讓幼兒自主探索科學

■文/紀宏梅

自主探索是幼兒的一種本能性沖動。那么，新時代視野下的幼兒教育工作者如何以新課程新理念的精神為引領，從幼兒身心特點出發，引領、點撥、指導幼兒去自主探索科學呢？

構建自主探索科學的心理氛圍

在科學學習過程中，教師如能尊重、信任幼兒，幼兒在自主探索科學的過程中便會產生一種心理安全感，才能積極地、主動地、富有創造性地進行觀察、操作、實踐、探究，才能不斷地發現科學。

在幼兒自主探索科學的過程中，教師更應寬容幼兒，接納幼兒。“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”同樣，幼兒間毫無疑問會存在著一定的差異性，不同個性的幼兒在科學學習過程的表現肯定有別，教師應寬容地對待每一個幼兒的表現，教師應耐心、細心、有恒心地接納幼兒的奇思妙想，允許幼兒的想法與眾不同、別具一格，允許幼兒出錯。幼兒通常都會以一顆強烈的好奇之心去探索世界、創造世界，幼兒常常以自己所特有的視角去探索科學，教師要耐心地傾聽幼兒，耐心地觀察幼兒在探索科學活動中的真實的意愿，當幼兒探索科學出現困惑時，教師給予適時、適度、適當的引領、點撥與幫助，并鼓勵每一個幼兒大膽發表自己的獨立見解。教師的態度與言行理應是友善的、溫和的。

構建師幼良性互動的有效機制

不同的幼兒情況大不相同，有的幼兒當探究科學出現困難時會從容地面，并主動運用有效的方法自主去解決困難，而有的幼兒則會選擇放棄。顯然，教師需要構建師幼良性互動的有效機制，以讓幼兒積極主動而富有創造性地探索科學。

1.教師應激發幼兒自主探索科學的熱情。幼兒自主探索活動與幼兒對科學的興趣有很大的關系，當幼兒對科學感興趣時，會更加專注地投入其中。教師應創設一些幼兒感興趣的活動。比如，在戶外活動中幼兒對小動物，如螞蟻、小鳥等感興趣時，教師就可以放手讓幼兒自主探索螞蟻是如何搬運食物的，當螞蟻搬運食物出現阻擋物時又是如何解決的等等，只要幼兒感興趣，教師就不應去干涉幼兒的自主探索活動。當個別幼兒自主探索科學出現困難時，教師應給予幫助，以讓幼兒對自主探索科學的熱情進一步高漲。

2.教師應努力增強幼兒在自主探索科學中的抗挫能力。事物的發展不可能都是一帆風順的，有時會出現困惑，這是正常的，有的幼兒知難而進，而有的幼兒知難而退，耐挫力極差。在幼兒自主探索科學的過程中，教師應鼓勵、引導幼兒去解決相關的困難，以增強幼兒抗挫折的心理，增強抗挫能力。

3.激勵幼兒形成超越意識。幼兒自主探索科學活動就其本質而言便是一種超越活動，幼兒在實現科學探索目標的同時，本質上便達到了超越的目的。比如，幼兒在科學建構區域內，利用日常生活中常見的材料，如塑料、硬紙箱、輪胎、牛奶箱、小木棒、膠水、廢舊報紙、電線等，進行以“新型建筑”為主題的自主建構、自主探索的科學建構活動中，當幼兒搭建了高樓大廈、地鐵、立交橋、宇宙飛船等之后，教師還應鼓勵幼兒利用這些材料創造出更加先進、更加科學的、更加現代化的建筑和更現代化的交通工具等。此時，教師對幼兒的鼓勵便是在激勵幼兒超越、創新、進取。這是對幼兒的肯定、激勵，激勵幼兒去放飛想象，啟迪思維，張揚個性，大膽創造，大膽創新，大膽地超越自己，戰勝自我。

以創新性評價激勵幼兒自主探索科學

幼兒本身是科學探索活動的主體，在幼兒探索科學的過程中，教師起主導作用。教師要讓幼兒先進行自主探索，應遵循幼兒動手操作在先，教師操作驗證在后；幼兒觀察表達在先，教師歸納總結在后；幼兒發現問題在先，教師點撥指導在后等基本原則。教師應有目的、有計劃地引導幼兒積極地、主動地、富有創造性地去自主探索科學，應鼓勵幼兒觀察科學，鼓勵幼兒主動操作；鼓勵幼兒驗證科學，以不斷地發現，不斷地探索，讓幼兒知其然，知其所以然，以讓幼兒體驗、感悟科學知識的形成與發展過程。

比如，在以“現代化的交通工具”為主題的科學建構區域活動中，當幼兒建構出新型立交橋、新型宇宙飛船等后，教師就應對幼兒的表現及時給予肯定、激勵的評價，并激勵幼兒大膽探索，大膽創新，創造出更加先進的、現代化的新型交通工具，這樣幼兒自主探索科學的熱情會進一步高漲，幼兒探索的新型交通工具一定會令人拍案叫絕的。

總之，教師應為幼兒構建自主探索科學的心理氛圍，構建師幼良性互動的有效機制，以創新的評價激勵幼兒自主探索科學，讓幼兒從小便受到良好的科學啟蒙教育，讓幼兒幸福快樂地成長。