項目教學法在大學英語閱讀教學中的應用

王瑩瑩

(宿遷學院外國語學院，江蘇宿遷 223800)

在社會快速發展過程中，對于大學生的英語要求也日益提升。英語作為聯合國認可的官方語言，應用價值高。 傳統教學方式已經無法滿足英語需求且應試教育方式無法促進英語交流水平的提升。 教師必須對閱讀教學環節進行優化，突出學生在教學中的主體地位，優化設計閱讀教學內容。通過合理有效的教學方法，提升學生的語言知識能力，培養語言輸出能力，幫助學生建構英語知識。在大學英語教學中應用項目教學法，突出學生的主體地位，學生在完成項目時可以掌握相應的語言知識，學習活動的真實性高，可以發揮學生的主觀能動性。在完成項目任務過程中，有助于培養學生的獨立思考能力和解決問題能力，以此提升英語學習效果，所以在大學英語課程改革背景下，需要將項目教學法應用到英語閱讀教學中，以此提升教學質量，實現既定的課程目標。

1 項目教學法在英語閱讀教學中的應用價值

英語閱讀在教學中占據重要地位，關于英語閱讀教學的研究比較多。 閱讀屬于語言取得的重要方式，是一種重要的語言輸入技能。通過閱讀水平也可以對學生英語綜合能力進行衡量。 對于大部分學生來說，閱讀屬于語言技能中的重要技能。然而在我國英語閱讀教學中還存在教學模式單一，內容枯燥，人才培養方案缺乏針對性等各類問題。 在現代教學技術快速發展過程中，以教師為主體的教學方式已經無法滿足現代教育目標，特別是對于非英語專業大學生來說，英語閱讀水平低且興趣度不足，因此必須采取有效措施促進大學英語閱讀教學改革，以此提升學生的英語閱讀水平[1]。項目教學法是以學生為主體，項目和過程評價為中心的教學模式。通過跨學科的真實學習活動，不斷激發學生的學習動力和興趣。該教學內容是將項目作為基礎有效聯系語言練習的訓練與主題知識，不僅能夠使學生獲得知識技能，還有助于培養實際生活技能。

2 支持“項目教學法”的理論依據

項目教學法的支持理論依據主要包括實用主義理論、建構主義學習理論和英語課程標準。

2.1 建構主義學習理論

該項理論認為知識并非由教師傳授所得，而是在一定情境下，學習者可通過其他人的幫助，查找相關學習資料，通過意義構建方式獲得。建構主義教學觀念認為教學過程應當從提出問題開始，使學生在解決問題中學習相關知識。所以在整個教學過程，中學生屬于活動的參與者和知識建構者，教師主要扮演引導者角色[2]。項目教學是一種基于建構主義的探究式學習模式。 不管是項目教學還是建構主義學習理論，都注重活動的建構性，學習者應當在合作交流中學習，通過解決問題完成知識構建。

2.2 實用主義教育理論

該理論認為知識的獲得來源于經驗，因此包含5 個要素：通過設置相應情境，提升學習者對于學習活動的興趣度；明確疑難問題，引導學習者思考；提出解決問題的假設；推動所有步驟所包含的結果；進行試驗證實和反證假設。 通過實際應用可以檢驗方法的有效性，所以項目教學法是結合理論實踐的綜合性教學活動。

2.3 英語課程標準

高校英語教學的目標在于發展英語語言知識技能水平，文化意識以及情感態度，以此提升學生的英語綜合應用能力。通過設計和實施，英語閱讀課程可以不斷優化學生的學習方式，通過觀察和探索等方式，激發自身學習潛能，并逐漸養成有效的學習方法，調動學習自主性和主動性。

3 項目教學法在大學英語閱讀教學中的應用特點

3.1 注重交際

項目教學法的整個教學過程屬于語言教學過程，開展語言互動的課堂交際活動。 項目教學法，具備二語習得理論，聯合實際教學思想，采用語言可理解性輸入輸出，促進學習者的相互交流溝通[3]。 所以在英語閱讀教學中設置項目時，必須注重交流交際問題，以此建立互動的教學課堂。

3.2 有效結合課內與課外教學

英語教學屬于語言學科，確保學生可以使用英語交流。然而多數交際環境與課堂脫離，主要以學生的課外活動為核心，所以在實施項目教學法時，應當有效結合英語課堂的內外語言活動，立足于學生的實際生活，確保英語教學滿足生活應用需求，以此提升學生的交際能力。

