云課堂在高職液壓傳動翻轉課堂教學中的應用

朱節宏

（北海職業學院，廣西 北海 536000）

0 引言

隨著人工智能與數字互聯的迅猛發展，信息技術引領的科技革命正給教育的各個領域帶來翻天覆地的變化，教育正在進入科技驅動的新時代，尤其是自2015年教育部辦公廳發布關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知以來，各大高職院校為了提高技術技能型人才的培養質量，從充分利用信息技術，建立并完善校本人才培養工作狀態數據管理系統出發，都在積極探索試驗、引進并開展創新性的信息化教育教學平臺建設，以及相關技術手段的具體應用。2019年初，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布了《加快推進教育現代化實施方案（2018－2022年）》，將大力推進教育信息化作為推進教育現代化的重點任務之一，以構建“互聯網+教育”支撐服務平臺為抓手，著力構建基于信息技術的新型教育教學模式、教育服務供給方式以及教育治理新模式。促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法改革，逐步實現信息化教與學應用師生全覆蓋。該實施方案助推了云課堂、職教云、學會學、微助教等電化教育、教育服務云平臺的蓬勃發展，對新時代高等職業教育教育改革創新是一種強有力的技術支撐。

1 云課堂和翻轉課堂的結合

1.1 云課堂和翻轉課堂

云課堂是基于先進的云存儲理念與云計算技術而建立的，是一種教育技術與互聯網技術完美融合的教學互動、創新應用、開放的在線課堂[1-2]。云課堂作為一種新興的“互聯網+”課堂，是快速發展的移動互聯網技術與教育信息化的迫切需要結合的產物，它跟普通的大學慕課平臺、在線開放課堂、公開課網站等互聯網學習平臺不同的是，云課堂可對課堂教學進行全過程記錄、結果分析及教學質量監控，從而奉獻給教學主客體更好的、智能化的教學體驗，在信息產生價值的時代，正受到越來越多的高校、教師及學生的認可與青睞。

而翻轉課堂，則是一種教學模式，是對傳統講授式課堂教學的翻轉或顛倒，將枯燥的講授式內容錄制成短小精悍的微課視頻，并在課前推送給學生，學生課前自主觀看視頻、動畫或課件，完成相關的練習、反饋疑問與線上互動，課堂上通過教師引導協助，學生提出問題、小組討論、團隊協作或完成作業，達到知識內化的目的[3-4]。翻轉課堂教學需要課程開發者在把握課程教學目標，熟稔學生專業素質、職業技能培養關鍵節點的基礎上，對課程內容按課時進行合理的分解、錄制常規和拓展微課學習視頻、設計可操作性的課堂工作任務、課堂作業和配套習題，并形成一系列教學管理方法、手段，便于教學各個階段的調配與使用。翻轉課堂教學模式掃除的是傳統課堂教學“填鴨式”、“灌輸式”的講授方式，從學習者的知識能更好地被接受，技能能更好地得到訓練的角度，重構教與學的過程，形式上、次序上、時間分配上，是一種信息化背景下混合式的教學模式，這種探究性的學習著力培養學生的雙創思維能力，做到真正以學生為本[5]。

1.2 云課堂和翻轉課堂的結合

云課堂是一種教學信息化平臺，是一種工具，而翻轉課堂是一種教學模式。云課堂和翻轉課堂的結合，實際上就是一種教學工具和教學模式的有機結合，這種結合是根據課程實際教學需要而進行的。高職液壓傳動課程作為一門專業基礎課程，在學生專業技能、職業技能的形成過程中發揮著重要作用。我院液壓傳動課程實施翻轉課堂教學如火如荼，方興未艾，其目的之一是提高學生學習的主觀能動性、積極性和參與度，而云課堂的使用，則在豐富夯實了課前、課中及課后各個環節教學場景、資料準備的基礎上，進一步地規范課堂教學管理和更好地激勵學生主動參與課堂活動、樂于思考主動實踐[6]，同時對學校層面的教育教學管理，也是一種促進，二者的結合，水乳交融，三位一體，相得益彰。

