高校英語個性化分層教學模式的應用和創新

王永娟，閻博，杜偉

（燕京理工學院，河北廊坊 065201）

對于高等學校的教育來說，應該進行專業化的人才培養，所以對于英語教學來說，就不能像高中那樣為了應對應試教育而對學生進行同樣的教學，每個學生都有其不同的特性，在英語學習方面有不同的資質興趣和基礎，所以說應該從學生的英語學習實際狀況出發，進行因材施教，個性化分層教學方式無疑是對于學生個體差異性的一種尊重，符合學生個性發展的需求，是符合高校的教育理念的一種教學模式，也是對于素質教育的充分踐行，這樣一來，學生就可以根據自己的英語學習基礎來進行適合他們的英語課堂教學，該文將就民辦本科院校的英語分層教學來加以闡釋這種教學模式的應用和創新[1]。

1 為什么要進行高校英語個性化分層教學

1.1 有助于專業化英語人才的培養

在現如今經濟全球化發展的背景之下，英語學習的重要性被放置在一個很突出的位置，所以說各個高校也致力于培養更加專業化的英語人才，但是學生之間的英語學習基礎和英語學習能力都存在著很大的差異，因此出于對學生個體差異性的尊重，也出于培養高素質英語學習人才的需求，現在我國的很多高校都在開展個性化分層教學的模式，就我國的民辦本科院校來說，一直以來都以培養應用型人才作為自己的目標，而個性化分層教學的方式恰好可以在很大的程度上將學生學習的多元化需求加以滿足，對于各個層次的學生都要有不同的教學目標和教學方式，根據社會上對英語人才需求的差異來選擇更加適合的教育方法，對于民辦本科學校的學生來說，大部分學習的動力是不足的，對于英語學習的動力也會降低，一旦英語學習的難度太高的話，可能還會使得他們出現厭學、逃課等的狀況，而分層教學可以幫助學生在自己的能力基礎之內進行英語學習，這樣一來，學習的興趣也會有所增加，民辦本科院校的英語教學水平會在一定程度上得到提升[2]。

1.2 有利于克服傳統大學教育的弊端

在我國傳統的高等教育體系當中，一般都對所有的學生進行統一標準的教育，在進行專業班級組建的時候通常都是將高考成績作為唯一參考的依據，在進行課程安排的時候也并沒有重視到學生學科成績之間的差異，所以說教師在進行統一教學、統一備課的過程當中沒有辦法顧及所有學生的需要，就拿英語教學來說，傳統的教學方式會導致英語基礎比較好的學生無法滿足學習需要，并且其英語水平還會因此而受到拖累，但是英語學習基礎較差的學生卻會因為聽不懂的緣故而產生厭學的狀況，而個性化分層教學則承認了學生之間的這種學科差異性，有相同英語學習素質的學生被劃分到同一個層次，這樣一來，學生的英語需求便會在很大的程度上得到滿足，學習的積極性也就相應地提高了。

1.3 有利于學生身心的健康發展

對于大學生來說，他們的心理發展既有某些共性，也會在一定的程度上有所差異，開始有意識的追求自己所喜歡的事情，批判性的思維和獨立的意識越來越強烈，那些英語底子本就差的學生如果被逼著進行學習的話，反而會激發他們的叛逆心理，并不利于他們心理健康的發展，對于民辦本科的教育來說，需要為社會輸送專業化的人才，所以和高中時期的教學方式一定要有所區別，何況大學階段的學生已經對于自己未來真正想做的事情有所打算，所以不會再完全按照學校的有關安排來進行學習，所以說如果學校不將學生的英語學習基礎和英語學習能力加以考慮的話，很多學生便會因此而出現一種對抗的心理，反正也學不會，還不如不學了，如果這種想法不能及時地進行改變的話，那么對于心理健康的發展將會產生不利的影響，英語學習的狀況將會更差。

2 高校英語個性化分層教學模式應用和創新

2.1 針對教學對象的分層

對于高等學校的學生來說，可能他們的綜合成績是比較優秀的，但是英語單科成績卻不夠理想，反之，也有綜合成績較差，但是英語學科的學習卻比較優異，所以在對教學對象進行分層的時候，必須要將綜合成績和英語單科成績進行結合，并且不能將高考成績當作唯一的評判標準，因為在一次考試當中也會存在著很大的偏頗性，并且高中的英語學習和大學的英語學習重點也是不一樣的，因此學校在對學生劃分等級的時候，必須要結合著學校的教學目標和學生的個人英語能力而制定出一個更加科學的評分體系，學生入學之后要對他們進行英語能力測評，將這些結果進行綜合的考量之后，建立起一個更加科學合適的管理機制，做好分層教學的第一步[3]。

