韓語閱讀寫作課中的互動教學策略

王慧

（中國傳媒大學南廣學院 國際傳播學院，江蘇南京 211172）

在傳統(tǒng)的韓語閱讀寫作課堂教學過程中，教師一味地講解知識點，講述“如何寫作”“如何閱讀”，忽略了學生學習的自主性，沒有對學生的思維進行啟發(fā)，且限制了學生的自我成長。 因此，可以引進互動教學法，從學生的角度出發(fā)，考慮學生的學習感受與學習需求，強化與學生的溝通，積極開展互動活動，促使學生能夠自愿參與課堂學習活動中，在師生、生生之間形成“你來我往”的交流局面，從而幫助學生在交流中認識韓語閱讀與寫作方法，提高學生對韓語閱讀寫作的理解程度，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀寫作技能。

1 互動式教學及其在韓語閱讀寫作課中的重要價值

1.1 互動教學模式

互動式教學主要就是讓教師與學生、 學生與學生在課堂中進行交流，做出互動行為；在實際運用的過程中，韓語教師要積極轉換自身教學思想，改變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學過程中將學生作為課堂的主體，互動話題要始終圍繞學生，而教師要扮演一名引導者、 指引者的角色，促使學生主動與教師進行交流，主動與其他學生進行關于韓語閱讀與寫作知識的探究，從而提高課堂的教學效率，培養(yǎng)學生的韓語交際與表達能力[1]。

1.2 互動式教學在韓語閱讀寫作課中的重要價值

韓語屬于語言類學科，其主要特點就是實踐性、開放性與交流性，學生不僅要能夠掌握韓語閱讀與寫作的基礎知識，更要能夠靈活利用韓語知識，進行交流、對話與表達，具有一定的韓語語言使用能力與交際能力。 但是，現階段的韓語學生缺乏這種能力，這主要是由于學生學習韓語的時間較短，且教師的教學思想較為落后，不能夠充分體現出韓語學習的特點，同時也無法滿足學生的語言互動與使用需求，從而降低了課堂教學效率。此時，在韓語閱讀與寫作教學的過程中引入互動教學，其具有以下3 點特征。

第一，能夠營造良好的課堂學習氛圍。引進互動教學模式，能夠通過多種不同的教學活動，引導學生，比如：情境教學法、小組合作學習法、問題引導法等，學生的主動性較強，且教師語言溫和、態(tài)度輕松，能夠緩解緊張的課堂學習氛圍，營造和諧、輕松、愉悅的課堂學習環(huán)境[2]。

第二，能夠激發(fā)學生的韓語閱讀與寫作學習興趣。 對于大部分學生而言，韓語是極為陌生的，但是學生會對未知的知識充滿好奇。 教師引進互動教學模式，就是要把握住學生此時的好奇，促使學生在韓語閱讀與寫作的教學過程中感受到新奇、有趣，從而激發(fā)學生的韓語學習興趣。

第三，能夠有效提高學生的活動參與積極性。在韓語的學習過程中，學生會面臨較多的信息，此時教師運用互動教學模式，則能夠轉換課堂角色，將學生轉換為“求知者”，而非“學習者”，促使學生積極主動的融入課堂教學活動，主動開口、主動表達意見，促使學生主動學習與實踐，調動學生的學習參與積極性[3]。

2 韓語閱讀寫作課教學模式分析

2.1 韓語閱讀教學模式

在現如今的韓語閱讀教學中，已經有較為成功的閱讀教學模式，其主要為常見的“自上到下”模式與“自下到上”模式，前者主要是關注閱讀過程中意義的構建，而非文章本身，期望通過閱讀構建文章的意義； 后者主要是關注韓語文章中的書寫符號及讀者的聽覺，從而延伸文章本身的意義，促使學生在閱讀的過程中能夠更好地掌握韓語的語言形式特征，從而理解整篇文章的意義[4]。

在韓語閱讀教學的過程中，教師通常會針對其中的重點詞匯進行講解，比如：意義、拼音、發(fā)音、習語以及搭配，促使學生能夠掌握韓語的基礎知識，但是不能夠更好的幫助學生了解韓語文章的通篇意義及結構布局。 此時就需要引進一種更好的教學方法——互動式教學，對學生進行引導，促使學生循序漸進的揣摩文章深意，提高學生的速度能力與關鍵詞捕捉能力，并且通過課堂互動與交流，鍛煉學生的語言交際能力，提高韓語閱讀課堂教學質量。

