商務英語視聽說課程中的立體化教學研究

江銀菊

（廣州科技職業技術大學，廣東廣州 510000）

商務英語作為語言學中的主要構成部分在當代社會中得到了廣泛應用。 其教學目標是培養學生運用英語從事國際商務活動的能力。然而，要想推動此項教學目標的實現，就必須全面開展教學工作，以此來提高學生的聽、說、讀、寫能力。 另外，商務英語視聽說課程不僅能夠有效培養學生們的英語綜合能力，而且還有助于提高他們的學習效果。 因此，在實際開展商務英語視聽說課程教學時，教師應該為學生們創建真實的商務活動模擬情境，并積極采取立體化教學方式調動他們的學習積極性。基于此，文中針對商務英語視聽說課程中的立體化教學策略展開了分析。

1 在《商務英語視聽說》課程中開展立體化教學的必要性

在以往開展高校商務英語教學的過程中，過于強調教師自身的作用，課堂教學組織形式缺乏多樣化，特別是在視聽說課程中，往往以班級授課制為主，并且采用的教學方法也缺少創新，另外，針對不同學習基礎和學習能力的學生，均采用的是相同的考核標準與評價方法。 從而較易導致學生產生一種厭煩情緒，因此，不僅打消了他們的學習積極性，而且還使課堂教學失去了活力，除此之外，還難以將教師自身的能力優勢以及教學水平充分地發揮出來。基于此，十分有必要將立體化教學方法應用在商務英語視聽說課程的教學當中，以此來推動商務英語視聽說課程教學的高效開展，從而能夠達到理想的教學效果。

2 應用立體化教學方法的理論基礎

“立體化教學法實際上就是采用先進的教育理念、技術、教學模式，將教師與學生、理論同實踐教學、教學同考核進行有機結合，從而構建一個系統、完善、互動的課程系統。”另外，立體化教學法還能夠擺脫傳統教學的時間與空間束縛，在集網絡平臺與教室為一體的教學環境中開展課堂教學，這樣既延長了課堂教學時間，同時還拓展了課堂教學。除此之外，立體化教學法還屬于一種基于建構主義教學理論的指導，主張以學生為主體的教學理念。

2.1 建構主義教學理論

從某種程度上來看，建構主義理論為《商務英語視聽說》課程教學的開展奠定了穩固的理論基礎。該項理論指出：“人的認識是外部刺激和內部心理之間產生作用的結果。 知識并非是基于教師的講解而獲取的，而是學生在相應的社會文化背景下，依托于教師或者是學生的幫助，使用有效的學習資源，采取意義建構的手段而獲取的。 ”所以，商務英語專業教師必須對網絡平臺的優勢加以充分利用，并采用情境創建法來引導學生積極展開合作探究，進而有利于提高他們建構學習材料、 獨立搜集有關學習資料和處理有關信息的能力。

2.2 信息技術同課程整合理論

信息技術同課程整合理論是由何克抗提出來的，“它主要將信息技術與各門學科的教學過程進行有機結合，以此來創建一種全新的教學氛圍，構建一種能夠同時凸顯教師主導作用和學生主體地位的自主合作探究教學方法，進而最大限度地發揮出了學生的主動性和創造性。”網絡平臺為商務英語視聽說課程的教學創建了一種新型的教學環境，另外，在虛擬空間中營造相應的情境，不僅有效地整合了課程資源，而且還形成了在具體情境中產生的各種音視頻資源，建立了適用于此門課程的視頻庫、案例庫、音頻庫等。 除此之外，在此種教學環境當中，教師給予學生指導的過程中，還將自身的主導作用充分地發揮了出來，學生基于教師的指導并結合自己的知識和能力水平有針對性地選取學習資源，從而凸顯了其主體地位。

3 視聽說課程教學的基本情況

3.1 視聽說課程的特點與教學任務

視聽說課程作為商務英語專業的一門重要的必修課，在商務英語教學中發揮著至關重要的作用，另外，還有助于提高學生的商務英語綜合能力。一般而言，參加商務英語視聽說課程學習的學生均需要具備大學英語四級以上的水平。除此之外，學生們通過學習視聽說課程，不僅能夠充分掌握基本的商務英語技能，還能夠大大地提升自身的聽說能力，從而能夠將其培養成優秀的綜合型涉外商務工作人員。 不僅如此，在商務英語視聽說課程教學中，還要求學生們學習大量商務活動的語言材料，了解不同的商務管理模式，能夠聽懂基本的商務談判、對話、發言和會議內容等，正確理解并把握說話者的目的[1]。

