財經商貿專業創新創業教育中的課程融合實踐
——以福建林業職業技術學院創業融資課程為例

林 鍶

（福建林業職業技術學院，福建 南平 353000）

創新是維持社會進步的原始動力，創業是增進社會發展的基礎力量。近些年國家層面對雙創教育尤為重視，特別注重在高校開展創新創業教育。雙創教育是高校教育改革的重要方向和要求，也是國家社會進步的源泉。《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，在意見中對高校開展雙創教育，對專業課程設置、教育資源的配備和教學工作中融入創新創業思維都做出了具體要求，尤其是在專業教學中滲透雙創理念，實現專業教育和創新創業教育的有效統一[1]。

立足于創新驅動發展戰略，探索高校創新創業教育與專業課程結合方式，在雙創課程同課程體系整合過程可以采用“三元融合”這一模式，即素質教育同雙創教育、雙創教育同專業教育、顯性同隱形課程融合并行[2]。在“三元”融合模式下，具體到某一門課程中重要的目標就是實現創新創業教育同專業課程有機融合，以此為單元進一步推廣完善到課程體系變革，再組成高校的教學體制的完善，推進教育改革。同時，雙創教育的根本目標還是為社會發展服務，高校推進雙創教育滲透到專業教學當中就是為了提高人才培養的質量水平和科學性，真正為社會發展培養所需要的人才。

一、專業課程融入創新創業教育設計思路

在創新創業教育發展中，需要面臨的一個核心問題就是如何同專業教育相融合，實現在實踐和學習中潛移默化強化思辯性、領導力、團隊協作、信息技術、創業相關的金融財會技能等能力[3]。在雙創教育同專業教育的融合方式，可以采用的是“廣譜式”和“嵌入式”兩種渠道，其中整體人才培養方案設計層面，更加注重雙創教育的覆蓋面，而在具體專業課程實施上，則重在促進專業教育和創新創業的融合，以專業課程為載體整合相應思維、技能、教學資源等元素[4]。

從課程融合目標選取角度，應當選擇具備實踐性和引導性的專業課程，便于開展專業教育過程中更能夠同創新創業的實踐活動相結合，以利于開展理實一體化的教學，也能夠使得創新創業的融入更為自然而不突兀。在課程性質方面，財經商貿專業作為直接面向經濟運營管理的高等教育專業，很多專業課程天然具有高度實踐性，通過修訂方案能夠更容易同雙創教育實現課程融合，在培養目標一致性、課程設置和調整的可操作性、課后實踐活動相關性，都具有其專業性優勢[5]。

基于以上原因，我們首先在財經商貿類專業人才培養方案的基礎上，選擇適合同雙創課程有機融合的對象。創業融資課程是福建林業職業技術學院經濟管理系高職會計類專業的一門專業核心素質拓展課程，教學目標設置具備了很強的實踐性，課程特點和學習領域方面較為適合開展創新創業教育的融合。因此，我們選定該門課程作為創新創業教育融合的基礎課程，制定了課程建設方案。在課程建設的過程當中體現引導學生學習專業知識的同時融入創新創業的理念和方法。該門課程以“創業”和“融資”兩條線索為導向，其任務是使學生通過了解創業與融資的相關理論、理解并掌握創業的基礎知識和融資的不同渠道及方式，并能根據實際情況區別其差異，同時能夠認識并防范在創業和融資活動中出現的風險最終實現企業創立及融資的基礎過程，同時培養學生的職業素質和學習能力。

該課程在課程設計過程主要采用文獻分析和案例分析相結合，查閱國內外資料，尋找到各類專業課程創新創業切入點，吸取國內其他院校專業課程和雙創結合的具體經驗，借鑒國內其他課程雙創教育改革建設的方法和成果，開展本課程設計。同時，在課程建設的整體設計上，注重探索高職專業教育體系下專業課程同雙創內容的整合，改變以往的雙創課程同專業課程涇渭分明的現象，關注技能的整合[6]。

課程融合設計流程圖如下：

圖1 雙創課程融合設計流程

二、線上線下全方位開展創新創業課程融合實踐

創新創業教學改革，不是一個一蹴而就的過程，而是一個全方位全員參與的課程體系的構建。開展創新創業課程建設，主要從搭建課程團隊，重構課程標準，建設課程資源，實踐教學組織，注重事后總結、反饋與改進這樣一個持續性過程。通過分析研究課程體系當中具體課程的創新創業結合點，因課制宜，逐課建設，逐步完成構建一整套具備雙創技能的專業課程網絡體系，實現立體式、交叉式的有機融合。

