農林高校創業教育認知與創業意愿差異性分析

林榅荷 蘇月嬋 戴心怡

（福建農林大學管理學院（旅游學院），福建 福州 350002）

近些年來，創業教育逐步成為高校教育關注熱點。高校作為培育創新創業人才的主陣地，國家高度重視其創新創業教育工作，但當前創新創業教育效果不佳卻是高校的普遍現象[1]。與此同時，在校大學生受社會、學校與自身等因素影響，在創業教育認知與創業意愿方面存在顯著不同。受“新冠疫情”影響，大學生就業壓力空前巨大，而農林高校又因學科專業設立、生源構成、行業特征等因素限制，在競爭中容易處于劣勢，導致就業難問題更加突出。因而，加強農林高校創新創業教育的特色研究，不僅可以豐富現有教育理論體系，還具有十分重要的應用價值。另一方面，基于“大眾創業、萬眾創新”的提出與鄉村振興戰略的實施，政策傾斜于創新創業領域的發展，應加強對創新創業人才的培養。我國作為農業大國，農業的發展至關重要，農林高校的創新創業教育顯得尤其重要。大力開展創新創業教育，不僅有助于緩解農林高校學生就業緊張問題，而且有助于農林高校實現自身培養目標，為滿足農業領域人才需求、建設創新型國家添磚加瓦。研究農林高校大學生創業認知及意愿，鼓勵農林高校大學生創業對于建設現代農業、實現鄉村振興具有重要意義。因此，本文以農林大學為樣本展開調查，分析不同統計學特征下大學生創業教育認知與創業意愿差異性，并提出完善農林高校創業教育體系的對策建議。

一、高校創業教育研究相關文獻綜述

隨著創新創業教育相關政策的提出和發展，國內一部分學者也逐步開始對高校創新創業教育的模式和方法進行了研究和探索。在影響創業意愿因素方面，陳濤等（2017）通過選取江蘇省5所典型高校的問卷調查，分析不同特征的高校學生對創業意愿的影響[2]；邴浩（2019）則通過對學生創業意愿展開調研，實證分析政策的實際效果與其對學生創業意愿的影響[3]。在創業教育存在的偏差方面，嚴毛新（2014）基于高校創業教育現存的主次功能認知偏差，分析高校創業教育發展停滯的原因及對策[4]；顏先卓和王志軍（2019）通過研究當前高校創業教育與創業課程的特征，剖析高校創業教育存在的認知偏差及其成因[5]；徐曉麗（2019）通過對部分高職院校的問卷調研，指出當前高校學生對創業認知的現狀及存在的問題[6]；在促進創業教育發展方面，崔琳（2019）通過探究互聯網對傳統教學模式與教育工作的影響，提出應借助互聯網優勢開辟新的教育路徑[7]；張衛民和母小勇(2020)在分析美國跨學科創業教育實踐模式的基礎上,結合我國創業教育發展實際,提出實施建議[8]；朱華兵和費志勇（2020）提出基于實踐導向的技能型專業社團建設管理思路，促進創新創業教育與專業教育相融通，探索新型地方高校創新創業人才培養模式[9]。

目前高校創業教育已取得一定成果，但是對農林高校大學生的創業認知及創業意愿的研究仍不足。而農林高校大學生返鄉創業已成為鄉村振興戰略促進產業興旺、吸取專業人才的重要途徑，對農林高校創業教育及創業意愿研究有重要實踐意義。選取全國首批“創新創業50強高?！迸c“全國高校實踐育人創新創業基地”高校作為調研對象，在本科生群體中開展隨機調研，調查高校開展創業教育的情況和在校大學生對創業教育的認知，指出在創業教育體系中存在的問題，對進一步完善高校創新創業教育具有重要的意義。

二、不同統計學特征下大學生創業教育認知和創業意愿差異性分析

研究數據基于網上和實地發放問卷調查，問卷調查發放對象是農林大學不同年級不同專業的在校本科生。調查的目的在于對大學生創新創業的認可程度與參與程度進行調查，并以此進行分析，問卷主要包括以下兩個方面內容：個人背景調查。調查表中主要包括大學生性別、年級、專業等項目；大學生創業教育認知以及創業意愿，主要包括有無創業意愿、希望的就業方向兩方面。調研共發放問卷500份，其中有效問卷為463份，有效率達到92.6%。

