生活化教學在初中數學課堂教學中的應用策略

李志恒

（環縣車道鄉初級中學，甘肅慶陽 745717）

初中數學是初中階段的三大主科之一， 尤其是在素質教育大力推行的背景下， 數學在初中教學中的重要性越來越凸顯，因此必須重視。隨著新課程改革的深化， 傳統教學方式在初中數學教學中的局限性和弊端越來越明顯， 且明顯背離當前奉行的新教學理念和提出的新教學需求， 所以教師若想從根本上對教學質量和效果進行提升，必須對教學方式進行創新優化，根據新課程標準的指引選擇科學合理的教學方式， 充分激發學生的主觀能動性， 對其數學知識的掌握程度和靈活運動能力進行提升， 為其往后的學習打下堅實的基礎。生活化教學可有效地將教學與實際生活緊密相連，也符合新課程標準中說到的聯合實際展開教學， 可使得學生與數學的距離感減少，數學知識生動形象化，學生更容易理解和接受，使得教學效果最大化[1]。基于此，該文就生活化教學進行簡述， 分析其在初中數學中的應用意義，探究相關教學策略。

1 生活化教學簡述

生活化教學是一種在現實生活背景下開展教學活動的教學方式， 可充分激發學生以生活主體身份參與教學活動的積極性， 同時還可將教學需求轉化為學生的內在需求，讓學生在生活中展開學習，在學習中更好地感受生活，從而使得學生獲得的知識充滿活力，實現對學生情操的有效陶冶[2]。 換言而知，生活化教學就是教師通過聯合實際生活對教材上的理論知識進行豐富化和簡明華， 引入生活實際案例和生活中的趣味現象進行教學，使得課堂教學生活化、形象化、趣味化等，可有效地激發學生的學習興趣[3]。生活化教學與傳統的灌輸式、填鴨式教學方式明顯不同，其更注重知識的雙向傳輸，而不是一味地教師單向傳輸給學生，從而可有效地使得知識的復雜性和抽象性一定程度上的減輕，學生更容易理解和接受，學生的學習自信心得到增強。

2 生活化教學在初中數學中的應用意義

從目前初中學生在學習數學時情況分析發現，較多的學生存在抵觸心理， 主要是因為數學知識較為抽象，尤其是隨著年級升高越來越抽象和復雜，學生在理解的時候較為困難，加上傳統教學方式的局限性，導致學生出現抵觸心理，甚至厭惡。通過將生活化教學應用到初中數學課堂教學中可有效地解決上述問題， 教師應用這一教學方法可有效地豐富教學方式， 更好的激發學生的學習興趣， 幫助學生更好地理解和掌握數學知識。除此之外，在初中數學教學中應用生活化教學可幫助學生對實踐意識進行提升。 通過將數學教學與學生的實際生活聯系在一起， 將教學建立在學生原有的生活經驗上，可讓學生更容易掌握，并學會在生活中運用數學知識解決問題， 讓學生對數學在生活中的重要性進行認識，從而幫助學生實現數學知識的學以致用。

3 生活化教學在初中數學中的應用策略

3.1 運用生活化教學簡化數學概念

初中階段的數學概念較難于小學數學， 且十分抽象，部分學生在理解的時候較為困難，若教師沿用傳統的“灌輸式”“填鴨式”方式進行教學，一味地照本宣科，會使得學生更難理解，更何談讓學生掌握和運用。而運用生活化教學， 結合實際生活中的現象對數學概念進行講解，可一定程度上降低數學概念的復雜性，使得學生更容易理解， 更好地把握數學概念， 并學會靈活運用。例如，在人教版七年級下冊《一元一次不等式》教學中， 需要學生掌握的數學概念是：“類似于一元一次方程，含有一個未知數，未知數的次數是1 的不等式，叫作一元一次不等式”。為了讓學生更好地理解和掌握這一概念，教師可結合生活中常見的事件、現象創造生活化教學情境。 教師可創設一個生活中常見的乘車免票情景， 并借助提問的方式引入情境展開教學：“同學們在去搭乘公車、地鐵等公共交通工具的時候，有沒有觀察到車廂內或車站內粘貼著身高標準牌呢？”這時大部分的學生都會回答道：“有。”然后教師在創設一部分的已知條件：“已知公車免票身高為1.2 m 及以下，1.2 m以上且不超過1.5 m 則購買半票， 假設小明的身高為1.4 m，那滿足什么條件情況下小明需要購買全票呢？ ”學生通過回想這一生活現象和結合之前的學習經驗就會知道小明的身高需要＞1.5 m 才需要購買全票， 然后教師根據學生的思考反饋情況列出一元一次不等式“＞1.5 m”， 結合剛才的實例再與學生講解一元一次不等式的概念。通過這樣的教學，可使得數學概念更加簡單明了，學生在學習的時候更容易掌握。