（一）組建創新創業課程團隊

教師是課程改革的組織者和一線設計者，也是傳道授業解惑的最直接途徑。但在雙創教育開展中，存在學校教師往往不具備創新創業的具體經歷，及專門開展雙創教育的教師團隊中思政師資較多、專業教師缺乏等現象。在推進創業融資創新創業精品課程建設過程中，首先，注重開展課程師資團隊建設。在師資團隊選擇上，以系部專業骨干教師為主，著力于打造“專業教師+創業教師+創業導師”的“三師”結合的創新創業教育師資隊伍。加入的團隊成員具有豐富的教學經驗，均為具備教師和本專業技術資格的雙師型教師，在推進創新創業教育中協調配合、有效互動，團隊成員既能講授好專業課，又能在專業課程中加入創新創業教育內容。其次，師資團隊成員積極響應學校教師下企業鍛煉政策，利用假期時間，開展下一線企業實踐鍛煉的形式，獲取生產經營實踐，并積極參加各類技能培訓，努力成為“三師”型創業指導教師。通過合作單位共建的形式，外聘企業專家成為企業導師，在創新創業實訓指導和專家委員會當中，提供寶貴的經驗和建議，彌補校內教師缺乏創業實踐的短板。

（二）修訂課程標準

針對課程學習領域和課程目標，尋找雙創教育融合的切入點，并實時修訂課程標準。2019年創業融資課程創新創業精品課程建設項目立項以后，努力探索在教育內容上 “專業+創業+產業”的“三業”結合的教學內容體系。結合2019年教育部統一高職高專新的人才培養方案的要求，對原有課程標準進行修訂。在修訂過程中同校企合作企業和校外外聘專家進行專業需求調研，了解市場對人才素質能力的要求，重新梳理崗位能力需求，結合課程知識體系，重新設計教學情境，制定了新的課程標準，在課程標準上更加貼近最新的知識體系。在課程標準設計中，更加突出了創新創業和課程思政的元素。修訂后的課程標準完善教學內容等方式，將創新創業教育內容與專業知識有機結合起來。特別是要增加專業前沿和創業熱點的介紹，幫助學生及時掌握創業的信息與機會。在專業教育的過程滲透融入創業實踐和企業運營管理知識，從專業視角審視企業設立、經營和控制的實務能力，同教學對象的認知水平相印證，匹配社會需要的實踐能力。

在具體的創業融資課程標準修訂中，針對雙創活動要求的團隊性、領導性、金融財會知識體系的融合要求，堅持創業及投資行為和企業融資活動兩條主線，設置學習任務目標。有針對性的結合企業創業過程中需要面臨的程序性技能、相關商務文書的纂寫能力、組建團隊和協作、商業模式建立和分析、中小企業融資難融資貴的現實困境、融資的渠道和方式、融資需要量的測算、融資成本的測算與資本結構的決策等知識體系結合點，在課程中設置企業注冊登記、公司治理結構、投資及決策分析、融資渠道與方式、融資決策與分析等情境任務開展教學。實現雙創教育同專業課程的嵌入整合。

（三）建設線上精品課程資源

依據新修訂的課程標準，制定課程資源設計方案，有針對性地建設課程資源，采用線上線下相結合的方式。按照課程設計方案組織力量建設創業融資課程線上精品課程資源。線上課程資源建設圍繞“創業與投資（創業團隊組建和商業模式的發掘）、創業與融資（創業融資能力提升和融資方案設計）、創業與風險（創業風險控制）”的情境主線，按照創業企業建立、融資的資金需求量、融資的渠道、創業融資風險及創業管理為任務設計，全過程學習內容建設，通過知識體系建設、微課視頻講解、創業資料共享、情境實訓模擬等方式，提升學生找到問題、認識問題、處理問題并實踐運用的能力，在解決問題中提升創新創業能力。

（四）線上線下協同開展教學組織

在教學實踐開展過程當中注重線上線下相結合的方式，全方位開展創新創業教育。線上資源的學習和線下實訓討論同步開展。線上教學給學生提供了利用碎片化時間和不受地域時間條件限制參與學習的豐富資源，并通過情境模擬和理論學習相交融，學生以小組為單位，通過案例教學法、情境模擬法等在線下開展討論、模擬創業企業開展公司成立、創業項目設計、創業計劃書纂寫、模擬路演等情境模擬體驗，有效提高了學生創新創業的能力。同時，結合1+X課程改革試點，利用1+X實訓系統為學生提供了創業模擬實訓條件，課程體系中在每個實訓模塊加入了創業實務相關內容，模擬操作結合企業登記注冊、年報信息公示、稅務登記、發票領用、人員社保登記、企業公積金業務登記等創業企業初期需要解決的實際問題。在協同教學組織過程當中，潛移默化的在專業教育知識的同時，掌握了創新創業所需求的團隊協作、商業設計、決斷力、執行力等雙創技能。

三、創新創業教育改革過程的階段目標和總結

首先，開展雙創教育的專業課程融合需要一支由專業課程教師為骨干的團隊隊伍，在本課程的建設過程中探索了一條培養形成“三師”結合的創新創業教師隊伍的途徑，在建設過程中，教師團隊互相思維碰撞，共同學習進步，提升創新創業教學水平。充分利用校企合作，引入一線企業的實踐資源和經營經驗對構建這樣一支“三師”結合的隊伍至關重要，借助企業導師和校內專業教師的交流協作，能夠更好地發掘在雙創過程中社會需要什么，學生要學到什么，如何具體實施。在結合教師的專業經驗和教學能力將其內化和遷移到課堂教育當中，提高教學的實踐性和針對性。

