個點綴品。同時搭配思維導圖來總結知識點，使相對比較枯燥的知識點變成一棵樹，變成一張圖，一目了然。通過雨課堂的應用，不僅提高課堂互動氛圍，還可以提高課堂效率。

筆者最初使用雨課堂，是通過比較法和觀察法研究雨課堂的使用效果。在A 班采用雨課堂授課，而在B 班未使用雨課堂。比較發現，雨課堂的彈幕、投稿功能非常有利于和學生討論“你支持A、B、C 還是D……為什么”之類的問題。比如，在討論如何解決新疆干旱缺水問題時，通過雨課堂彈幕功能討論“你支持紅旗河工程、節水灌溉& 節水器具的研發、引渤入疆、將喜馬拉雅山炸開一個口，把印度洋暖濕氣流引過青藏高原？為什么？”，然后引導學生討論每一個解決方法背后又存在哪些社會問題？ 會帶來哪些新的環境問題？經濟與否？可行與否？利與弊的分析等。發現幾乎每一個學生都會發表自己的觀點，可以激發學生的發散式思維和辯證思維，對問題的認識將更加深刻。而在另一個教學班級，用傳統方法引導大家討論，很少會有學生舉手發表自己的看法，點名請學生回答也是由于沒有充分思考問題，未進入激烈的討論氣氛的原因，只回答選A 或B，但分析不出為什么，互動效果較差。通過課堂練習功能可以定期檢查學生對知識點的理解情況，聽課效果等，每道題根據難度設定時間，學生之間來不及交流，也來不及翻書，可以保證獨立完成。完成練習后教師發課堂紅包鼓勵做題較好的學生。另外，系統自動分析成績，方便教師記錄平時成績，省時間，省紙張。而采用傳統紙質練習，一方面，不能保證學生不翻書、不翻筆記、不抄襲，另一方面，教師需要花大量的時間批改、分析，同時比較浪費紙張。

2.3 邏輯銜接上：如何加強學生對學習全過程的參與性

概論類課程“理論性強，知識量豐富，兼具實踐性、時代性”等特點，用傳統教學方法讓課堂枯燥、非足夠的學時無法完成教學任務。因此，一方面，改革教學方法，活躍課堂氣氛；另一方面，將前沿知識分散在課前、課中、課后，甚至課外的研究活動中，以提高效率和效益。為了加強學生對課前、課中、課后的全過程的有效學習，在課前筆者充分利用“智慧樹”“慕課”等平臺，有選擇地將預習內容發給學生群，方便學生提前學習。課中，通過預習內容引入課堂內容，利用思維導圖展開講述難點和重點。課后，通過課程的QQ 群、微信群、釘釘群和課程公眾號等平臺結合當天的課程和當前的相關環境問題留作業，引導學生思考。平時在課程群里也分享相關的文獻、文章、視頻、新聞等，然后師生之間展開討論。

2.4 知識內化上：如何挖掘本課程中的思政元素

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。習近平總書記的指示為高校教學改革指明了方向，而如何將專業課程和思政內容相融合，是全國高校教師深入思考的問題。

該課程的開課目的首先就是培養學生的環保意識，從專業層面樹立環保理念。意識與理念的培養通過思政教育將得到更好、更直接的效果。在《環境學概論》相關課程中有很多思政元素，在教學中需要不斷挖掘和引入課程思政元素，深入淺出地培養學生的愛國主義精神、工匠精神、創新精神、文化自信、責任意識、自律意識等，從而樹立學生熱愛祖國的一草一木，熱愛人類賴以生存的環境的思想意識。比如，在講固體廢物污染及其資源化處置的過程中，結合貴嶼鎮對電子垃圾的處理而留下的環境問題，為了短期利益而付出的環境代價和健康代價，展開講述拒絕洋垃圾的內容等。

3 結語

當今的環境問題愈演愈烈，當前的青少年肩負著解決已有的環境問題，避免新的環境問題的責任。《環境學概論》相關課程任務就是引導非環境專業學生深刻認識環境問題的本質，并熟悉解決環境問題的科學技術、政策調控和法規管理等方面的內容。面向不同專業、不同知識基礎、不同興趣愛好的學生，在有限的學時內，講好這樣一門理論性強、知識面廣的課程，而且在部分學生眼里“并不重要，與我無關的邊緣課程”，是對授課教師的一種挑戰，要求授課教師通過多角度的教學改革提高課堂效果。

文中筆者從“教學內容設計、教學方式改革、教學邏輯銜接、思政元素引入”等方面全方位、多角度入手，探討非環境學專業《環境學概論》相關課程的個性化教學改革研究思路。以上對于該課程教學方法的改革與探索為授課教師提供個性化教學平臺，為學生提供個性化學習空間，通過教師與學生的有效互動和個性化溝通，加強學生對學習全過程的參與，豐富學生學習的時間和空間自由度，充分發揮了課堂的靈活性、參與性、互動性與創新性。這不僅是一個教學方法的改革，更是一種教育觀念的更新，不僅適用于該類課程，也可以推廣應用到其他概論類課程。