（一）不同統計學特征下大學生創業教育認知分析

對不同的大學生群體進行發放問卷，進行整理和匯總對大學創業教育利弊觀點分析。調查結果顯示，個體的差異性和受教育的不同，對創新創業的看法也存在著差異，從整體而言，大部分同學認為創新創業利大于弊，比較認同創新創業，達到了總人數的53.2%；僅有將近10%的人認為創新創業弊大于利，不支持創新創業；與此同時，可能存在一些有實習、創業、兼職經歷的同學，他們了解創業的艱苦和不易，對創新創業的看法更趨于理性，認為應當視具體情況而定。

關于創新創業教育認知方面共包括4道題目，分別為接受創新創業教育有助于學生的創新（A）、創新創業教育能培養學生的創新素質和創業精神（B）、創業素質和創新能力對大學生就業也很重要（C）、當前學校實施的創新創業教育使學生的創新創業精神和能力得到了培養（D）。大部分人也對創業教育的目標持較為積極的態度（見表1），一方面，有70%以上的人認為創業教育有利于開發大學生創造性思維的建設，提高綜合素質和創業能力。另一方面，學生為個人樹立正確的職業理想和擇業觀念的同時也創造就業機會，減輕就業壓力；僅有10%左右的群體對創業教育持較為消極的態度。這說明該校大部分同學認為創新創業不僅有利于提高自身創業素質與業務能力，同時也有助于解決自身的就業問題。另外，從個體上來說，大部分人創業意愿較為強烈，同時支持且愿意接受關于創業的教育和指導。而對于性別（男、女），年級（大一、大二、大三、大四），專業（理工類、人文類、醫學類、農林類、管理類、其他）等因素的差異對大學生在創業教育的認知上影響整體不大。

表1 創新創業教育認知的差異性分析

對影響創業成功主要因素的差異性進行分析，根據調查結果我們可以發現，不同大學生群體認為創業成功的最主要因素主要在于創業項目的優越性和可行性，項目間具有區分度和獨特性更能促進創業成功。其次，對于每個創業者個人綜合能力的提高也是大學生群體認為創業成功的重要因素之一，對大學生自身來說，他們認為提高創業成功的可能性，應當從自身出發，強化自身技能和專業素質能力。值得注意的是，從不同年級對學校提供創業教育的看法可以看出，大二、大三較大一、大四學生來說，會更加重視學校的創業教育，這對學校創業教育課程的開設起到了啟示。

表2 不同統計學特征下影響創業成功的主要因素

（二）不同統計學特征下大學生創業意愿差異性分析

關于創業意愿差異性分析，主要從有無創業意愿、希望的就業方向兩個維度分析，其中希望的就業方向具體包括讀研或出國留學，繼續深造（a）、公務員或事業單位（b）、到企業工作（c）、自主創業（d）及其他（e）五個維度檢驗。從表3可以看出，無論是從性別、年級還是專業，有創業意愿的學生多達半數以上（50%），存在較高的比例，該比例明顯高于無創業意愿學生的比例，與此同時，畢業后希望就業的方向有選擇讀研或出國留學，繼續深造和自主創業的人偏多。

表3 不同統計學特征下大學生創業意愿差異性分析

從分類項目上來看，首先，相比于女生來說，男生（74.7%）有著更為強烈的創業意愿，表明女生較男生來說，創業熱情度較低，原因可能在于大部分女生在畢業后會更想獲得一份穩定的工作，而不愿去承擔創業的風險。因此，相比于男生，創新創業教育更應幫助女生找到合適的創業項目，增強創業自信心和決心；其次，從年級來看，由于年級不同，接觸知識的多少在一定程度上可能會影響個體的思維習慣，進而對學生創業教育的認知和創業意愿產生一定的影響，即大一、大二的學生相比于大三、大四的學生，一般會更具有沖勁和熱情，因此創業的意愿會更為強烈，大三、大四的學生可能面臨著就業壓力，尚無創業計劃；最后，從專業來看，農林類專業、管理類專業學生的創業熱情相對于其他專業較高，原因可能在于：農林高校的農林專業具有較強的專業優勢，在一定程度上能夠給予學生更加準確和更為主流的指導，所以該專業的學生更會愿意去選擇自主創業；而管理類專業的學生因其課程的原因，經常能接觸到很多成功的商業案例，相應地提高了他們自主創業的自信心。因此，農林高校應對這兩大專業背景的學生給予支持和正確的引導，幫助其自主創業。而對整個農林高校來說，應不斷強化和發展創業教育，支持和引導學生自主創業，堅定學生創新創業信心。