3.2 運用生活化教學深化數學認知

初中階段的學生年齡普遍12～15 歲， 因此積攢了一定的生活經驗，運用生活化教學展開數學教學，可將教學建立在學生的生活經驗基礎上， 使得學生對數學知識的陌生感減少，降低數學知識的神秘感，從而更好地幫助學生深化數學知識的認知， 加深學生對數學知識的理解和印象，利于學生建立數學知識結構。 例如，在人教版七年級上冊《直線、射線、線段》這一課教學中，需要學生掌握較多的知識點，若學生對這些知識點理解的不到位，則會出現概念混亂情況，導致在解答數學問題的時候出現較多錯誤。針對這一情況，教師可利用生活中常見的工具與學生進行實體展示， 幫助學生深化對數學知識的認知， 減少在解決數學問題時的錯誤。為了讓學生更好地明白直線與射線之間的區別，教師可準備日常常見的照明工具——電筒向學生展示射線， 深化學生對射線只能從端點向另一邊無限延長這一知識點的理解， 而直線則可應用多媒體設備向學生展示直線可兩端無限延長的現象， 使得學生在區分直線和射線兩者間的改變。 或是在講解線段與射線間的區別時， 教師可同樣用電筒這一生活照明工具進行演示，當將電筒向天空照射時是可無限延長的，因為只有一個端點且無限延長，所以是射線。而當將電筒照向黑板的時候，照出去的光束有兩個端點，電筒手把柄和黑板之間的距離是可測量的，所以是線段。通過借助生活工具進行實體展示可讓學生直觀地觀察到生活中存在的數學現象，使得學生與數學知識間的距離感縮短，從而幫助學生對數學知識的認知進行有效深化。

3.3 運用生活化教學激發學習興趣

在日常的生活、工作中，數學是必不可少的工具之一，其可幫助人們進行計算、推理、證明、數據處理等，并且數學模型還可對社會現象、自然現象等進行描述，同時在生活中也存在很多的數學知識， 教師可積極挖掘生活中素材，將其與教學內容結合在一起，使得教學生動形象化，更好的激發學生的學習興趣。 例如，在人教版八年級上冊《軸對稱》這一課教學中，生活中存在很多軸對稱物體， 教師可挖掘這些素材， 并融入教學中，取得學生的認同感，使得其學習興趣得到充分的激發， 調動學生的學習積極性和發揮學生的學習主觀能動性。教師可先與學生講解軸對稱的概念，然后舉生活實例進行講解，如風箏、蝴蝶等，這些是生活中常見的現象。除此之外，教師還可讓學生自己發表自己生活中看到的軸對稱物體：“同學們，除了老師剛才舉的物體，你們還見過那些軸對稱物體呢？”這時學生的興趣就充分地被激發起來， 積極的回答教師問題：“京劇臉譜”“紅雙喜”“天安門”“飛機機翼”等答案出現，教師在學生回答的時候可給予相應稱贊，激發學生的學習熱情，更好的跳動其學習積極性。

3.4 運用生活化教學培養數學能力

初中階段通過學習數學知識可有效地培養學生觀察、推理、創造、分析等數學能力，但若教師不靈活變動教學方式，單一地向學生傳授知識，會使得學生學習面變得狹窄和封閉，數學能力也不能得到有效的培養。而應用生活化教學， 教師可聯系生活實際創設一些具有實踐性的教學環節或是數學問題， 引導學生進行探究思考，對學生的實踐能力進行培養和增強，從而使得學生學會將數學知識靈活運用到數學問題探究中和生活中，并使得其在探究的過程中享受數學，體驗到數學學習的樂趣，實現對學生的數學能力的有效培養，同時還可促進學生的全面發展。例如，在人教版八年級下冊《勾股定理》這一課教學中，為了學生更好的靈活運用勾股定理解決數學問題， 教師可在數學問題中融入一些生活元素，引導學生深入探究和思考，培養其數學能力。如，可引入失物招領的生活元素：A 在馬路上撿到了一個黃金制成的三角形片， 于是其粘貼一張失物招領的告示， 并要求失主來認領時說出黃金三角形片的三條邊長度。 次日，B、C、D 來到A 的家里認領，并分別說出不同的長度：B 說長度為3 cm、4 cm 和1 cm；C 說長度為4 cm、2 cm 和6 cm；D 說長度為3 cm、4 cm 和5 cm。A 在聽了3 人將的長度后， 最后將黃金三角形片還給了D。 這時教師可提出問題讓學生進行探究：“A 為什么將黃金三角形片給了D？ ”“A 是依據什么對黃金三角形片的真正主人進行判斷的？”學生通過思考會發現A 是根據生活經驗進行判斷的， 因為三角形三條邊的長度比例是固定的， 采用這樣的方式進行排除可發現B 和C 說的長度不能搭建成一個三角形，而D 的可以，從而將黃金三角形片還給了D。 通過這種故事引出問題的探究方式可讓學生明白三角形三邊長度變化，教師可將這一故事作為勾股定理的導學課， 一步一步引導學生探究分析勾股定理。在這一探究過程中，教師既可培養學生的分析、推理的能力，同時還激發學生的探索精神和思維，有效地促進學生全面發展。

綜上所述， 生活化教學對數學課堂教學的意義重大，在初中數學教學中，教師作為主導者和組織者必須重視這一教學方式對課堂教學的改革作用， 運用這一教學方式豐富教學內容和活躍課堂氛圍， 激發學生學習興趣。 同時，深入挖掘與數學知識相關的生活元素，創新教學方式，降低教學內容的理解難度，幫助學生更好地掌握數學知識，深化學生對數學知識的認知，引導學生靈活運用數學知識解決問題，培養學生數學能力，促進學生全面發展。