3.3 注重理論聯系實際

在英語閱讀教學中應用項目教學法必須聯系實際，由于英語教學的知識獨特性，從而導致教學方法的差異性。英語教學屬于語言學習學科，主要是學習語言文化，所以必須結合英語文化學習[4]。 在英語閱讀教學期間，教師設置項目必須聯系英語實際開展教學，所設置的項目應當與學生的生活緊密相連，結合語言情況與學生情況，開展多元化教學。

3.4 創建學習環境

在項目教學法實施期間，應當選擇適宜的材料，貼合學生實際生活，建立真實的學習環境，在閱讀教學中，教師可以采用多媒體技術開展教學，同時可以組織學生參與英語閱讀活動，以此建立英語教學的學習氛圍與環境。

4 項目教學法在大學英語閱讀教學中的應用

4.1 明確項目主題

在開展英語閱讀教學時，教師應當明確項目主題，確保學生在主題引導下開展學習，以此激發閱讀興趣，使學生通過現有英語知識與技能開展自主式學習。英語教學的目的在于提升閱讀教學的實用性，就是通過分析教學目標，可以將閱讀教學內容劃分為不同項目。在選擇教學主題時，可以從閱讀材料延伸方向開展。在開展教學活動之前，教師可以按照不同學生的英語學習能力，將其劃分為不同小組，建立自我管理團隊。教師指導學生，自身英語能力制訂閱讀學習計劃，完成各項學習任務。

在明確項目主題時，注重介紹項目主題。采用項目實施方式，對學生學習方式與習慣進行引導，全面激發學生的學習熱情和積極性，全面開發出學生的求知欲和好奇心，全面提升英語閱讀學習效率。在大學英語閱讀中應用項目教學法，注重設置和介紹項目主題，項目設置合理性，對整個教學效率及質量影響非常大。當項目主題設置難度比較大，將會挫傷學生的學習積極性。所以在設置項目主題時，應當按照學生的英語閱讀知識掌握情況，這樣才可以切實滿足學生需求，能夠積極參與到項目研究中[5]。此外，在設置項目主題時，還應當融合英語閱讀新知識和舊知識，以此提升項目教學法的應用成效。在完成項目設置后，教師應當向學生介紹課程項目主題，確保學生能夠正確認識和了解項目主題。同時，為了順利開展項目教學模式，在介紹項目主題時，應當立足于學生英語閱讀知識掌握度，適當增加項目相關的重點短語詞匯。通過介紹項目任務主題，能夠使學生更加了解和熟悉學習任務及應用過程。在介紹過程中，可以使學生近距離接觸到英語閱讀知識，鞏固學生的知識體系，使學生能夠靈活調取已掌握的詞匯短語，此時在接觸新知識時，能夠簡化教學難度，全面提升英語教學效率。

4.2 教學過程設計

在明確項目主題之后，教師應當詳細設計閱讀教學的過程，以此實現教學效果。英語閱讀教學可以提升學生的英語表達能力，所以在設計項目時應當涉及不同教學層面，聯合學生的實際特點，合理安排學習任務，確保學生可以在，完成任務的同時提升自身英語能力。

4.3 項目實施階段的設計

在實施項目過程中，需要對項目過程加以實踐。實踐效果會對學生學習質量產生直接影響，所以在設計項目時，教師必須結合學生的興趣度，按照既定教學內容合理設計教學項目，立足于教學內容，有效結合項目活動與學生的英語水平。 在設計項目活動時，還應當按照循序漸進原則，以此提升學生的英語閱讀水平。

4.4 項目實施的具體過程

第一，課前準備環節。 在設計項目教學法之前，應當明確項目教學法的特征，這樣才可以確保教學模式與方法滿足教育形式，符合高校英語閱讀教學實際。項目教學法具備顯著特征，可以將項目中心地位作為基礎保障，將實踐活動作為導向，通過理論知識指導，素養學生的跨域性綜合素養。 從總體上看，項目教學法的關鍵在于項目中心、素質培養、生活實踐等。所以教師在設計項目教學法之前，應當聯合學校教學水平、學生文化層次、個性特點等要點，確保項目設計方案滿足學生需求。因此，教師在開展項目教學之前，可以針對學生進行學習指向性體溫，聯合調查問卷方式，收集學生的性格愛好及學習需求。此外，教師也可以采用主題班會等方式，深入到學生內部，和學生建立朋友關系。 總結和整理收集的信息，對項目教學方案進行判斷。 在完成項目教學法方案之后，進入到課堂教學階段，對項目教學方案的實效性進行檢驗。

