農村中學英語口語教學的改革創新探究

黃曼婷

（南寧市邕寧區第二初級中學，廣西南寧 530200）

隨著我國改革開放水平的不斷提升， 英語口語逐漸成為人們對外交流的重要工具。 因此英語口語教學成為當前教學改革的重點。 素質教育的發展以及實現學生的全面發展都需要教學改革， 對農村中學的英語而言，教師要充分激發學生學習英語的興趣，善于用口語相互交流，在交流的過程中推動口語水平的提升。但是目前在農村中學的英語口語教學上， 還存在較多的問題，使得學生的英語口語較為落后，口語水平低下，不利于英語的全面學習。

1 農村中學英語口語教學中存在的問題

1.1 重視應試，口語意識薄弱

應試教育的觀念在教師的教學上尤為深刻， 并且應試教育存在的時長較長， 應試教育對學習效果來說具有實用性，但是從學生全面發展的角度出發，則具有嚴重的弊端，因此，教學改革的重點應該是對應試教育觀念以及體制的改革。 應試教育也就是通常意義上的一切以學習成績為考慮因素，學生應試技巧提升，就是良好教學成果的重要體現。所以，應試教育表現在英語教學中為英語口語的輕視， 從而不利于英語口語的實際教學，學生學習英語以背誦、做題為主，在英語口語的鍛煉上較少，尤其是“說”英語成為一大教學難點，進而阻礙英語口語的教學。

1.2 缺乏使用口語教學的教學觀念

教師在教學活動中主要起著引導的作用，因此，教師教學過程中的教學觀念特別重要， 好的教學觀念直接影響著學生的學習行為。但在英語口語教學實踐，不難發現， 多數的教師仍舊使用中文在教授英語口語課程，從而使得口語教學課程流于表面，不能深刻的在學生心里建立良好的價值認同。 從社會學的角度對價值認同進行解釋，認為借助認可或者共識等途徑，能形成在社會實踐中的價值定位和定向的觀念即為價值認同， 社會成員要自覺的遵循社會規范就要具備一定的價值認同。教師在教學活動中處于重要的地位，是學生形成價值認同的重要引路人， 所以教師要擔任重要的責任，培養學生學習口語的價值取向，從而達到良好的教學目的。 由于當前的教學目的主要是為應試教育服務，使得英語口語教學較弱，口語教學被認為是英語學習的輔助工具，因此不利于英語口語的教學[1]。

1.3 學生缺乏開口交流的勇氣

學生受到教學環境和語言環境的影響， 從而缺乏使用英語口語進行交流的勇氣， 一旦學生中有一人使用英語與他人進行交流，會被認為是學生中的異類，從而學生都不愿意開口交流， 使得口語教學多停留在書本知識上，在日常的實踐活動中很少有機會能被使用。此外，可以發現，在英語口語學習中學生難以開口的原因還在于具有一定的心理障礙， 沒有相應的語言環境支持，開口說話不能很好實現，同時，學生善于用漢語式的思維來思考英語口語， 使得口語訓練存在較多的錯誤，所以對那些在意志上較為薄弱的學生而言，口語交流是一種極大的困難，難以逾越，進而挫傷學生開口說英語的積極性。

2 農村中學英語口語教學問題出現的原因

2.1 制度層面上

英語口語教學存在上述問題是有原因的， 首先在制度層面上， 存在農村師生對英語口語教學的重視度不高，盡管新課標改革實施很多年了，對農村中學的教學改革而言依舊較為緩慢， 特別是在英語教學的改革上，存在師生對英語口語教學的不重視的問題，具體體現在考試上，則表現為重視讀寫、輕視聽說的現象，與此同時，農村中學普遍缺乏標準的口語測試機制，調查發現，多數師生認為讀寫重于聽說。制度層面上缺乏重視英語口語的機制。

2.2 環境語言上

英語口語的學習由于其本質上一門語言， 語言的學習就需要具備良好的環境， 但是在目前的教學環境上缺乏語言環境的支持， 除了課堂上必要的英語學習會使用英語外，課下很少有會使用英語的環境，即使在課堂上，教師也不重視語言環境的營造，缺乏與學生在口語交流上的互動， 使得語言環境不足以支撐語言的學習，進而導致學生的口語水平較低，不利于英語口語的聽說，更不利于使用英語進行對話交流。

2.3 教師教學上

教師在教學過程中是學生學習的示范者， 教師的各種行為習慣都會影響到學生的行為習慣， 所以教師的一言一行都需要注意， 而英語口語教學之所以存在教學問題，關鍵還是在教學的教學上，從農村中學的教師構成上來看，多數教師在英語教學的專業性上不高，專業素質不過硬，沒有進行系統的專業培訓，使得教師的教學水平有待提升， 進而在英語口語教學上出現諸多的問題。 此外，對農村的整個大環境來說，在教師的培訓上力度不夠，不能滿足教師崗位的需求，教師的教學能力有限，直接影響農村中學的英語教學水平，同時專業素質不高的教師， 在英語口語教學的表達能力不佳，進而影響學生的英語口語發音[2]。

