中德高校科技創新教育的對比與啟示

宋文娟，任仲佳

（同濟大學新生院 同濟大學材料科學與工程學院，上海 200092）

中國高校大學生科技創新教育是以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，是通過開展大學生科技創新活動，培養大學生的創新意識、創新思維、創新技能等素質，使其成為對社會做出貢獻的創新型人才的教育方式[1]。大學生科技創新活動是大學生科技創新教育最主要的形式和內容，它是指高校組織和引導大學生通過對科技文化知識的學習、轉化、運用和自主創造，培養其科技創新意識、創新精神和創新能力的教育實踐活動[2]。 開展大學生科技創新教育是提高大學生的綜合素質的有效手段[3]，是培養大學生成為綜合型、創新型人才的有力手段[4]，是高校優良學風建設的助推手段[5]。 大學生科技創新教育是大學科技創新體系乃至國家創新體系中的重要組成部分，因此，培養大學生的科技創新能力是高等教育的一項重要任務[6]。

德國作為近代大學的起源地，其教育歷史悠久，實力雄厚，而當代德國高等教育在傳統的基礎上進行著不斷創新[7]。德國大學對學生創新能力培養是通過一系列教學實踐和組織安排上的個性化取向直接或間接的幫助促進學生獨立自主性、 批判性思維等創新能力的發展[8]。該文通過對我國高校科技創新教育現狀的調查和對德國高校科技創新教育的研究，對比兩國在大學生科技創新能力培養中的經驗做法，針對如何有效提高我國大學生科技創新教育質量做出了更深層次的分析和思考并對存在問題提出相應對策。

1 中國高校大學生科技創新教育現狀

目前我國已形成了一批帶有權威性、示范性、導向性的全國性科技創新活動，如“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等； 各省各高校也在此基礎上舉辦了一系列旨在提高大學生科技創新能力的科技創新活動。 目前大學生科技創新活動內容不斷豐富，涵蓋了大部分學科領域，組織形式也多種多樣，具有鮮明的時代特征[9]。

1.1 中國高校大學生科技創新教育的主要形式

在科技創新活動的形式上，目前中國所采用的主要包括課題研究、實物制作、論文撰寫、科技競賽等。 通過調研發現，45.06%的學生參與過科技創新類課題的研究，13.01%的學生參加過趣味比賽、科技節、創新講座等其他形式的科技創新活動。52.17%的學生認為科技創新競賽是印象最深的科技創新活動。

1.2 中國高校大學生科技創新教育的效果

大學生群體的主體性需在科技創新活動中充分體現[10]。 大學生群體對科技創新教育實施效果的評價，應是科技創新教育評價體系的重要指標之一。開展科技創新教育，旨在培養學生的科技創新能力，理論聯系實際，增加學生的創新積極性[11]。 調查中，28.89%的學生對理論結合實踐的科技創新活動較為認可，認為此類活動既鞏固了其專業知識，培養了其獨立思考和融合多學科知識的能力，又在實踐過程中鍛煉其運用綜合學科知識解決問題的能力，是培養學生創新能力的有效形式。

1.3 中國高校大學生科技創新教育存在的主要問題

近年來，中國高校的大學生科技創新教育取得了相當成績，且受到社會高度關注，但由于教育體制、科技體制等因素的制約，依然存在著一些不可忽視的問題[12]。

1.3.1 激勵制度不健全

當前學生參與科技創新活動的直接動機和首要考慮因素是物質獎勵或實際利益，而將對自身科技創新素質的培養和鍛煉放在了次要考慮的地位。 直接導致學生參與科技創新活動重結果而輕過程的現象，造成科技創新活動雖然形式豐富，但學生參與形式單一，創新能力提高不明顯。

1.3.2 管理體制和運行機制不完善

參與調研的學生中44.37%認為科技創新活動缺乏系統的、有效的管理，這說明高校在對科技創新活動的管理體制和運行機制方面存在一定問題。 主要表現：管理機構缺乏相關的規章制度、學校在經費支持的投入力度相對不足、 學生開展活動的硬件配置不到位等。

