新課程背景下問題情境教學法在高中地理教學中的應用

趙磊

（云南省安寧市昆鋼第一中學，云南安寧 650302）

填鴨式的教學只是單純直接教授學生固有的知識與定理，注重結果和分數，而對學生消化、掌握、運用新知的過程則有一定程度的忽視，造成學生對知識的理解淺層化與定式化、掌握不牢、無法“舉一反三”，甚至在考試中遇到材料稍有變化或設問靈活的情況便茫然失措。因此，往往在重大考試中，一旦題型做出改革，很大比重的學生會出現“不適應”現象，從而造成分數下滑。針對此問題，教學方式的轉變勢在必行。在新課標中提出了“學生為主，教師引導”的新教學方式，變傳統的“教師一言堂”為“教師為引導，學生為主體”，強調利用問題情境等多種教學法，激發學生參與有效的高中地理課堂的興趣，使學生能真正思考、獲得新知。

1 傳統教學方法的弊端

現在的大部分教師授課方式就是照搬書本內容，按照課本的進度進行教學，缺少教師個人特點，過度依賴教科書。好的課堂應該是教師為主，課本為輔，只有教師用帶有個人特色的教學方法，對教科書上的知識進行講解、傳授，才能學生更加透徹的理解課本上的內容。教師也要根據學生的實際情況和知識水平等制定教學方案，掌握好教學節奏，引導學生提出問題并通過討論、思考問題，活躍課堂氛圍，這才是一個高效的地理課堂教學。

2 如何通過“問題教學法”進行教學

任何學科想要真正透徹理解，都是需要高屋建瓴，把最高的原則理解，融會貫通并時刻運用。只不過有的人先掌握了方法論然后在踐行中證明之，有的人先做了然后從經驗中總結提煉之。重要的是能不能做到。怎么做到呢？那就是思考和運用。很多學生可能根本就沒有找到自己文科不好的真正原因，不知道自己為什么還不夠，其實就是思考的還不夠[1]。

2.1 打破傳統的教學模式

雖然我國已經全面推行了新課程改革，但是大部分教師在實際的教學中仍然受應試教育的影響，教學的弊端暴露無遺，一味地要求學生對定理進行記憶，忽視了學生本身思維能力的重要性。只有明確教學真正的意義，才能從根本上教好地理這一學科。

2.2 “問題教學法”的實際應用

鼓勵學生進行課前預習，并對預習過程中出現的問題進行記錄、思考，提煉出一部分具有聯想價值的問題。并在課上教學的過程中對學生提出的問題進行解決。這就是“問題教學法”的基礎應用，要在課前預習時就完成。學生的問題來源大體在以下幾個方面。

第一，來源于教材內容。學生通過閱讀教材會發現已有的知識與教材的內容之間出現認知差異或者新的問題，這樣就可以引導出學生對相關問題的疑惑。例如：我們每天都可以看到月亮的光輝，而實際上月球本身并不是光源，而是通過反射太陽的光線。

第二，聯系時事熱點。在觀看時事新聞的時候，學生可以聯系國內外熱點提出疑問，比如最近網上熱門的段子：判斷一個中東人的富裕程度不是看他家存款有多少，而是看他家里種了多少花草綠植，草坪的面積有多大。通過這個段子發出的提問。中東的氣候是怎樣的，為什么如此缺水，為什么養活植物會如此耗費財力等。

第三，聯系當地環境。眾所周知，日本地震頻發的原因是日本處于全球最活躍的地震帶——環太平洋地震帶上。那么我們就可以思考：為什么會發生地震，地震的橫波和縱波都是什么。再轉而觀察自己的生活，通過日常觀察可以發現雨前都會有積雨云、空氣濕度大等現象，而有露水的早上一般都是晴天等，通過觀看新聞，是否有暴雨頻發，山體滑坡，大風等天氣存在，并聯系當地的氣候類型以及所處氣壓帶和地形進行分析[2]。

第四，教師設計問題。結合課本內容，教師通過整理學生在課前預習和課上提出的疑問，再在這些問題的基礎上進行知識拓展，達到讓學生舉一反三的作用，對知識進行更深層次的理解和聯系。

第五，教材的適度擴充。教材內容固然是經過實踐驗證的規律性知識，而知識的理解更多依靠于抽象知識的具象化。教師可以通過在教案設計中增加地理類的課外知識、個人的旅游勘察經驗，甚至是熟悉生活環境里的小發現，使得書本知識與生活細節最大程度聯系起來，以便于最大程度引起學生的共鳴，從而活躍課堂氣氛，激發學生思考的興趣，促進課堂進程。教師本身應多閱讀《中國國家地理》《地理教育》等更新快、全面、專業的物理學術雜志，增加教學內容的內涵。在教學任務得以完成的情況下，可以更多專業的附加知識以故事、經驗等較為親和又奧秘的方式向學生補充。課堂設問，主要在于讓學生自主說出來，因而教師的引導尤為重要卻不可越俎代庖。教師的教材一方面應該盡量豐富而全面，但另一方也應該通過提問，從學生的角度，挖掘他們生活中的學習地理的感受，并從中循循善誘，自然引學生回答知識。在學生感到好奇或者困惑的時候，可以暫時先不直接教授，而是幫助學生回憶已有類似知識，估計他們激發聯想，從而實現從已有知識到未知知識學習的跨越。當然，以事實佐證知識是尤為重要的，教師同時應該注重此點。

