創客教育視域下高校環境設計教學模式改革研究與實踐

黨偉

(河南城建學院，河南平頂山 467044)

伴隨著“大眾創新、萬眾創業”口號的提出，創客教育蓬勃開展，創客教育的核心內容是充分尊重高校學生這一教育主體，為他們自身創意的產生、創意變身現實產生過程一系列學習中提供幫助，創客教育的實質是創造性的學習，引導學生通過創造創新來解決現實中面對的一系列問題。 是目前高校教育中應用型專業人才培養的一種新模式，高校環境設計專業屬于藝術設計專業的新興門類，在如今的社會與行業發展中，對環境設計專業人才的要求也不斷提高。 高等教育對人才的培養需要將重點轉移到對復合型、應用型人才培養方面，基于市場需求為前提以及立足創客教育視域，對環境設計專業教學模式予以改革創新，結合產學研創客平臺去培養學生的創新精神、創業能力、實踐能力。在如今大眾創業、萬眾創新的時代背景下，高校方面應當有意識地將創客教育與專業教育、人才培養體系相融合，文章立足環境設計專業教學的視角，對創客教育與教學模式改革的融合進行分析，希望能夠為構建適合該專業學生創新創業的教學模式提供新思路。

1 創客教育概述

創客教育最早由美國的學者提出，為了提升學生在STEM 四大領域的能力以及成績，探索將科學、技術、工程、數學進行有機融合，從而提升學生科技理工素養的有效途徑。美國在2009年開始大力倡導創新教育，倡導學生成為知識的創造者，并于2012年開啟了創客教育計劃，目的是對學生的實踐能力，以及創造能力進行有效的提升。 創客教育的核心思維是動手做、做中學，創客教育的推廣很好地提升了接受STEM 教育學生的成績。 培養了學生的創新思維、創造能力[1]。 我國早期的創客教育為少數學校以及部分教師的自主開發，集中表現在信息技術以及工科一些教學領域，之后隨著我國政府的支持以及市場的具體需要而不斷的推廣開來。 創客教育及創客式教學方式的采用，改變了以往只有理論沒有實踐的教學模式，杜絕了傳統教學手段所帶來的高分低能、 缺乏創新的直接問題。 讓學生主動和外界接觸，一方面注重培養學生的獨立判斷能力，又鼓勵他們積極開展各種形式的有效合作。

當下時期，社會經濟的發展也推動時代朝著國際化、信息化、網絡化方向發展，再加上大數據、物聯網、云計算等新興技術的出現，整個社會領域都發生了深刻變革。在這一時代背景下，創客理念得以提升且創客運動逐漸盛行。所謂創客，指的是能夠將自己的創意通過自己的能力與努力轉變為現實的人。 資深創客Libby Falck 曾在2014年提出，創客教育將成為第三次工業革命的“金鑰匙”，尤其是在高等教育技術應用領域中，創客教育更被認為是提高學生實踐能力、探究能力、創造能力的“敲門磚”，正在逐漸改變著高等教育模式。目前，全世界各地涌現出眾多創客空間，其中國外知名的有美國Artisan's Asylum、TechShop 以及德國ChaosComputer Club 等，國內有清華大學創客空間、深圳柴火空間等等，它們的出現不僅為培養創新型、應用型人才提供良機，也為國家綜合實力的提高帶來新思路[2]。

2 創客教育視域下高校環境設計專業教學模式的改革策略

創客教育視域下的高校環境設計專業教學旨在跳脫出傳統教學模式的局限，采取“創建中學”的學習方式且結合實踐課程創新去展開創客教育應用研究，通過更具實效的評價機制去體現出創客教育的價值性，進而為高校環境設計專業的創客教育教學模式改革帶來全新機遇。因此，我們可將創客教育視作為高校環境設計專業教學的合理補充，對專業教學模式進行科學改革。