2.4 學生學習上

英語口語教學出現問題影響因素是多方面的，不僅是教師的原因，同時也有學生的原因，學生在學習上由于存在個體差異性，在英語學習能力上存在差異，尤其在英語口語水平上存在發展的差異。 在實際的課堂教學實踐的調查上可知， 學生在英語口語水平上的差異直接使得學生在課堂行為的表現上存在較大的差異， 如在課堂上表現積極的學生， 一般都善于表達自己，善于與教師進行交流，進而獲得較多的機會鍛煉自己；相反對那些性格較為內向的學生而言，由于性格差同時學習成績較差的原因， 進而相較于他人而言更容易產生自卑的情緒， 在課堂的表達上由于焦慮不能很好地開口說話，進而形成不好的惡性循環。

3 農村中學英語口語教學的改革創新

3.1 培養學生開口交流的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”學生一旦具備學習英語口語的興趣，那么就會對英語學習充滿熱情，進而有學習英語的動力。作為教授英語口語的教師而言，需要激發學生利用英語開口交流的興趣， 營造學生說話的氛圍，為學生的日常交流提供途徑。具體到英語課堂上， 可以說良好的課堂氛圍能增強學生相互之間交流的信心，消除學生之間的約束，進而更加大膽地進行聽說，鍛煉英語的口語能力。 教師要樹立榜樣，在長期的教學過程中努力建立和諧的氣氛。 陶行知在《新教育》中提出：學生有了趣味，就肯用全副精神去做事情，所以“學”和“樂”是不可分離的。在現實的教學實踐中，教師要明白學生的興趣點，對學生的興趣點進行調查，從而在知曉學生興趣點的基礎上激發學生學習口語的興趣和激情。 新課標改革下，學生成為學習活動的主體，更需要教師引導學生積極參與，在教學中獲得滿足，提升對英語口語學習的興趣。

3.2 樹立口語學習的信心

著名的國外教育學家、 社會學習理論的提出者班杜拉曾在1977年的著作《自我效能：一種行為變化的綜合理論》中提出“自我效能”，書中認為“自我效能”是個體對自己在特定環境中是否有能力得到滿意結果的預期[3]。 因此，這個理論認為學生的效能預期與所做的努力呈正比，換言之，學生的自我效能越高，努力就會越大。 同時班杜拉還提出的自我效能形成的4 種影響因素：直接成敗經驗、替代性經驗、言語勸說和情緒的喚起。 由此可知， 自我效能對學生的課程學習十分重要，在英語口語的學習中運用自我效能的教育方法，能極大的激發學生學習口語的努力。對教師而言，需要在認真學習班杜拉的社會學習理論的基礎上， 將自我效能機制運用在英語口語的教學過程中， 分為鼓勵張口說和前期的單獨訓練兩種形式， 進而讓學生獲得直接經驗，而后喚起學生對口語能力的內心期待，從而生發出主動積極學習口語的動力，形成效能預期，更有利于英語口語的學習。

3.3 營造相互交流的體驗環境

教師要教學英語口語的過程中， 尤其在農村中學的現實環境中，要積極創造學生說英語的環境。教育學上有一種教學方法為“暗示教學法”，又被稱為是“洛扎諾夫教學法”，即創設情境，借助交際性練習，幫助學生在短期內獲取大量的學習資料，減少學習阻礙，激發學生的興趣，影響師生。這一教學方法要求使用暗示的方式， 分析學生的認知和情感， 結合學生有意識和潛意識，在學生的大腦上留下深刻的心理傾向，進而對學習內容產生認知，提升教師的教學效率[4]。 在此教學方法的幫助下，英語教師能更好地發揮教學效果，因為英語口語的練習和掌握正是需要相關的環境給予支持，無論是生活的實際場景還是虛擬的教學場景都是學生運用口語的重要場景。可以準確地說，這一教學法正是契合了英語口語教學的實踐要求， 因此具有強烈的實用性，在特定的場景內，激發學生使用英語口語與他人進行交流，才能達到學以致用的教學成效。

4 結語

農村中學的英語口語教學要隨著素質教育的不斷推進而得到重視，同時從宏觀層面來看，隨著我國對外開放水平的不斷提升，對外交流的日益增多，英語成為與世界交流的重要方式， 逐漸成為我國對外交流的重要工具。在這樣的大背景下，英語口語的學習就十分重要。 但目前我國農村中學在英語口語的教學上還存在著較多的不足， 阻礙著當前的英語口語教學步伐，因此， 需要對當前的英語口語教學體制、 環境等進行改革，從而提升英語口語的教學水平，增強學生對英語口語學習的興趣。