3 “問題教學法”需要注意的事項

3.1 提出問題的時機

教師之所以要進行備課，就是要把握好課程進度和提出問題的時機是否符合正在講的知識點。當然，也不必按部就班的拋出問題，除了預先設計好的問題，大可以根據學生的課上反映即興提出。但是課堂問題必須要具備以下兩個特點：（1）具有啟發性：可以引導學生對當下學習的知識進行深入思考與延伸。（2）問題要明確：要用精練的語言描述問題的重點，使學生快速了解問題的要點以便尋找對應的知識。

3.2 解決問題的方法

并非所有問題都只有唯一答案，無論從解答角度還是解答方法，都是多種多樣的。第一種方法，應該先讓學生大膽的給出答案，無論對錯與否，這都是對學生學習態度的一種肯定。只要不是難度特別大的問題，學生都可以通過獨立思考并結合所學知識找出答案。如果遇到難點和瓶頸，教師可以適當地給予提示，而不是提出問題后就直接給出答案，讓學生形成懶于思考的壞習慣。否則問題教學法就失去了原本的意義。第二種方法，應該啟示學生注重合作的力量，在多重思維碰撞中獲得新方案。對于一些知識點交叉較多的難題，單靠學生難以獨立給出答案，這時可以采用師生合作解決問題的方法。而師生合作解決問題應該更加注重其示范作用，即仍應把重點放在學生互相合作上。通過讓學生觀察教師解決問題的模式，得到方法論上的指導，再大力鼓勵學生的創新思維，鼓勵其以更多、更獨特的思路解決問題。在課程中更應鼓勵學生踴躍討論，實現學生小組之間“互助”，鼓勵集合眾人的力量，不斷想出、完善方案，這個合作探索過程很重要。必要時教師可以介入，拋出疑問，提高討論的質量，如給出問題的知識背景和研究資料，遇到難點時給予必要的提示和點撥等[4]。

3.3 對學生進行鼓勵

成就感才是學習的動力，在學生大膽地提出疑問和答案時，在思路和回答爭取的基礎上，給予積極正面的評價和充分的肯定，通過這種方法激發學生的信心，滿足學生的成就感，以此來激發學習動力。如果回答是教師事先沒有設計到的，那么應該表揚學生具有創造性，善于從不同的角度看待問題，振奮學生情緒。對于創造性的回答，教師更應該把握住，進行變換角度或反向推導進一步引出新的問題，進一步的促進學生思考，達到拓展知識，完善知識框架的目的[5]。

4 情境教學法在課堂中的應用

4.1 處理知識體系，設計課堂教學

相較于舊版高中地理教材，新版教材在知識框架方面內容更加復雜、層級較多。如何控制好教學深度與進度，照顧到大部分學生的知識水平，對教師來說是一個不小的挑戰。這就要求教師在處理知識體系、組織課堂教學的時候從多方面進行考慮。通過創造生動的、沉浸式的課堂教學，引導學生將思想投入到課堂中、用具象化的思維對知識碎片進行整合滲透，轉化為自己對知識的理解。進一步也要讓學生明白，現在所學習的知識與自己的生活息息相關，這樣才能激發學生的學習興趣，在生活實踐中，通過觀察生活中的地理現象引起對所學地理知識的思考，建立起生活與知識之間的橋梁。將更多的熱情投入到地理學習當中，有助于提高學習效率[6]。

4.2 利用多媒體教學工具創造情境

教材知識只是平面的，枯燥的文字，連續不斷地學習會使學生感到疲勞乏味，這時就需要多媒體教學工具，它們大多數集圖像、聲音、視頻、文字于一身，可以將書面知識生動立體地呈現在學生眼前，在激發學習興趣的同時，無聲中拉長學生的學習時間，增加注意集中期的有效學習時間，在學習過程中全身心的投入。

例如：在屏幕上投放圖片可以更直觀地將氣候分布情況，地形圖等，將復雜的文字描述更加直觀生動地呈現在學生面前。將抽象的地理知識具體化，形象化，通過動畫模擬將地殼運動更加直觀地表現出來。或者描述臺風暴雨等極端天氣造成的災害時，可以通過播放新聞錄像或者網絡視頻讓學生切身感受到自然災害的恐怖與不可抗性，并了解形成的原因以及多發地區、季節等，自己遇到此類災害時應如何進行避難[7]。

除了地球上的環境和氣候，還可以通過星系來使學生認識宇宙，通過太陽系的虛擬模型來顯示地球在太陽系中所處的位置，地球圍繞太陽進行公轉、自轉時的軌跡，了解黑夜白晝的交替以及為何夏天晝長夜短，冬天則反之的問題。還有地球與其他太陽系行星的質量體積對比。并由此提出問題：為什么眾多的行星只有地球適宜人類居住，其他星球上是否也存在著智慧生命等。