（1）加強頂層規劃設計，凸顯學生主體地位。 創客教育理念中的“實用、開放、整合”與高校環境設計專業培養應用型人才的教育理念高度契合，也就意味著相關部門要在頂層規劃設計中予以優化，為創客教育的滲透創造良好條件[3]。 一方面，要盡快出臺創客教育頂層戰略規劃，構建起環境設計專業的創客教學模式，對教學方法與教學內容進行改革；另一方面，還要對創客教育開展需具備的軟硬件條件進行完善，保證環境設計專業的實踐教育能夠順利開展。 同時，在教學模式改革創新下，還需要依托具體的環境設計項目去展開校企合作，重點培養學生的創新思維、創造能力。 因此，需要將學生在教學組織中的主體地位予以凸顯，重視對學生創業精神的培養，鼓勵學生去結合市場需求以及全新技術、材料去創造出更高水平的設計作品。

（2）完善創客教育課程體系，融合環境設計專業教學改革。從目前高校的創客教育開展來看，不管是課程設置還是教學模式，并未形成可行的規范體系，所以首要工作便是要對創客教育課程體系進行完善。一方面，要針對高校環境設計專業規劃更具針對性的創客教育課程，將多學科知識以及創新思維鍛煉融入其中；另一方面，要對創客教育課程體系分段實施，并且在環境設計專業實踐教學中融入財務、網頁設計、文案策劃等創新訓練項目，通過各類學科知識的交融去提高創客教育實效。

從實際教學情況來看，高校環境設計專業教學中去滲透創客教育與構建創客空間，一定要對課程知識結構進行調整。比如，基礎課程設計構成需要與創客教育進行整合，從而深刻學生對散打設計構成的理解，設計出更具創新性的圖案表達；設計素描與色彩基礎課程，基于多維角度利用夸張、趣味的形式去呈現事物，以平面化方式表達想象圖形；人體工程學，基于創新的產品設計理念，借助地域特色性、獨創性去進行家具、 公共設施、 無障礙等產品進行設計。如此一來，通過提高教師的責任感去完善創客教育課程體系，推行跨專業融合，能夠切實環境設計專業學生的實踐能力，為其創新創業打下堅實基礎。

（3）探索“環境設計+市場”教學模式，構建產學研創客平臺。 基于市場去審視高校環境設計專業教育，是對創客教育的有力踐行。 其中“互聯網+”的環境設計市場模式有著良好的發展前景，根據這一市場模式去探索具體的教學模式，首先，要通過外出調研與課堂講授，讓學生對環境設計項目的基本運作有全面了解；其次，要學會如何通過互聯網平臺去展開線上銷售，結合自己設計的作品與項目業務去影響；再次，誠邀擁有豐富經驗的專業教師以及業內精英進行設計學、 市場營銷與管理方面的知識與案例講授；最后，著重訓練學生的實踐能力，讓學生感受到環境設計行業的各個方面[4]。

立足市場的環境設計專業教育還需要重視產學研教育平臺的構建，在創客教育視域下則演變為產學研創客平臺，能夠為高校的環境設計專業帶來更加專業的互動平臺與學習平臺，有效激發學生的創新熱情。 比如，高校可嘗試在校內搭建實習基地，學生通過親身參與工作去不斷讓各個創意轉化為實踐而展開研究，為環境設計專業的創客教育提供硬件方面的支持。

（4）重視創客教育師資培養，推動創客教育發展。 擁有專任教師是高校順利推動與發展環境設計專業創客教育的關鍵因素，值得學校方面提高重視。一方面，教師本人一定要有創新意識與創新能力，具備開設創客課程的綜合素養，熱衷與學生討論各種專業方面的問題。 同時，教師作為學生學習的引路人，能夠保證學生在創新中能夠得到更合理的指導，完成各項創客活動。比如，在居住空間設計課程教學當中，教師一般會以某個戶型去展開空間方案設計講授，但往往會因為課程時間有限而對學生的訓練不足，很多教師與學生的交流因此中斷，所以教師應當引導學生去更多地參與環境設計的比賽項目；另一方面，教師也是學生與企業、科研機構保持聯系的“橋梁”，應當發揮課堂資源優化的作用去不斷提高學生的實踐能力。

（5）改革教學評估機制，推行多樣化評估方法。現階段高校環境設計專業的考評機制依舊是以期末考試為主，而創客教育視域下的教學模式中需要對此進行改革，探究更多元化的考核機制。 首先，對環境設計專業學生的成績進行評價可采取教師評價、學生自評以及同學互評的方式；其次，將期末考試與學生的設計作品、展評、答辯等成績綜合起來，更好地體現難以量化的創新思維能力；最后，將教師教學改革績效納入目標評估中，調動教師的工作積極性。

