幼兒園課程游戲化現狀與指導策略

■文/施雨晴

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。陳鶴琴先生認為：游戲是幼兒的心理特征，是幼兒的基本活動，是幼兒的生命。因此，游戲是幼兒探索世界、獲得認知的最基本、最重要的途徑之一。江蘇省于2014年著力發展幼兒園課程游戲化建設，通過課程游戲化的指導思想引導幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進幼兒園實施符合幼兒身心發展規律的學前教育，開發適合幼兒身心發展特點的課程，從而促進幼兒健康快樂成長。但是伴隨著課程游戲化的開展與推進，依然存在很多問題和困惑，需要我們根據課程游戲化發展的現狀，找出問題、探尋方法，從而將游戲的精神與理念切實滲透幼兒的一日活動中。

幼兒園課程游戲化的含義

幼兒園課程游戲化是指利用游戲或具有游戲特征的方式實施幼兒園課程，讓幼兒園課程更貼近生活，更生動、有趣，活動形式更加多樣化。游戲是課程的內容，是課程實施的背景，也是課程實施的途徑。在幼兒園課程游戲化教學中，游戲所涉及的內容應與幼兒的興趣、幼兒的行為相關聯。游戲可以是幼兒自發的，也可以是教師“引發”的，“引發”的游戲不是強迫幼兒參與游戲，而是教師通過豐富游戲的內容和形式，激發幼兒主動參與游戲的興趣，讓幼兒通過游戲學到知識，享受游戲的教育過程。

當今課程游戲化的現狀分析

江蘇自2014年以來全面實施課程游戲化，提出江蘇省課程游戲化項目建設的目標：以游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程改革，貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》，以“自由、自主、創造、愉悅”為游戲精神。如今“兒童在前、教師在后”的教育觀和“游戲化、生活化”的課程理念深入人心，江蘇省要求各級教育行政部門應繼續加大統籌和專業指導力度，全面落實教育部《3～6歲兒童學習與發展指南》，將課程游戲化項目實施從試點幼兒園推進到全省幼兒園，并將此作為正面引領課程游戲化實施、深入治理“小學化”的關鍵舉措，但在實施過程中依然存在一些問題。

（一）游戲與教學關系模糊

如今游戲被大家提升到一個新的高度，教師在如何處理游戲與教學的關系上感到十分困惑。現在很多教師認為在幼兒園提教學就是具有“小學化”傾向，這樣模糊的意識，導致有部分教師走極端化路線，完全摒棄教學，全面開展游戲。

（二）教師組織方式不恰當

課程游戲化以“自由、自主、創造、愉悅”為游戲精神。部分教師對游戲的組織處于完全放任的狀態，將游戲完全交給幼兒。失去了教師的指導與把控的課程游戲，缺少了目標的指引，導致幼兒的游戲始終處于淺層次的階段，無法實現游戲的教育效果。

（三）無法真正理解課程游戲化的內涵

課程游戲化對多數教師來說只是一個概念，他們不明確課程游戲化的具體內涵，更沒有深層次地把握課程游戲化的本質。這些教師認為游戲環境創設費時費力；在游戲課程實施方面，始終停留在淺層次階段；觀察、指導游戲的水平有限，因此無法讓游戲真正成為幼兒園實施教育教學的一種基本手段。

推進課程游戲化的指導策略

（一）加強教師專業培訓，深化對課程游戲化的理解

幼兒園可以組織教師學習課程游戲化的內涵、內容和組織形式，深化教師對課程游戲化的認識，轉變教師的觀念，引導教師運用先進理念指導自身實踐。幼兒園還可以組織教師外出學習，吸取新的理論知識和實踐經驗，并將學到的經驗向園內其他教師傳達。幼兒園還可以在園內試著選取幾個班級進行游戲探討，每學期定期開展游戲評比活動，促使幼兒的游戲活動順利有效地開展。同時結合重大節日，開展家園親子活動，邀請家長和孩子共同游戲，幫助家長更好地理解孩子的需求。通過多種途徑，提高教師課程游戲化教學的能力，全面提升幼兒園游戲活動的質量。

（二）課程游戲化滲透幼兒一日活動中

將課程游戲化巧妙滲透教學活動、區域活動、生活活動、戶外活動中。教師要通過創設輕松的游戲環境，充分吸引幼兒的注意力，讓幼兒在輕松愉快的教學情境中學習知識。教師還可以運用角色扮演、手指游戲等游戲化的教學手段設計教學內容，善于設置游戲化的延伸活動，讓教學內容在游戲的情境中延續下去，從而推進教學活動游戲化的發展。