3.2 視聽說課程在商務英語教學中發揮的優勢

在開展商務英語教學的過程中，應該將視聽說課程的教學優勢最大限度地發揮出來。首先，從某種程度上來看，開設視聽說課程，能夠充分地調動學生們的學習積極性。 這主要是由于視聽說課程采取了音像結合的教學方式，能夠將語言信息全面地呈現給學生，因此，他們能夠對自身的多種感官加以充分利用，以此來獲取有關信息，從而能夠最大限度地調動其學習積極性。其次，視聽說課程有助于增強學生們的記憶與理解能力。 在開展商務英語教學的過程中，采用聲圖并茂的教學方法，既能夠讓學生充分把握聲音與圖像信息，產生一種仿佛置身于其中的感覺，同時還有助于他們更好地理解說話人的目的。最后，視聽說課程可以有效地推動語境化教學的順利開展。視聽說課程在商務英語教學中的應用，除了能夠吸引學生們的注意力，幫助他們深入理解語境化教學的性質與優勢，巧妙地運用各種目標語，還能夠為其創建良好的語言環境，進而從整體上大大地提高了商務英語教學效果[2]。

4 《商務英語視聽說》課程中的立體化教學存在的一些問題

就當前而言，立體化教學法在《商務英語視聽說》課程教學中的應用，仍然存在著一系列的問題，具體體現如下：首先，立體化教學未達到理想的教學效果。 大部分《商務英語視聽說》課程中選用的英語材料均缺乏科學合理性，難以將商務英語的基本要求完全體現出來，因此，導致學生們在學習中無法對有關知識內容加以充分掌握。 另外，在實際開展《商務英語視聽說》課程教學的過程中，就部分口語課程而言，由于學生們不具備較強的基礎能力，比方說，缺乏豐富的詞匯儲備與背景知識，因此，課堂教學效果不是很理想。 其次，學生們缺乏較強的學習信心，較易產生焦慮情緒。在開展立體化教學的過程中，往往要求學生們具備較強的聽、說、讀、寫、譯能力，然而，就大部分學生而言，卻存在著一定的難度，從而較易造成其產生焦慮感與挫敗感，因此，不利于調動學生的學習積極性，為此，應該采用合理有效的應對措施[3]。

5 提高《商務英語視聽說》課程中的立體化教學效率的有效方法

在開展《商務英語視聽說》課程教學的過程中，采取立體化教學方式，往往能夠達到理想的教學效果。 另外，在采用立體化教學方法的過程中，不僅要與《商務英語視聽說》課程的實際教學情況相結合，而且還要根據學生們的實際學習情況與心理特點，采取相應的教學措施。

5.1 合理設置課時數，選取相應的教材

立體化教學法在《商務英語視聽說》課程教學中的應用，要求學生們具備一定的學習基礎。 另外，商務英語專業不僅要求學生們對英語語言知識加以充分掌握，而且還應該具備較強的商務活動能力。 因此，商務英語專業教師應該合理設置視聽說課程的課時數，并選取相應的教材，從而為學生創造大量的學習時間與空間。除此之外，由于學生的英語水平存在著一定的差異，因此，當他們剛入學時，可以針對其實施摸底考試，以此來了解其具體學習情況。不僅如此，教師還應該為學生選取相應的專業性教材，遵循由易到難的原則，并根據學年的順序，開設相應的教學課程，合理設置課時，正確選取教材，以此來幫助學生們深入理解所學知識，讓他們做到對其加以靈活運用[4]。

5.2 采取多樣化的教學方式推動《商務英語視聽說》課程教學改革

立體化教學法在《商務英語視聽說》課程教學中的應用，能夠發揮出有效的教學作用[5]。然而，就當前而言，立體化教學法在《商務英語視聽說》課程教學中的運用卻仍然存在著一系列的問題，基于此，采用項目教學法能夠對其起到促進和改善的作用。另外，采用項目教學法，既應該重新組合教學內容，構建相應的教學課程體系，同時還應該全面整合所有學生，提高他們的學習水平。 《商務英語視聽說》課程的教學目標是鍛煉學生們的聽、說、讀、寫、譯能力，充分發揮他們的主體地位，引導其聽相關的商務材料，以此來調動其參與商務交際活動的積極性，針對學生們組織開展角色扮演活動，引導他們扮演商務活動中的部分角色，大力開展相應的口語交流活動，從而有助于學生們高效完成交際任務。