3 創客教育視域下高校環境設計專業應用型人才的培養實踐

創客教育視域下，高校環境設計專業教學要以培養應用型人才為核心，除了教師要利用創客教育模式去改革課程教學模式，學生也應利用創客教育模式去規劃創新創業的新項目。 在創客教育的應用型人才培養中，勢必會遇到各種問題，所以在實踐中應當重視如下工作。

（1）實驗實訓。創客教育模式下的應用型人才培養一定要重視創客實驗實訓教學的開展。具體來講，需要將專項的特殊創客培訓穿插在教學計劃當中，同時要為每一門課程編制詳細的知識點與實驗項目，對各個創客展開一對一專項訓練或是分組討論，探究不同表現。 在實驗實訓中需要對環境設計的施工現場進行模型，充分比對不同的環境設計風格，一方面能夠更好實施教師的創客教育方案，另一方面能夠調動學生對創客實驗實訓的積極性且引發其思考。比如，利用計算機對環境設計進行輔助的授課過程基本上是在機房中進行，這種模式有明顯的實踐缺陷，無法與現場展開同步實訓，而且從作業反饋當中能夠知曉，學生對環境設計當中的材料、 尺寸標注、空間把控、方案設計等均無法良好地綜合運用[5]。所以，需要進一步加強實驗實訓，對學生綜合能力予以鍛煉，這才是開展創客教育培養應用型人才的基礎。

（2）創業實踐。 隨著2014年李克強總理提出了“大眾創業，萬眾創新”，高等教育也需要重視如何培養學生將創意相符轉化為實踐的能力，而這一能力的培養應當重視學生對各種創業實踐活動的參加。當然，不同的高等院校以及不同的專業，在創業實踐活動中也有所區別，通過構建實踐資源共享平臺去推動校企合作，為學生搭建起創業實踐基地以及壯大創客教育師資隊伍，為創客教育發展提供幫助，進一步培養學生的創新意識。此外，在開創客教育實訓工作時的同時，也要鼓勵更多學生走出校門、面向市場，不斷豐富實踐經驗與提高操作能力，為創客教育的開展奠定良好基礎。

（3）校內創客活動。 創新實踐是創客教育的核心，沒有付諸實踐的創客教育是空洞的，在大眾創業萬眾創新的大環境下，高校的創客教育應更具備時代性和現實的意義，積極地為學生搭建各種創新實踐平臺，構建以學生為主體，以興趣培養為目標的學習空間，以校內實訓中心、學生活動中心為基礎建立創客空間、大學生創業孵化中心等實訓基地，通過一系列鼓勵措施，激發學生創新的熱情，將原本有限的課堂教育延伸為無限的課下活動、創新鍛煉、校外實踐等，提升學生自身的創新創業能力。基于創客教育去培養環境設計專業的應用型人才，應當以市場需求為前提，立足產學研創客空間，對環境設計專業的發展前景與行業動態保持密切關注，所有創業項目與活動都要滿足行業需求，同時也要鼓勵學生更多參加創業類項目。 高校則要重視校內創客活動的開展，以此去指導教師的教學課程改革，讓創客教育的目的性有所增強，針對新穎且可行的構思去展開互動式研討，提高創意轉化實踐的可能性。 如此一來，不僅能夠開闊學生知識視野且促進跨專業借鑒學習，同時也能讓學生的個人發展有更多選擇，積累更多創業創新實戰經驗[6]。

4 結語

綜上所述，創客運動興起、文化與教育的改革之間的有機結合產生了智力培養創新精神的創客教育，他致力于培養高校學生的創新創業精神。引導著高校學生審視自己，規劃自我，培養學生的自主創新能力。 伴隨著互聯網時代的來臨以及各種教育思潮的涌現，高校應當借力創客教育理念進一步推動環境設計專業教學，以創新實踐作為核心、以學生創新思維拓展作為重點、 以培養應用型人才作為方向去構建全新的高校環境設計專業教學模式，通過教學模式的改革去培養更多“創客”學生，提高高校環境設計專業的教學質量。