三、完善農林高校創業教育體系的建議

（一）重視創新創業教育，提高在校大學生創業意識

“雙創”背景下，國家已為創新創業提供良好政策支撐，但高校自身也應加強對創新創業教育的重視。首先，高校領導應加強對創新創業教育的重視，積極出臺鼓勵發展創業教育的政策文件，加強對創業教育的宣傳與推廣，開設各種類型的創業教育課程，鼓勵學生積極參與，提高學生的創業認知及創業意愿。其次，提高高校教師對創業教育重要性的認知，使其在日常授課中穿插創新創業教育的相關知識，增加學生對創業知識的接觸與了解，營造良好的創業學習氛圍。最后，可將創業認知教育相關課程納入大一階段的培養計劃當中，讓學生較早接觸到創業教育，形成正確的創業教育認知，克服學生對創業的心理恐懼，引起學生對創業的重視。

（二）強化創業教育定位與更新課程體系，注重因材施教

現今各大高校普遍都有開展創業教育工作，但在創業教育具體實施方面仍存在規劃不清晰、體系不完善等問題。第一，學校應制定合理清晰的創業教育規劃和定位，改變過往“重理論，輕實踐”的理念。針對在校大學生創業意愿較高，學校應給予正確的引導，因材施教，最好能夠在大二、大三階段創業需求較高的時候開展創業教育，滿足創業大學生的需要，也為其畢業后的創業活動打下堅實基礎。第二，更新創業教育課程體系?，F階段，農林院校仍把創業教育主要作為選修課的形式納入考察的范疇，因此應改善以往課程較為單一、缺乏系統性的問題?？舍槍Σ煌昙壍膶W生，開設不同的創業課程，并給予相應的學分獎勵，激勵學生廣泛參與。與此同時，還應把與創新創業有關的細化課程以公共課的形式展示給學生，讓學生可以根據自身實際需要去選擇學習。

（三）加大對大學生創業基地的建設投入，創造良好校內創業氛圍

打造學校創業基地，營造良好創業氛圍，服務學生創業需求。第一，加大投入對學校創業基地建設，委派有較強社會實踐能力的導師入駐創業教育基地，根據學生不同的個性、特點及能力展開多樣化的指導與培訓，最大限度地開發每位學生的創業活力與潛能。第二，開展多樣化、個性化的創業教育和創業實踐，開展與創新創業相關的活動競賽以交流創新創業教育理念，緊抓創新創業活動特點，并將其貫穿到創業教育和創業實踐的過程中。第三，搭建創業網上交流平臺，激發創新創業活力。創新不是閉門造車，交流與碰撞更能引發創新性思維發生。高校應充分發揮互聯網優勢，搭建創業者網上交流互動平臺，廣泛號召想創業、在創業、創業過的高校學生及教師共同參與，可以是定期的“創業者沙龍”，也可以是“創業者在線交流平臺”，針對任何創業疑問都可發表“問題貼”，在線交流想法與對策。

（四）加強校企合作，為學生提供實習和更多的實踐機會

創業教育不僅是一種理論教學，更是一種實踐活動。第一，定期或不定期邀請企業高管或創始人進校開講座、選修課、座談會等形式，將企業實操經驗傳授給學生，拉近校企差距，增加學生對創新創業的了解，培養、激發學生創業興趣，并傳授學生除課堂理論知識外的實戰經驗，讓學生不出校門也能了解公司在實際運營中真正的做法。第二，組織學生進入企業調研或實習。高校的各專業通過與各知名企業合作，組織學生下企業參觀調研或實習，了解企業的經營管理，參與到企業的工作中去，并在實操中給予學生未來從事工作或有創業意愿的相關崗位，輔助其在實習過程中有效開展工作，促使學生將所學理論知識運用到實際實踐當中，進行歷練以提高社會技能。

（五）優化學生創新創業外部環境，營造創新創業社會風尚

創新創業不僅受校內氛圍影響，社會的創業氛圍對其影響同樣重大。第一，完善大學生創業相關法律法規，切實保障大學生創業合理利益。政府應制定清晰明確的法律法規，出臺具體的實施細節與操作方法，制定適當的大學生創業優惠政策，營造健康向上的法律環境。第二，創建多元創業融資渠道，完善創業融資體系。對于應屆大學生創業而言，資金不足嚴重限制創業項目的進行，合理的小額擔保借貸、信用借貸、免息借貸、低息借貸等均有助于大學生解決創業難題，增強創業信心。第三，構建包容萬象的創新創業社會風尚，營造良好社會風氣。社會環境對大學生的創業影響至關重要，政府可聯合各類媒體，積極宣傳創業正面內容，營造寬松包容的創業環境，激勵大學生創新創業，良好的創業風尚促進創新創業行業的健康發展。