第二，明確項目任務。英語教師應當逐步引導學生明確項目任務，可以將學生劃分為若干小組，以興趣為主劃分小組。各小組可以按照自身興趣，選擇不同的項目主題。教師應當鼓勵學生發表自身想法，確保在小組之間討論項目實施的重難點。比如，在英語閱讀教學中，教師可以以具體的英文文章內容，設定科學的題目，確保學生聯合所學知識，積極參與到項目教學方案中，制定程序化研究步驟和操作流程。

第三，小組交流意見。 各小組交流意見之后，可以向教師提出疑惑。在討論互動時，教師應當深入到學生群體中，為學生答疑解惑，避免出現“一言堂”情況，對學生的學習熱情產生影響。

第四，完成小組交流意見環節后，應當在方案計劃中按照教師選題，明確項目研究方案。 比如，小組選擇“英語閱讀對英語成績的影響”題目。 在具體實施期間，小組成員應當注重職責劃分，專人負責查找資料、專人負責調查走訪、專人負責歸納總結。此外，教師可以按照教學進展，帶領學生進行實踐研究，使學生了解到英語閱讀和英語成績之間的影響關系。聯合項目教學法和實踐教學，可以全面展現出學生的自主學習能力和主動性，全面提升創新能力，積極參與到英語閱讀實踐中。

4.5 教學反思與評價

在項目教學期間，學生可通過項目成果方式展示學習成果，以此激發成就感和自豪感。此種成就感可以作為學生的學習動力，進一步調動學習積極性和主動性。 英語閱讀教學反思有助于提升學生的英語表達能力，還能夠提升閱讀教學成效[6]。首先，學生在學習過程中可以反思英語閱讀存在的問題，提升自己的應用能力。其次，學生在展示自身項目成果時進行反思，有助于提升自省能力，使其客觀評價自我提升自我分析能力，此外教師應注重反思和評價項目教學過程，對課堂教學活動進行改進。

5 項目教學法在大學英語閱讀教學中的實證研究

5.1 研究方法論

將某高校2 個平行新生班級的70 名學生作為研究對象，開展對比試驗。 其中一個班級為控制組，另一個班級為實驗組。此次事業持續一學期，在實驗之前檢測控制整合實驗組學生的閱讀水平和閱讀動機。閱讀動機通過調查問卷方式進行調查，采用閱讀測試方式評估閱讀水平。通過數據結果顯示，實驗組和控制組在閱讀動機與閱讀水平上不存在明顯差異。之后給予控制組學生傳統閱讀教學方式，給予實驗組學生項目教學法教學模式。 教師設定適宜的項目，并促使學生參與到學習過程中。該論文所研究的問題如下：相比于傳統教學法，項目教學法是否可以激發學生的閱讀動機？ 項目教學法是否可以提升學生的閱讀水平？

5.2 研究對象

此次研究采用定性與定量分析方法，抽取英語專業平行班級學生進行實驗，每個班級學生分別為35 名。

5.3 研究過程

在同一時間開展課堂觀察與實驗，采用內容導入、引發問題、完成項目、總結歸納作為基本框架，圍繞語言項目和特定交際設計具備可行性的項目模塊。 學生可以通過觀察活動溝通與協商方式完成項目，以此掌握閱讀技巧與能力。整個實驗共分為4 個階段： 階段一，抽取學生填寫項目教學法的調查問卷。 階段二，在實施期教學方法前后，學生解答英語閱讀試卷，由同一教師進行評估。 階段三：實驗班采用項目教學法，按照學生實際能力設計教學內容和項目模塊，確保學生能夠完成不同類型的閱讀任務。階段四： 比較分析控制班和實驗班的前后試卷評估結果，分析學生的閱讀成績。

5.4 研究結果

通過分析實驗班學生的閱讀成績，并通過訪談分析調查法發現，實驗班學生的英語閱讀積極性比較高。通過分析控制班和實驗班可知，實驗班學生的英語閱讀學習自信心強，后測成績高于控制班（33.147 7>21.241 8），并且明顯高于前測試（33.1477>21.73）。 所以，項目教學法有助于提升學生的英語閱讀能力，通過數據比較結果能夠看出相比于傳統教學方法來說，項目教學法可以激發學生閱讀動機，還有助于提升閱讀水平。

6 結語

綜上所述，教師和學生都能意識到英語閱讀教學的重要性，了解到項目教學法對于英語閱讀教學的作用。 通過英語實驗中教學方法有助于激發學生的閱讀動機，使學生找到適于自身實際情況的閱讀學習方法。 項目教學法不僅能夠補充傳統教學的不足，還能夠聯系知識點教學和實際能力教學，轉變閱讀文章的知識性和趣味性，從根本上提升英語閱讀教學效率與質量。