高校輔導員開展大學生職業生涯規劃教育的路徑探究

李衡榮

(福建江夏學院海峽財經學院，福建福州 350108)

現階段我國的社會經濟發展速度較快，對職業人才的需求日益增多，高校作為職業人才的主要輸出地，近年來根據我國的發展形勢不斷深入改革。但是在全球經濟低迷以及對職業人才要求越來越高的背景下，大學生就業仍是主要的社會問題之一。大學生職業生涯規劃教育的出現和實施在很大程度上緩解了這一問題，高校輔導員作為思政教育的有力力量，在大學生職業生涯規劃教育中具有不可替代的作用。

1 大學生職業生涯規劃概述

大學生職業生涯規劃即是指在學生在校期間對自我進行充分、全面、正確的認識和剖析，基于客觀環境以及主客觀因素，對未來職業發展方向進行定位，設立職業生涯發展目標，并根據既定目標制訂相應的教育培訓計劃、工作發展計劃等，旨在通過各種積極活動實現職業生涯規劃目標的過程[1]。并且這一過程較為漫長，通常將其分為探索階段、創立階段、維持階段和衰退階段4 個部分，幫助大學生明確自身職業定位和傾向，實現自我價值。

2 高校輔導員在大學生職業生涯規劃教育中的重要性

2.1 高校輔導員是大學生職業生涯規劃的引路人

高校輔導員是大學生思想政治教育的主要力量，其具有一定的角色優勢，能夠與大學生進行良好的溝通和交流。在大學生職業生涯規劃教育中，高校輔導員可以盡可能地激發學生的職業規劃意識，引導學生設定科學、有效的職業規劃目標。同時高校輔導員可以通過自身的經驗和感悟教導大學生如何做人做事，如何進行自我定位，對大學生的成長和職業意識培養具有重要性[2]。

2.2 高校輔導員是大學生職業生涯規劃的輔助者

高校輔導員是以班級為單位的大學生管理者，其對大學生的情況較為了解，有助于開展針對性的職業生涯規劃教育。 在日常管理和教學教育中輔導員可以因材施教，根據每個人的特點、學習能力、興趣愛好、 專業素質等進行不同的職業生涯規劃輔導工作，從而能夠保障大學生的職業生涯規劃目標具有可操作性和可實現性，貼合學生的實際發展需求和個人水平。 所以高校輔導員在大學生職業生涯規劃教育中具有非常重要的地位。

2.3 高校輔導員是大學生職業生涯規劃的推動者

由于高校輔導員的角色優勢較為明顯，其能夠將職業生涯規劃教育和思想政治教育深入融合到日常的管理工作中，在就業指導方面具有很強的實效性。 而且大學生職業生涯規劃是一個比較漫長的過程，高校輔導員通過思政教育以及管理活動可以有效地推動學生加強對職業生涯規劃的認識，通過思政教育活動發揮大學生的主觀能動性，正確看到職業生涯規劃，提高大學生自身定位、規劃的效率和質量，在一定程度上可以增強大學生對職業生涯規劃的主體意識[3]。

2.4 高校輔導員是大學生職業生涯規劃實踐的指導者

在大學生職業生涯規劃教育中，高校輔導員可以建立大學生發展平臺，通過組織和引導大學生參與社會實踐和實訓，可以幫助大學生明確職業生涯規劃目標，發現自身存在的不足和缺陷，為職業生涯規劃過程的實施提供強化建議，并指導大學生不斷修正職業生涯規劃目標。比如，高校輔導員可以在思政教育的基礎上組織開展職業生涯規劃設計活動或者創業大賽等，以競賽的方式模擬招聘和職業實踐，在幫助大學生成長的基礎上充分了解規劃職業，增強大學生的心理承受能力，客觀分析環境目標等，以提高大學生的職業生涯規劃水平，加強自身的專業能力提高。 因此高校輔導員在大學生職業生涯規劃中具有不可比擬的重要性。

2.5 高校輔導員可以幫助拓展大學生就業渠道

高校輔導員在大學生職業生涯規劃教育中，要積極參與到大學生畢業就業市場開拓和就業實訓基地建設工作，及時了解就業市場的職業人才需求狀況，掌握用人單位用人需求的動態變化，從而將信息傳遞給大學生，在預測未來職業人才需求的基礎上，加強職業教育，指導學生職業生涯規劃設計等，可以在一定程度上拓寬大學生的就業渠道和范圍。 當前在高校大學生就業工作中，高校輔導員可以通過校企合作單位建立職業崗位實踐基地、 建立職業人才培養計劃等，深化大學生職業生涯規劃教育，有利于進一步拓展大學生的就業途徑和廣度。