2.2 針對教學目標的分層

對學生進行英語分層教學的時候，就要針對不同的層次而為學生制定出不同的教學目標，要從學生實際的英語學習基礎出發，但是無論是對哪個層次的學生來說，對英語教學目標的設置都要圍繞著聽說讀寫譯來進行，教師在實際的教學過程當中也要及時的和學生之間進行互動，了解到學生實際的英語學習需求，及時地對教學目標進行調整，進而有效的提升英語教學的質量和水平，對每一個層次的學生設定出適合他們的學習目標[4]。

2.3 針對學習教材的分層

在進行個性化英語分層教學的過程當中，不同層次的教學對象會有不同的教學目標，但是現在我國很多高校的英語學習教材內容比較單一，使用統一的英語學習教材無法將分層教學的特點表現出來，也無法完全適合各個層次的學生需要，所以說想要將個性化英語教學模式充分落實的話，還需要根據每一個層次的教學目標來選擇更加合適的英語學習教材，針對不同的人才培養目標來進行教學內容的構建，像A班的教材難度就要大一些，B班的教材內容難度適中，而C班的教材內容就要簡單一些[5]。

2.4 針對備課的分層

自從高校開始了個性化分層教學模式的應用，很多高校的英語學習都實行了選課的模式，各個層次的學生都有不同的英語課程選擇，比如說口語、翻譯、閱讀、寫作、聽說、中西方文化的對比差異、英文影視賞析等多種類型，這在很大的程度上滿足了學生的英語學習需求，每個學生都可以根據自己的興趣來選擇，所以說為了在更大的程度上提升教學的質量，教師也要在備課上下一番功夫，針對不同類型的英語選課，教師必須要根據課程的特點來進行講義和備課的準備，對于A 班這種英語能力比較好的學生要進行更加高級的課程教學，而對C 班這種英語能力較差的學生，要對其進行課余的補習，提升學生的英語基礎，逐步的縮小學生之間的英語水平差異[6]。

2.5 針對期末考核的分層

在傳統的英語教學過程當中，期末的考核往往都是通過一次考試來決定，并且使用的是同樣的試卷和一個統一的評分標準，因此說在進行個性化英語教學之后，在進行期末考核的時候，也要相應的進行異班異卷的方式，根據A、B、C 這樣的3 個等級來分別進行試卷的編寫，并且也要根據學生不同的層次來制定出不一樣的評分標準，此外，在最終的期末考核當中，還必須要將平時的出勤、練習、作業等完成情況也納入考核的體系當中進行綜合的評判，如果期末考核不過關的話，還要進行補考的合理設置，大學里的期末考核必須要和高中的時候有所區別，不能僅僅憑借一次考試就進行決定，也要和學生的日常表現與英語學習基礎進行結合，期末要對學生綜合英語能力加以提升，在分層教學的模式之下，促進他們對于英語學習加以重視。

3 結語

綜上所述，和高中時候相比較的話，進入大學的學生在學習方面明顯會出現動力不足的現象，學生的生活當中不再只有學習，每個學生都將重心放在自己的興趣和自己的專長上，那么那些英語底子本就不好的學生，在面對英語學習的時候興趣自然會有所下降，尤其是在民辦本科院校當中，這種狀況會更加的明顯，所以如果繼續傳統的英語教學方式的話，大學英語課的教學質量將會難以得到保證，民辦本科院校主要是為社會上輸送應用型的人才，因此說教學的重點往往放在學生的個人專長上面，因此說，要讓有英語學習能力的人成為專業化的英語人才，而要那些在英語方面有所欠缺的學生去學習他們所專長的科目，所以說，個性化的分層教學模式是符合當今發展的，可以在很大的程度上滿足各個英語學習層次上的學生的需求，進而有效的提升他們的英語學習興趣，不僅對于學生個體差異性是極大的尊重，并且對于大學英語教學改革和教學質量的有效提升也會起到極為重要的現實意義，進一步促進我國素質教育的發展。