其次，在教學方法上，探索和實踐“創業計劃法”“創業模擬法”“創業體驗法”等“三法”結合的教學方法具體應用[7]。在專業課教學過程中，結合專業課程內容，指導學生撰寫創業計劃書，使學生在完成創業計劃書的過程中，培養創業意識，發現創業靈感，并熟悉創業的程序與實務等。通過模擬創業這一過程，學生能夠學到團隊協作的理念，學會如何共同決策溝通乃至退讓妥協，積攢創業過程中的實務性經驗，在未來可能的創業活動中找到方向。

第三，通過課程建設，豐富了福建林業職業技術學院創新創業資源，平衡了教學結構體系，并一定程度上能夠滿足大學生創新創業需求。通過這些專業課程同創新創業課程的有效整合，提供了行之有效的發展路徑，打破了課程壁壘。在今后的進一步校級課程融合中，具備可推廣可復制性，通過后續的繼續建設，能夠同經濟管理系已經建成、未來將要建設的創新創業課程形成課程體系，真正把雙創知識和理念系統性地融入到人才培養體系當中，打造校園創新創業的氛圍，為營造適合經管類的創新創業平臺添磚加瓦。在人才培養方案系統性課程體系建設方面，財經商貿類專業具有其自身特有的優勢，專業課程同雙創課程天然具有較多的自然結合點，因此，我們能夠充分發揮好這一特點，更容易地搭建財經商貿類專業內部的雙創融合平臺知識網絡，實現資源的豐富優化和組合，更容易形成合力。

第四，課程的開展使同學們學會創業融資相關理論知識，掌握創新創業的方法，提升創新創業的意識和能力，拓展未來職業發展的能力。通過情境模擬、實訓任務讓學生積累相關經驗，為今后辦理類似的業務打下良好的基礎。并培育了學生創新創業意識，播下創新創業的種子來日或能結出累累的碩果。

四、開展創新創業教育的思考

經過創業融資課程同雙創教學融合改革建設的實踐活動，在專業教學中融入雙創教育思維，可從以下幾個方面著手：

第一，注重融合目標的選取，在課程選取和建設過程中注重實踐性。圍繞著課程的知識體系，設計的教學情境和教學任務都是企業在創新創業過程當中會遇到并且迫切需要解決的問題。課程建設中設置的知識體系都是企業運營當中用得上、常遇見的經營管理實際問題。不僅僅教會了學生怎么操作，還教給學生怎么想、怎么辦。提升學生對待問題的思考、解決能力。

第二，關注教學模式的改革，結合學生的特點，適當利用信息化手段提升教學效果。將線上教學與線下教學、創新創業教育和專業課程有機融合起來，實施互動式課堂教學改革，采用案例分析、任務引領、情境模擬等教法，在課堂中促進師生互動，采用頭腦風暴等方式促發思維的碰撞，教師引領，學生融入，互相啟發；增加主觀探究性和學生參與性，努力促使學生自發學習、獨立思考。

第三，雙創本身就要求創新，是一個與時俱進的持續性過程，在雙創教育中要具備可延展性，注重教學資源的更新和共享。利用網絡課程建設的靈活性和碎片化特征，縮短教學需求的響應時間，適時做出調整改變，可以不斷完善在線課程。通過精品在線資源提供課堂90分鐘之外的學習資源，創新創業活動可能經常沒有一個標準答案，能夠提供的是很多的案例以及融合在案例過程中的創業決策與智慧，很多創業企業資料在今后職業生涯和可能的創業嘗試中都可以提供指導意義，能夠幫助提高工作效率或提供解決問題的方向。在雙創教育中，應當注重案例和相關背景資料的更新，以及最新發生的經濟活動中的大事件。這種可延展性，也不僅僅只是體現在課程資料的更新上，通過搜集討論這些現實中正在發生和展開的案例，培養學生搜集資料，適應變革的精神，幫助學生建立一個開放性、探索性的創新創業理念。

五、結語與展望

由于外部環境的不斷變化和建設資源和人員的局限性，在雙創課程建設中自然也存在有許多可以改進之處。創業本身就是一個開放性的領域，沒有也不可能存在一套放之四海而皆準的標準操作模式。在課程建設中我們大多數情況下還只能局限于既有的知識體系和一般的處理問題的方式，對于學生的創新創業活動僅僅只能是啟發式而很難提供直接的解決方案。受限于經管專業特點限制，創新往往缺乏相應獨體和具有特色產品的支撐，更多是商業模式的變革，要形成一個企業獨一無二核心競爭力是十分困難的。財經商貿類專業課程在同雙創課程融合上具有其天然的優勢，同時也存在缺乏產品技術創新專業技能的短板。在后續的創新創業課程建設開展中計劃加強二級系部之間的協作，利用校級平臺，構建跨專業比較優勢的互補。同時更多引入校外的實踐性導師，積極參加更多雙創教育業務能力培訓，進一步提高雙創課程建設的水平。