3 當前大學生職業生涯規劃教育存在的問題

3.1 主體意識淡薄，缺失職業規劃目標

由于我國傳統的教育觀念和應試教育影響深遠，所以多數大學生對職業生涯規劃的認識不全面，缺乏主體意識和目標。 就出現了學成后再論職業的發展觀念，在專業學習過程中，過分追求學習成績，而忽視職業需求的自我提升以及實踐能力的提高。并且很多大學生認為大學生活是探索和實現自身興趣的階段，卻忽略了興趣對職業規劃的影響。所以當前大學生對自身評價存在的偏差較大，對職業生涯規劃的重視程度不夠，不能夠合理的區分專業和職業，就造成了職業生涯規劃目標的缺失，在發展過程中就會出現懶散、浮躁的心態，不利于畢業后就業[4]。

3.2 學生的職業定位不準確，求職范圍狹窄

大學生職業定位是職業生涯規劃教育中的前提條件，只有確定個人職業目標并結合主觀和客觀條件才能夠定位最匹配的職業，同時也要求自我定位和社會定位實現統一。 大學生在職業生涯規劃中要準確定位則需要在客觀事實的基礎上，充分考慮個人、社會、就業單位之間的關系，自身要與職業要求和條件相符合。 在職業定位的過程中也要根據實際情況對擇業目標和發展目標進行及時調整。 然而在現階段高校大學生職業生涯規劃教育中，學校及輔導員主要關注教學和科研活動，對學生的職業生涯輔導較少，各項資源投入較低，所以就造成了大學生對自身的職業定位不準確，畢業后求職范圍較為狹窄，不利于未來的職業發展。

3.3 缺乏完善的高校職業規劃教育體系

在當前我國很多高校逐漸重視職業生涯規劃教育，紛紛開設了相關職業規劃課程，但實際上由于教學資源的缺失以及教育體系的不健全，導致高校輔導員無法根據社會需求對大學生進行職業生涯規劃教育和指導。 具體的表現是高校輔導員過分注重學生成績和專業知識的掌握，側重于學習而忽視學生的職業定位，就造成了學生在畢業后的就業渠道十分狹窄，在擇業上出現迷茫的情況。另外高校輔導員由于對職業生涯規劃知識掌握的程度不足，起到的指導作用十分微弱，不能夠幫助大學生正確地進行職業定位和目標設定，影響大學生的職業生涯規劃效果。

4 高校輔導員開展大學生職業生涯規劃教育的建議

4.1 激發大學生職業生涯規劃意識

高校輔導員是大學生思政教育的管理者和組織者、指導者，也是與學生溝通聯系最密切的工作者。因此輔導員要積極開展大學生職業生涯規劃教育，幫助大學生樹立良好的職業生涯規劃意識。 首先職業生涯規劃是學生自身直接參與的目標設計，對于涉世不深的大學生來說對社會和職業發展都缺乏充分的了解，所以輔導員要針對這一情況通過相關教育資源和社會資源幫助大學生掌握未來職業發展的趨勢，從而更為科學的設立職業生涯規劃目標。其次輔導員要與學生形成良好的溝通關系，在日常管理中鼓勵學生進行職業生涯規劃，并積極指導學生的職業生涯規劃設計，加強學生對職業生涯規劃重要性的認識。 另外輔導員要為學生提供個性化的職業規劃指導，引導學生正確的評價自身、掌握主客觀因素，根據學生的個體特征指導職業生涯發展的規劃，比如，結合學生的興趣愛好、價值觀念、家庭條件、學習能力、工作經驗、思維方式等，幫助學生對職業生涯規劃進行合理設計，樹立遠大的職業理想，并為實現職業生涯目標而指導學生明確具體措施等，保障大學生職業生涯規劃教育的實效性。