如圖1所示為云課堂和翻轉課堂的結合示意圖，從該圖中可見，云課堂在課前、課中和課后的所有環節中都能被用到，可以集中教學資源、教學設計、教學管理和教學評價等各項內容的處理工作，或者說，云課堂其實就是對課堂教學全過程實行云存儲、云運行與云管理，教學主客體可基于共享的實時數據、結果報告進行有效的互動，教學相長，及時而教。

圖1 云課堂和翻轉課堂的結合示意圖

2 云課堂在高職液壓傳動翻轉課堂教學中的應用實踐

2.1 翻轉課堂教學內容設計

液壓傳動課程是一門面向我院港口機械與自動控制、電氣自動化技術及機電一體化技術等高職機電類專業開設的專業基礎課程，主要培養學生具備一定的液壓基礎理論，掌握液壓系統的工作過程、故障診斷與簡單維修、液壓設備日常的維護保養等基本能力。本課程教學內容設計以增強課程內涵建設、提高教學質量為根本點，從豐富課程教學手段、增加課程教學資源角度出發，在課程教學改革中已對該課程的教學實施全翻轉，理論知識的講授、互動任務的探索反饋及學生自主學習習慣的養成都放在了課前或課后，課堂上則主要通過課堂作業、工作任務或分組討論的形式，針對性地解決課前和課中發現的疑難、困惑，知識講授和課堂學習要求在課前進行傳遞，課中主要是解決問題，最終達到教學目標的要求。

本課程計劃總課時56個（28次課），理論講授計劃20個課時，實驗或實訓操作計劃36課時，學生課堂動手操作時間占比超過六成，這也是從更好地提高學生操作技能的角度，經課程建設團隊研究后調整的。另外，該課程同時采用的是任務化、工單化的課堂教學形式，每次課根據具體的教學目標，制訂了相應的課堂工作任務，課前，學生通過教師推送的課程資源的學習及檢測練習，在理解掌握具體知識內容的前提下，學習小組對發布的課堂任務認真思考、資料搜集準備，并將遇到的相關疑問、疑難在線反饋給任課教師；課中，教師對學生課前學習進行簡單的概括總結，學生通過課堂上的小組討論、作業或實訓實驗操作，完成該次課的課堂工作任務，教師在這個過程中則是一對一、一對組地進行任務開展的引導、答疑、操作示范及學習效果的總結評價；課后，學生則可以自行完成學習評價并反饋，然后通過由教師推送的實際生產相關的、技術前沿的視頻或動畫內容，自行學習、思考并完成相應的作業練習，消化鞏固，拓展行業視野。

高職液壓傳動按照總課時數量，課程總體設計規劃為四個部分，分別是液壓傳動基礎、液壓元件、液壓回路和液壓系統分析計算，一共28個教學內容，每個教學內容計劃兩個課時，如下圖2所示為液壓傳動課程教學內容設計分解圖。

圖2 液壓傳動課程教學內容設計分解圖

2.2 云課堂在翻轉課堂教學中的應用

（1）云課堂的教學備課

使用云課堂開展教學，這里以“學會學”云課堂為例，課程團隊在課程建設中要將課程標準、課程結構、課程設計及授課計劃等課程指導性文件導入云課堂，任課教師則根據課程結構（課程章節目錄）進行課堂教學備課。教學備課就是課堂教學設計在線化，明確課堂類型、確定課堂目標和重點難點、上傳課堂教案和課堂教學PPT。教學備課具體又分為課前、課中和課后三個規定階段[7]，課中階段還可以根據需要添加教學環節。在每個規定階段和環節可以添加學習資料（本地導入、網絡鏈接和資源庫導入的方式），布置材料作業（視頻、音頻、圖片、文檔、壓縮包等形式），設計課堂調查、一句話問答、搶答、點將、隨堂小測驗、粘貼板和舉手等課堂活動，課堂活動的數量可根據教學內容而定，而按照云課堂優質課堂的標準，活動數量是有明確要求的。

