幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究

■文/盧廣蘭

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》鼓勵(lì)教師努力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。創(chuàng)新是未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需人才必須具備的一種重要能力。那么，學(xué)前教育階段的教師該如何適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需要，著力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力呢？

更新幼兒教育教學(xué)理念

新時(shí)代視野下，教師應(yīng)樹(shù)立全新的現(xiàn)代幼兒教育觀念，努力構(gòu)建民主、平等、信任、寬松、自由的幼兒教育教學(xué)環(huán)境氛圍，鼓勵(lì)幼兒在幼兒園開(kāi)展的一系列教育教學(xué)活動(dòng)中能夠暢所欲言、各抒己見(jiàn)，充分地表達(dá)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)提供給幼兒自由、自主生長(zhǎng)的空間，讓幼兒能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主地選擇自己感興趣的活動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒在這樣的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造、創(chuàng)新。教師應(yīng)相信幼兒有創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力，同時(shí)允許幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)失誤，并極力從失誤中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造、創(chuàng)新的成分。

比如，在以“認(rèn)識(shí)鐘”為主題的活動(dòng)中，當(dāng)幼兒們興致勃勃地認(rèn)真觀察鐘面擺動(dòng)的時(shí)候，突然，其中一個(gè)小男孩用雙手抓住鐘擺不放，結(jié)果導(dǎo)致鐘擺停止了擺動(dòng)。此時(shí)，教師并沒(méi)有立刻責(zé)怪這位小男孩，而是來(lái)到這位小男孩的身邊，用手輕輕地?fù)崦@位小男孩的頭，隨即問(wèn)道：“你為什么要用手抓住鐘擺不放呢？”小男孩回答：“我是想看看鐘擺不動(dòng)了，鐘是不是還會(huì)走動(dòng)?！苯處煂?duì)這位小男孩的探索精神給予了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，要求大家將掌聲送給這位小男孩。在大家的掌聲中小男孩的臉上露出了勝利的微笑。教師面對(duì)幼兒這種富有創(chuàng)新意識(shí)的探索，即使行為是錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)給予寬容、給予引導(dǎo)。

增強(qiáng)幼兒自信

足夠的自信心能萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，自信心是幼兒創(chuàng)造、創(chuàng)新活動(dòng)的重要“基石”。教師應(yīng)對(duì)幼兒在幼兒園課程游戲化活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)步給予贊賞與鼓勵(lì)，充分利用幼兒園課程游戲化活動(dòng)，讓幼兒獲得成功的快樂(lè)，從而樹(shù)立自信。同時(shí)，具有創(chuàng)造、創(chuàng)新意識(shí)的幼兒通常都會(huì)“異想天開(kāi)”“標(biāo)新立異”，會(huì)有新奇的獨(dú)特想法，因此，教師應(yīng)從幼兒的視角出發(fā)，正確看待幼兒的“標(biāo)新立異”，提供給幼兒更多的創(chuàng)造、創(chuàng)新平臺(tái)。

比如，在以“畫(huà)蘋(píng)果”為主題的美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)中，教師觀察發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小男孩將蘋(píng)果畫(huà)成了方形的，教師走過(guò)去輕輕地問(wèn)道：“你為什么將蘋(píng)果畫(huà)成方形的呢？”小男孩的理由是：“如果蘋(píng)果是方形的，將蘋(píng)果放在桌子上就不會(huì)滾來(lái)滾去了，這樣?jì)寢尵筒挥媒?jīng)常彎腰從地上撿蘋(píng)果啦！”教師鼓勵(lì)這位小男孩長(zhǎng)大后當(dāng)一名植物學(xué)家，或者當(dāng)一名科學(xué)家去發(fā)現(xiàn)方形蘋(píng)果。教師應(yīng)對(duì)幼兒這種善于求異、樂(lè)于求異的態(tài)度給予鼓勵(lì)和贊賞，教師的鼓勵(lì)能增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造、創(chuàng)新的自信心，從而讓幼兒敢于去想、敢于去說(shuō)、敢于去做，讓幼兒的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力進(jìn)一步得到提升。

鼓勵(lì)幼兒勇于質(zhì)疑問(wèn)難

好奇是幼兒的天性，疑問(wèn)是幼兒創(chuàng)造、創(chuàng)新的起點(diǎn)，同時(shí)，也是幼兒探索未知世界的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒會(huì)提出一些看似離奇古怪的問(wèn)題，但這正是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的最佳條件。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽提問(wèn)、大膽質(zhì)疑，并鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提出一些新的問(wèn)題、新的見(jiàn)解、新的思路、新的方法等，鼓勵(lì)幼兒在質(zhì)疑和解惑中逐步萌發(fā)創(chuàng)新的意識(shí)。

比如，在以“我喜愛(ài)的動(dòng)物”為主題的科學(xué)探索性活動(dòng)中，教師要求幼兒使用生活中常見(jiàn)的材料，制作自己喜歡的小動(dòng)物。有的幼兒利用瓜子殼貼出了小鳥(niǎo)，有的幼兒利用雞蛋殼貼出了恐龍，還有的幼兒利用自然界中草木的莖與葉制作出了小蜻蜓等等，幼兒制作的小動(dòng)物們活靈活現(xiàn)，通過(guò)活動(dòng)，幼兒體驗(yàn)到了創(chuàng)造、創(chuàng)新的快樂(lè)。但需強(qiáng)調(diào)的是如果幼兒在制作過(guò)程中出現(xiàn)困惑或需要幫助時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助，引導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒創(chuàng)造、創(chuàng)新的熱情。

貼近幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)

幼兒創(chuàng)新活動(dòng)通常是在幼兒創(chuàng)新意識(shí)的支配下進(jìn)行的。教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特征，貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，在幼兒園課程游戲化活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)構(gòu)建更廣闊的空間，讓幼兒可以無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行創(chuàng)新性活動(dòng)。

比如，在語(yǔ)言領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓幼兒創(chuàng)編故事、創(chuàng)編童話等；在美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓幼兒自由制作美術(shù)作品；在科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中，教師可以讓幼兒利用身邊的材料開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)；在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師可以訓(xùn)練幼兒一題多解的能力，培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)散性與靈活性。幼兒在進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，教師需要予以必要的指導(dǎo)與幫助，以讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

總之，新時(shí)代視野下教師應(yīng)樹(shù)立全新的幼兒教育新觀念，努力增強(qiáng)幼兒的自信心，鼓勵(lì)幼兒標(biāo)新立異，鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑問(wèn)難，貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，以不斷地提升幼兒的創(chuàng)新能力，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。