1.3.3 教師指導方式不合理

一些指導教師因工作和教學任務繁重而無法顧及活動進展和質量，造成學生有好的創新思路卻因缺乏有效指導和實踐造成無法達成預期目標； 而還有一些學生參加科技創新活動很大程度上是依賴指導教師擬定課題或直接參與教師的科研課題中，科技創新思路受教師影響較大，導致自主創新課題數量少，創新思維能力的培養受到限制。

2 德國高校大學生科技創新教育現狀

德國高校教育在歐美教育史上有其重要的地位，近年來，其高校教育在保持傳統的學術自由、教育與科研統一的基礎上，又融入了學生創新能力的培養，采取了擴大高校自治權、加強英才教育、加強與社會交流等措施，用以培養學生自主學習能力、創新能力與獨立科研能力等，對提高我國科技創新教育水平具有重要的借鑒意義[13]。

2.1 德國高校大學生科技創新教育的主要內容及形式

德國高校的科技創新與課程教育緊密結合在一起，同時由被稱為“德國大學生服務中心”的全國性志愿組織協會來承擔科技創新活動的項目運作。 此類科技創新項目分兩種形式： 一種項目需要學生在課程的學習過程中與企業合作的科技創新項目相結合，由學生獨立或組成團隊進行具體課題項目研究分析；另一種是完全獨立由學生自主選擇參加項目，此類項目是由一些獨立的科技創新項目直接面向所有學生，通過各種宣傳和形式吸引學生。

2.2 德國高校對大學生科技創新教育的支撐

2.2.1 指導教師的作用

德國高校的教授在指導學生科技創新方面并不起主導作用，而是一種啟發式指導，更多扮演的是協調者咨詢者的角色。 教授會邀請相關企業給出項目的背景介紹，僅僅給學生方向性的指引。

2.2.2 實驗設備的開放方式

學生如參與不同創新項目需要相關實驗設備或實驗室，均由項目所屬院系或專業所管理，因此開放使用不存在問題。 對課程或項目所需的實驗設備或實驗室依據具體情況辦理相關證件，辦理完成后即可完全免費和隨時開放使用，在工作時間內也可自由或預約使用。

3 德國高校大學生科技創新教育對中國高校的啟示

雖然當前大學生科技創新教育已取得了一定成效，但仍存在著諸如創新管理制度缺乏系統性和有效性，創新評價和激勵機制不健全，科技創新活動太重結果而忽略過程等問題。因此，通過研究教育發達國家的科技創新教育方法，比較其與我國科技創新教育的區別，借鑒其成熟經驗結合我國高校創新教育國情，用以提高我國高校科技創新教育的水平，并提出有效和合理的改革建議，是十分必要的。

3.1 中德高校大學生科技創新教育的對比

從中德兩國在科技創新能力培養的做法來看，由于學生事務管理的體制和組織構架不同，對科技創新活動的組織和對學生創新能力的培養方式也不同。 中國高校的科技創新教育更多是由高校統一指導、管理和組織，指導教師的關注度和參與度在學生參與科技創新教育中起重要作用，決定著項目方向、創新性和完成質量。此外，中國的科技創新教育的活動形式以科技競賽為主，以培養學生的科研工作技能（如動手操作能力、文獻閱讀和綜合能力等）為基礎，通過團隊協作的形式在競賽中鍛煉學生的創新意識和創新思維，教育的效果和質量依據專家對活動成果的評審界定。 而德國的科技創新活動更多是與企業合作進行，一般不由學校統一管理和組織。指導教師在活動中以引導為主，項目的完成更多是學生團隊獨立研究的結果。 科技創新活動更多是以項目形式存在，以培養學生創新意識和創新思維為前提和目標，科研工作技能的培養是作為實現教育目標的輔助手段，項目成果的質量由企業相關負責人評定。

3.2 中國高校提高大學生科技創新教育質量的啟示

3.2.1 加強學生創新意識和創新思維培養

我國高校現有的科技創新活動多以培養學生科研工作技能為主要內容，缺乏對學生創新意識和創新思維的培養，這與科技活動重結果而輕過程的現狀有一定關系，學生往往為了取得好的科技成果而在創新思維上過多依從于教師指導，從而忽視了自身創新思路的嘗試磨煉。 為啟發和鍛煉學生的創新意識創新思維，可在幾項舉措上做出嘗試。