以液壓傳動“齒輪泵的構成原理”為例，教學備課首先是上傳該次課的教案和教學PPT，課前階段上傳添加相應的微課學習視頻、發布拆裝實訓任務和學習自測，并通過消息通知窗口發送給學生；課中階段設計有粘貼板或材料作業（學生拍攝上傳完成的實訓報告圖片或拆裝過程視頻）、過關練習或測驗（客觀題）、點將或搶答（課堂執行中實時了解學習進度、質量監控）、一句話問答（學生的自我學習評價），課后階段設計有學習資料（拓展學習視頻、動畫、報告等）、過關練習或材料作業。教學備課質量充分與否會直接影響到云課堂的教學質量，這個階段的工作，教師可以通過計算機、平板電腦和手機等工具完成教學素材的編輯、上傳、調整及發送。

（2）云課堂的課堂教學

課堂教學中，還是以“齒輪泵的構成原理”為例，完成引入教學備課的教案和學生簽到后，進行學生自行分組或隨機分組，分發“齒輪泵的拆裝”紙質實訓報告，學生按組進行齒輪泵的動手拆卸、位置記錄、測量、現場討論、裝配、資料搜索查詢、實訓報告填寫及粘貼板上傳，并在云課堂學生端做好學習筆記，教師則在云課堂教師端穿插開展教學備課所設計的各環節活動，根據互動活動學生參與情況、反饋記錄進行現場針對性的交流指導、答疑、操作示范和解決實際遇到的困難。課堂教學通過動手拆裝、測量齒輪泵，并完成齒輪泵拆裝實訓報告，理解并掌握齒輪的結構與工作原理，課中完成教學備課中的所有活動（包括上傳實訓報告和完成過關練習），活動發起時間則根據教學進度要求和現場教學而定，有些已經解決的問題就不需要發起課堂活動。云課堂充分利用了學生人人在手的手機移動客戶端，將翻轉課堂的教學在線呈現、采用網絡化的統計手段量化過程管理。翻轉課堂中教師現場引導指導、適當組織管理的角色不變，只是云課堂讓教師這種角色平臺化、程序化和數據化了，學生課堂活動效果評價也實現了標準化，數據很好地反映學生課堂學習的積極性、學習效果和學習能力，可作為平時成績的重要指標，極大地激勵學生積極參與各環節課堂活動，創新思考，努力完成各項工作任務。

（3）云課堂的課堂報告、成績管理與質量管控

整個課堂教學，云課堂會記錄各個活動的開展情況（包括學生端和教師端），并對學生在每個活動中的參與及完成情況進行一定權重設置的統計與評分，最后形成一份完整的課堂報告。一次課一課堂報告，課堂報告主要內容包括學生簽到列表、形成能力雷達圖、教學各環節記錄、學生課堂積分情況、學生課堂自我評價及課堂教學滿意度等。課堂報告是教師教學設計執行能力、課堂質量管控能力、學生學習能力和目標完成情況的綜合反映，在提倡教師服務學生的角度，學生課堂教學滿意度對教師不斷提高業務能力、改進教學方法是一種鞭策與促進。

云課堂的學生成績管理，可以對課程各個章節設置成績權重，學生最后的成績就是每個章節的得分乘以權重再相加，每個章節的得分由“課堂”和“評核”兩部分組成，“課堂”部分由系統根據課堂表現自動生成，“評核”部分則是教師對學生的評定。學生云課堂學習的成績可以導出，作為平時成績的重要組成部分。

此外，云課堂作為智慧校園的重要組成部分，對云課堂所采集到的大量課堂教學質量過程數據進行加權評分，判定課堂教學任務完成情況、達成育人目標情況，教育教學手段的綜合運用情況（班級課堂教學目標達成分析）是否符合標準，進而催生出更多的優質課堂和良好課堂，對提高學校整體教學管理水平（院系、專業、課程及教師四個層面）和形成良好的教學質量文化，大有裨益。

3 結束語

高職液壓傳動課程翻轉課堂教學借助云課堂，更好地解決了課前自主學習資料的線上推送、自主學習情況的反饋收集、成績統計和分析（之前主要采用微信公眾平臺、社交工具開展），進一步規范了課堂教學的各個環節的同時，極大地方便了教師對課堂教學線上線下的有機結合，提升了教師教育信息化手段的應用能力，課堂報告和學習積分的形式又能全面具體地呈現學生學習效果，從而激發學生自主學習的靈感，讓學生更自覺地參與課堂活動，學有所獲，提高課堂教學滿意度。