4.3 觀察地圖形成大局觀

高中地理一定要打牢基礎，基礎知識不牢固，分數就會處在瓶頸，地理試題的解題信息除了文字，就是由地圖提供的，所以平時一定要多看地圖，練習到看到一幅地圖的輪廓就能認出這是哪里，如果能更進一步，看完地圖就能聯系著說出這里的地形特點、氣候類型之類的信息就更好了。書店里出售的高中生的地理圖冊里，應該都有左右連續的兩頁是世界氣候和洋流分布圖以及世界氣候分布模式圖，教師應該提倡學生多看這種圖書，讓學生把這兩頁的知識牢牢記住，特別是每種氣候的分布緯度范圍、大陸位置、洋流分布，然后一定要把每種氣候對應的自然帶、適宜發展的農業地域類型、發展農業的優劣勢補充在空白處。這樣學生做了以后，再遇到氣候、洋流、農業一類的類型題做題速度和提分就會很快。

“情境-問題教學法的” 初衷就是在教師的輔助指導下，讓學生主動參與到課堂互動中來，在自主、合作、討論的學習模式中培養發現問題，提出問題并進行自主解決的意識和能力。在促進學生學習的知識的同時在潛移默化中提高綜合素質和學習態度的多方面發展，從而提高學生的綜合地理素養[8]。

4.4 化真題于課堂教學，培養解題思維

真題對于高中地理知識的考察非常精確且凝練，因而通過真題訓練學生對于重點的掌握程度和敏銳度十分重要。同時，真題的設問方式往往并非一成不變而是靈活的，這就更加需要教師在日常課程中多加變形提問，以培養學生解決問題的能力。高考地理原題的材料往往非常具有代表性，如考到洋流分布，往往會考到特殊的秘魯寒流，真題并不會做過多的解釋。教師可以在調查充分的情況下向學生介紹更多關于秘魯寒流的知識點，以增強學生的印象。

對于一些高考歷來重點考察的知識點，教師也可以著重介紹，根據學生回答的情況加以重復、重點講解等，以求降低學生的錯誤率，降低學習的難度。一些難點，教師也可以拿來做課堂上的課外拓展題型，設置眾小組討論的方法，引導學生自主解決問題，在不斷的鍛煉中加強學生的自主解決能力。對于真題，不應該僅僅固于原題，教師可以自行設計，加以增刪變形，使得學生在比較、辨別中真正理解和思考，能夠做到自行舉例。

同時教師應該注意真題的提出方式，不能僅以真題本身的題目樣式提出，真題的試卷模式出現，可能會對學生造成一定的壓力和抵觸。教師應該思索，如何精簡真題，以試學、學習、總結、反思為完整過程，而非為了達到滿意的成績鼓勵學生題海戰術，這將對學生的積極性造成打擊。因而教師更應該花費心力，仔細精心設計教案，以其特色的方式教授，同時也要考略到學生的預期反映，隨時加以調整，保證真題學習的高效率。常用的方法有：教師可以將真題化為熱點，鼓勵學生討論。教師也可以將真題的解決分成多個步驟，逐級設問，讓學生一層一層去理解。最重要的一點是，應該創造情境，讓學生知道真題如何解決、真題背后知識的豐富性、真題的延展性，使學生充分認識、吃透一道題目。

4.5 適當開展研學旅行

2016年年底，教育部門響應社會熱點推出《關于推進中小學生研學旅行的意見》。研學旅行是目下高中學科學習的一種新的有益的方式。不再僅僅囿于課本的學習，也不再僅僅是個人的研學機會。更加注重在有學校、有教師的帶領下，以班級為小組織的方式去實地考察以獲得新知，查驗舊知。對于地理學科而言，親身實地的去見證、考察尤為重要。在歷史的變遷中，很多事物發生變化，如氣候變遷造成的環境變化、動物族群遷徙現象、歷史遺跡的風化等，這些地理的現象都值得學生去探討和發現。學校應在征求家長、學生的同意的情況下適當組織相應研學游活動，使學生地理課堂所學的知識立體化。在研學游之前，教師應鼓勵學生先行調查了解，做足充分準備，這樣可以獲得“驗證”的體驗，從而使知識更加牢固于心中。同時也應該加強對研學游中合作伙伴的交流，在互相切磋中得以雙方提升地理知識。在研學游中，教師應該鼓勵學生帶有目的的去施行，鼓勵學生們通過合作，結成課題，共同完成課題。教師也應該給予學生豐富的建議和擴展知識，讓學生的旅途變得更加有意義和價值。

5 結語

新課標改革正是以“問題教學法”為主線貫穿課堂全程，在傳統的教學舞臺上掀起改革的浪潮，鼓勵學生參與到課堂中來，敢于提出問題并思考、解決問題，通過小組或個人的形式進行分析討論，引導學生進行思考，這樣才符合新課標的初衷。