2.2 韓語寫作教學模式

在現如今的韓語寫作教學中，已經存在固定的韓語寫作教學模式，就是常見的過程寫作法與結果寫作法。前者的理論技術是交際主義理論，其認定寫作的本身不僅是作者的自身行為，而是一種群體活動，在寫作的過程中能夠形成社會性的交互過程，心理認知過程及思維創(chuàng)作過程，并且循環(huán)往復，從而提高學生的寫作技能，其更加關注寫作的過程，比如：準備、寫作、修改、編輯；后者是以行為主義理論為基礎理論的，其認為在學生寫作的過程中要適當給予一定的刺激，促使學生做出相應的反應，要重點培養(yǎng)學生對韓語詞匯與句型的應用能力，能夠提高學生的自由寫作技巧，但是卻忽視了學生在寫作過程中遇到的困難，且學生缺乏自主發(fā)揮的空間[5]。 無論是哪種教學模式，教師均可以在其中引進互動教學法，更加關注學生本身，而不是寫作的過程與結果，從而了解學生的寫作學習需求，掌握學生的寫作能力變化，適時調整教學策略，還能夠發(fā)揮學生的自主性，彌補這兩種模式在不足，實現“取長補短”的效果。

2.3 韓語寫作閱讀的實踐教學

無論是寫作教學，還是閱讀教學，均是為實踐做準備的，教師在教學的過程中，要詳細講解寫作與閱讀的背景知識，促使學生對閱讀任務及寫作任務具備初步的了解，形成代入感，并且將文章的結構、模式、描寫及議論方法進行講解，促使學生能夠掌握文章的基本思路，迅速定位文章。 在這一過程中，教師仍然需要運用到互動教學法，通過互動教學，學生能夠提出自己的質疑，促使教師的講解更加具有針對性，且教師能夠了解學生的認知水平與寫作閱讀能力水平，從而啟發(fā)學生的思維，鍛煉學生的實踐能力[6]。

3 互動教學模式在韓語閱讀寫作教學中的應用策略

3.1 明確課前預習任務，奠定互動教學基礎

在韓語閱讀寫作教學中運用互動教學法，首先要做的就是明確互動教學活動的每一個步驟與環(huán)節(jié)，同時將閱讀寫作作為課堂教學的主要內容，融入具體的精度課程中，以此激發(fā)學生的閱讀與寫作興趣，提升學生的閱讀寫作能力。

首先，在實際教學的過程中，教師要在上課之前為學生介紹與課文內容相關的知識點，比如：講解課文背景，同時為學生布置課前預習任務，讓學生在上課之前就能夠初步了解文章內容，為學生在課堂中參與互動教學活動奠定良好基礎。舉例分析，若文章內容是講解韓國飲食文化的，則可以布置課前學習任務為：通過互聯(lián)網調查韓國的主要飲食習慣、了解韓國人的日常飲食結構、 開展課題調查分析飲食下的文化淵源、對比中韓兩國的飲食異同等，讓學生在上課之前充分了解相關內容，為學生積極踴躍參與課堂互動活動做足準備。

其次，教師還可以組織學生開展課前課題調查，比如：開展課題調查分析飲食下的文化淵源，就可以讓學生以小組為單位，分工協(xié)作，開展相關的數據調查、資料整理、資料分析、歸納總結、成果匯報等，充分調動每一名學生的積極性，讓小組內的每一名學生參與到課前課題調查中，以此形成對韓國飲食文化的深刻理解，儲備大量的文化知識，便于教師在課堂上開展閱讀寫作互動教學； 這一活動的開展促使學生在課堂閱讀的過程中能夠更好地理解課文中的文化現象，同時也能夠促使學生在寫作的過程中“有東西可寫”，能夠大大提升韓語閱讀寫作課堂的教學質量。

3.2 結合學生實際情況，鼓勵學生主動交流

在韓語閱讀寫作教學中運用互動教學法，就要結合學生的實際情況，從學生角度出發(fā)，全面考慮班級學生的韓語基礎水平、語言認知水平、性格特點與詞匯基礎等，優(yōu)化課堂教學模式，為班級學生提供不同的教學活動形式與教學手段。 教師可以結合具體的知識內容，比如：“生活”的寫作主題，就可以通過多媒體播放現代社會學生的日常生活片段，引起學生的議論，創(chuàng)建真實的“生活”情境，激發(fā)學生的交流欲望；還可以提出“你們的生活是什么樣子的？ 請你用你儲備的5 個韓語詞匯簡要表達”，引導學生參與課堂活動，融入情境中，鼓勵學生主動交流，從而實現課堂教學目標[7]。