4.2 構建學生發展平臺，修正職業生涯目標

大學生職業生涯規劃并非是固定不變的，需要根據大學生的年齡增長、生活閱歷豐富、社會環境需求等進行不斷的調整和修正。 因此高校輔導員要積極引導大學生的職業生涯規劃診斷，對規劃設計進行動態調整和完善。比如，輔導員可以開展第二課堂活動，構建多層次、全方位的學生發展平臺，如大學生職業生涯規劃設計競賽、大學生創業競賽、社會實踐、職業心理測評等，為大學生的成長和職業發展提供基礎性平臺，促使大學生能夠充分的認識自身、認識客觀環境，從而能夠保障大學生樹立合理的職業生涯規劃目標，并根據職業崗位的需求和自身能力的提高而不斷修正職業生涯規劃目標，發揮學生的主觀能動性。

4.3 構建完善的大學生職業教育生涯規劃教育體系

4.3.1 高校輔導員要及時轉換角色

大學生職業生涯規劃教育的具體實施要求輔導員進一步完善知識結構、積極拓展職業教育知識面。所以高校輔導員要及時轉換角色，不僅是大學生的管理者，還要成為大學生職業生涯規劃的指導者，要深入分析和掌握職業生涯規劃的理念，重視學生的職業生涯規劃質量和科學性。 所以高校輔導員必須要加強自身建設，省人力資源開發局管理、人才測評與統計、畢業生就業管理研究、人才需求趨勢等方面的教育培訓，要具有一定的職業指導能力。 從而可以針對大學生的不同階段進行正確合理的指導和輔導。

4.3.2 高校輔導員要開展畢業生跟蹤調查工作

解決大學生就業問題是開展職業生涯規劃的主要目標，而高校輔導員在職業生涯規劃教育中最普遍的方式是言傳身教和經驗總結，因此高校輔導員要做好畢業生跟蹤調查工作，為職業生涯規劃指導提供實踐依據。 同時畢業生跟蹤調查工作也是大學生就業指導體系中的一個重要組成部分，也是檢驗大學生職業生涯規劃實效性的標準。 因此高校輔導員要根據學生的職業生涯規劃年限，進行跟蹤調查，并與沒有進行職業生涯規劃的學生進行同期對比，從而可以獲得更多、 更真實的大學生職業生涯規劃經驗，以更好地發揮指導作用

4.3.3 將大學生職業生涯規劃與心理健康教育相結合

構建完善的大學生職業教育生涯規劃教育體系，則需要與心理健康教育相結合。由于當前大學生就業形勢十分嚴峻，大學生在畢業后尋求就業的過程中承受著巨大的心理壓力，部分大學生甚至會因就業問題而產生抑郁、焦慮等悲觀心理，嚴重者可能會出現一定心理疾病，不利于未來職業發展。因此高校輔導員要將職業教育生涯規劃教育與心理健康教育相結合，基于學生的心理層面及時進行溝通疏導，引導大學生樹立良好的就業擇業心理和觀念，促使其在職業生涯規劃中不斷完善自身、提升自身。所以高校輔導員在構建大學生職業教育生涯規劃教育體系時需要掌握一定的心理學知識，及時引導心理承受能力較差的學生，增強其在職業生涯規劃發展過程中的心理素質[5]。

4.3.4 將大學生職業生涯規劃與思想政治教育相結合

在大學生職業教育生涯規劃教育體系構建的過程中結合思想政治教育，能夠有效地培育全面發展的大學生職業人才。 因此高校輔導員需要根據思想政治教育相關內容，結合時代發展特點和主流思想進一步加強大學生的職業生涯規劃教育，促使大學生將職業發展方面與社會主義建設相關聯，為中國特色社會主義事業貢獻力量[6]。同時高校輔導員要充分發揮班委會以及學生會、 黨支部等學生組織的引領帶動作用，樹立先進榜樣，激勵大學生合理規劃職業生涯發展目標，推動大學生良好就業。

5 結語

綜上所述，大學生職業生涯規劃對于大學生畢業就業具有積極的現實意義，因此高校輔導員要發揮自身角色優勢，充當大學生職業生涯規劃的引路者、輔助者、推動者和實踐者，并且通過激發學生的職業生涯規劃意識、構建學生發展平臺，修正職業生涯目標、 構建完善的大學生職業教育生涯規劃教育體系等對策，充分發揮高校輔導員對大學生開展全程化的職業生涯規劃教育、 加強個性化的職業生涯規劃教育、拓展大學生就業渠道的作用，保障大學生擁有良好的職業生涯開端。