5.3 合理應用先進的教學技術，為學生們創造大量實訓機會

立體化教學法在《商務英語視聽說》課程教學中的應用發揮著至關重要的作用，因此，商務英語專業教師應該合理應用先進的教學技術來開展此項教學工作[6]。另外，先進的教學技術還能夠在《商務英語視聽說》課程教學中起到促進作用，因此，教師可以應用多媒體技術，或者是采取音視頻教學方式，為學生們營造寬松愉悅的學習氛圍，以此來提高他們的學習水平。除此之外，教師還應該為學生們創造大量參與實訓的機會，從而讓他們更加靈活地運用商務英語知識。

5.4 運用立體化教學形式推進商務英語課程的優化

以多媒體環境為基礎，商務英語課程的視聽說教學應當從本專業特點、學習任務、學生特征等方面確定教學的形式。傳統模式的教學中，教師習慣于傳統模式，將一些圖片或者視頻展示給學生，讓學生在觀看中獲得有效的信息。此種模式下，學生與教師之間的互動比較少，教師很難從學生的回答中，獲得更多反饋信息，也就不能及時對教學方法進行改進。但是立體化的教學形式下，英語教師可借助網絡平臺，以多種教學形式進行教學，構成“課前至課中，再到課后”的主線，確立以調動學生的學習積極性為主要目的，凸顯出學生在學習中主體性的特征。

課前預習部分： 學生借助網絡平臺獲取學習資料，開展自主學習，提前預習將要學習的內容。 此行動中，學生觀看短視頻，還可以聽一些音頻資料，掌握基礎的學習內容。視頻或者音頻的播放中，可以為學生構建仿真的語言環境，并展示純正英語發音，從而有利于培養學生的英語語言使用能力。

課堂學習部分：課堂的教學中，教師肩負著指導的作用，為學生提供練習的機會。以多媒體或者其他教學工具為基礎，教師將學生分成小組，學生以小組為單位，展示預習成果，進行商務英語交流情境的模擬，以某一話題進行討論，還可進行角色扮演，這些活動可大大激發學生們的熱情，進而更有效地學習。并且，教師以教材中單元學習內容為主，尋找相關的教學資料，如英文電影配音、英文歌曲等。 通過影片或者歌曲，讓學生知識面得到拓展，可以了解到西方國家風土人情，進而不斷提升英語的聽說能力。使用英語影片或者歌曲的時候，教師可為學生布置一些任務，加強學生對于英語聽說的體驗。英語教學結束的前期，教師可帶領著學生一同進行學習總結，整理出該次學習的重點，并歸納一些問題，在課下集中解決。

課后復習部分：當正式的課堂講解結束之后，教師要為學生布置簡單的任務，引導學生進行合作學習或者自主學習，對學習的內容進行復習，可以鞏固以前學習的內容，進而讓不同層次的學習都能掌握到一定知識。學生借助智能終端，選擇自己不足的地方進行學習，鍛煉英語聽力能力，也嘗試進行英語語言表達的練習。 可以將學生分成小組，每組有3～4人，小組內的學習相互督促，合作完成英語聽說任務。學生還能進行在線形式的英語聽說訓練，系統將結果傳輸給教師，教師可以針對情況給予學生幫助。此種立體化的教學方式下，教學沖破時間和空間的限制，學生與教師之間，學生之間的交流都更加頻繁，更有利于英語聽說能力的訓練，從而不斷提升商務英語課程中學生們的英語表達能力。

6 結語

綜上所述，目前，《商務英語視聽說》課程已經成了高校教育教學中的一門重要課程，另外，立體化教學法在《商務英語視聽說》課程教學中的應用，不僅有助于提高學生們的英語學習水平，而且還能夠有效地培養他們的語言運用能力。然而，立體化教學中卻仍然存在著一系列的問題，從而對整體教學效果的提升產生了制約。為此，商業英語專業教師應該不斷地創新立體化教學方法，以此來提高《商務英語視聽說》課程中的立體化教學效率。