3.3 引進多元互動模式，提高學生合作能力

在韓語閱讀寫作教學中運用互動教學法，就要構建多元化的課堂互動教學體系，所謂“多元”就是多種元素并存，在一篇韓語文章的閱讀教學中，教師可以結合文章，擬定一個主題，開展“課堂小型課題研究”，讓班級學生以小組為單位，進行溝通、交流、合作與探究。此時教師可以提出如“文章的背景體現了當時社會哪一方面的情況？ ”“你們能夠從文章獲取哪些關于主題的信息”“請結合文章與現代社會生活進行對比分析”等，為學生的合作交流提供一個導向。在學生交流與探索的過程中，教師要適當地參與到學生群體中，為學生提供一個思考啟發(fā)，實現師生互動，形成良性溝通，既能夠構建師生情感，又能夠啟發(fā)學生思維，提高學生的自主閱讀能力。

3.4 優(yōu)選教學內容，拓展閱讀寫作范圍

在韓語閱讀寫作教學中運用互動教學法，就要優(yōu)化選擇閱讀、寫作教學的知識內容，拓展學生的知識范圍，強化互動教學效果。 一方面，教師要充分發(fā)掘韓語教材的教學價值，將其作為韓語閱讀寫作教學的主要載體，從而保證韓語閱讀寫作教學的實效性，在實際課堂中，教師要根據學生的真實情況，安排使用教材中的內容，確保教學難度能夠符合學生的學習能力，滿足學生的學習需求，避免太難或太簡單降低學生的學習興趣，影響課堂教學效果[8]。

另一方面，教師要適當使用課外教學材料，對韓語閱讀與寫作教學進行拓展； 教師可以利用網絡平臺、文獻查找等方式，補充原有教材的不足，拓寬學生的知識面；在課堂中，教師可以利用微課、PPT 等教學資源，激發(fā)學生的互動意識，促使學生積極主動向教師詢問知識內容，主動參與課堂活動；在課后與課前，教師可以建立微信群，布置探究性的學習任務，讓學生以小組為單位進行課題探究，從而提高韓語閱讀與寫作學習的互動性，延伸教學場景，鍛煉學生的閱讀與寫作技能，提高學生的自主學習能力。

3.5 不斷提升互動教學素養(yǎng)，全面強化韓語閱讀寫作教學質量

教師要想充分發(fā)揮互動教學的應用優(yōu)勢，全面提升韓語閱讀寫作教學質量，建議要不斷提升自身互動教學素養(yǎng)，從而提升韓語閱讀寫作教學質量。一方面，教師要積極轉變韓語教學觀念，關注在閱讀寫作教學過程中韓國文化的滲透，開展大量中韓文化對比的閱讀寫作學習活動，促使學生在閱讀寫作能力提升的過程中形成正確的文化差異觀念，從而培養(yǎng)學生學習韓語的熱情，促使學生能夠更加積極地投入于互動學習活動中。與此同時，教師要主動學習更多的課堂教學理念，正確理解互動教學，科學規(guī)劃互動教學方案，形成良好的現代化教學理念體系，實現互動教學與閱讀寫作教學的有機融合，以此提升韓語閱讀寫作教學質量。另一方面，建議院校要加強韓語教師隊伍的建設力度，定期開展韓語教師外出學習活動，鼓勵教師在職進修，通過提升韓語教師的個人素養(yǎng)提升院校韓語專業(yè)閱讀寫作課程的整體教學能力，為進一步培養(yǎng)優(yōu)秀的韓語專業(yè)學生提供有力保障。

4 結語

綜上所述，在韓語閱讀與寫作教學的過程中，教師引進互動式教學模式，能夠凸顯韓語語言學習課程的特點，滿足學生的學習需求；還能夠營造良好的課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與積極性，充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性。在實際課堂教學的過程中，教師要分別把握寫作教學、閱讀教學與實踐教學的框架，結合班級學生的實際情況，適當引入學習元素，激發(fā)學生的交流興趣；更要引進多樣的課堂教學活動，精心選擇合適的教學內容，從而拓展學生的學習范圍，提高學生的交流學習能力，促進學生的自我成長與發(fā)展。