（1）轉變組織實施思路，將重視短期效應轉變為重視長期效果。 科技創新活動應給予學生充足的實踐、討論和交流時間，允許在過程中經歷失敗、提出質疑，總結經驗后改善研究思路，在反復實踐中熟稔理論知識并實現靈活運用，最終形成自身的創新思維。

（2）完善和加強科技創新項目的選拔機制，遵循“廣開渠道，集成資源，分類遴選，注重質量”的選拔原則，不局限于“指導教師—學生團隊—創新項目”這一傳統項目申報形式，擴大科技創新項目的來源，集成學校、科技園、企業等社會資源，探索新的項目申報形式，將自然基礎學科、技術應用學科、人文社科學科等采取分類遴選的方式，注重項目的前沿性、創新性、科學性與可行性等。

（3）調整科技創新活動的考評與激勵機制，使學生對活動的興趣從結果轉移到過程中去。 通過完善項目答辯環節的設計，使項目考評不僅要對成果的質量進行評定，也要對成果相關領域交叉學科的內容進行考察，并對學生的創新意識、創新思維、談吐表達、 歸納總結等能力做出綜合評價。 在激勵機制中，對創新思路優秀的項目可給予滾動支持，加大支持經費力度等。

3.2.2 找準指導教師的定位

科技創新教育是要培養學生的科研思路、 獨立思考、歸納總結和融合多學科知識等能力，更多是學生自學和實踐的過程，因此學生希望指導老師能作為引導者發揮啟發引導的作用，培養學生獨立而全面的創新思維和創新意識。 指導教師在大學生科技創新教育中的自我定位對教育質量的好壞顯得尤為重要。

科技創新教育有別于第一課堂教育。 第一課堂教育注重學生對知識的接受、學習和記憶，教師在過程中要盡可能詳盡的將知識內容講解清晰，學生接受并消化所學知識并能加以應用。 而科技創新教育則是要培養學生的科研思路、獨立思考、歸納總結和融合多學科知識等能力，更多是學生自學和實踐的過程。 因此，在科技創新教育中，指導教師應扮演一位指引者與啟發者的角色，其指導方式既能引導學生正確的創新思路，又不使其創新思維固化和模式化。學生在教師指導下，運用自主學習能力綜合分析達成目標的各個步驟，獨立思考問題，團隊協作達成目標，這樣更有利于形成良好的創新思維和創新意識。

3.2.3 加大科技創新項目的成果轉化力度

由于受傳統教育思維模式影響，科技創新活動成果過于理論化，無法轉化為現實生產力，滿足社會和市場需求； 企業雖具備強大的市場前瞻性和分析能力，但由于自身研發水平所限，自主創新能力不強。 因此，建立高校科技創新活動與社會、市場和企業間的聯動機制十分必要。

科技創新競賽作為學生參與最廣泛的形式，應更加注重專業理論知識與實踐相結合，學生科技創新活動的關注點應從獲得個人利益或物質獎勵轉移到將活動成果轉化到可實際應用的社會價值上，一方面更好滿足各方需求，另一方面學生通過與企業間的科技創新課題和項目鍛煉，將理論與實踐相結合，為打造成為中國特色社會主義事業合格接班人夯實基礎。

4 結語

大學生科技創新教育是高校創新教育和素質教育的重要載體和平臺，是培養綜合型、創新型人才的有效手段。通過對中德高校科技創新教育的現狀、效果等進行對比，結合我國國情和教育體制，有選擇的借鑒和參考德國高校的成功經驗，提出在科技創新教育中加強學生創新意識和創新思維培養，促進學生理論與實踐相結合，發揮指導教師在科技創新教育中的啟發、引導作用，同時加大科技創新項目的科技成果轉化力度，以期能取得到更好的教育效果，為全面打造綜合型、 創新型的社會主義建設人才做出貢獻。