加強中外合作辦學學生黨員理想信念教育的路徑研究
——基于態度形成理論的視角

姜 文

（山東大學（威海），山東威海 264209）

中外合作辦學是20世紀80年代我國教育領域開始興起的一種全新教育體制，截止到2018年8月，我國中外合作辦學機構、項目迅速增長到2365個，高等教育階段在校生約為60萬人，畢業生已超過160萬人。

理想信念是人們對未來美好事物的向往和追求并由此表現出的堅定不移的精神狀態。習近平總書記曾指出：“理想信念是共產黨人精神上的‘鈣’，沒有理想信念，理想信念不堅定，精神上就會‘缺鈣’，就會得‘軟骨病’。”大學生黨員作為新時代的希望和中堅力量，是黨員隊伍中的新鮮血液，肩負著實現中華民族偉大復興中國夢的歷史重任，而中外合作辦學學生黨員又是其中特殊群體。由于中外合作辦學面臨復雜的政治局勢、多元的思想文化、豐富的利益訴求，因此，加強中外合作辦學學生黨員理想信念教育具有重要意義。

1 中外合作辦學學生黨員理想信念教育的心理本質

1961年，美國社會心理學家凱爾曼（H·Kelmen）提出態度形成理論，他認為個體態度的形成需要經過三個階段，依次為順從、認同和內化階段。概括來說，在順從階段，個體被動得對觀點和信息進行有效接收，并非內心中認同；在同化階段，開始變得主動、自愿接受觀點和信息，使得自身與他人趨于一致，這個階段形成的新態度仍處于不穩定的狀態；在內化階段，個體通過不斷實踐將認同的觀點和信息與自己的態度體系相融合，形成穩定的心理傾向，也就是態度真正形成了。同樣，理想信念教育就是要將馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系“內化于心，外化于行”，將共產主義轉變為學生黨員奮斗的動力和價值追求。[1]

綜上所述，我們可以看出，理想信念教育的心理本質是態度形成的過程，因此，本文基于態度形成理論的視角，從態度形成的“順從-認同-內化”三階段分析，探索加強中外合作辦學學生黨員理想信念教育的有效路徑。

2 中外合作辦學學生黨員理想信念教育的現狀

本課題組對山東省部分高校中外合作辦學學生黨員進行問卷調查，收回有效問卷236份，其中男生占到46.19%，女生占到53.81%；本科生占到80.93%，專科生占到19.07%。說明問卷調研對象的性別、學歷較為科學合理，調查結果具有一定的可信性。課題組在問卷中將理想信念具體細化為對馬克思主義理論的認識和理解、對共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的認同和信念、對實現中華民族偉大復興中國夢的了解和認識三個方面。

通過對調查結果的統計分析來看，中外合作辦學學生黨員有著崇高堅定的理想信念，整體上是積極向上的。他們對馬克思主義理論有著基本的認知，94.9%的黨員認為馬克思主義理論對中國特色社會主義建設至關重要；他們擁護中國共產黨的領導，政治信仰堅定，對習近平新時代中國特色社會主義思想高度認同，100%的黨員認為“中國共產黨是中國特色社會主義事業的領導核心，擁護黨的各項方針、政策”，超過九成的黨員高度認可中國特色社會主義道路自信、制度自信、理論自信和文化自信；他們熱愛祖國，八成以上的黨員對實現中華民族偉大復興的中國夢充滿信心，并愿意為此努力學習，提高綜合能力，把個人成長成才與國家前途緊密聯系在一起。[2]在問卷調研的基礎上，課題組對部分中外合作辦學學生黨員進行訪談，從中發現以下問題：

2.1 思想上不夠重視，存在一定的模糊動搖傾向

態度形成理論認為，順從階段的首要條件是個體對觀點和信息的有效接收。但在現實生活中，部分學生黨員思想上對馬克思主義理論、黨史國情、中國特色社會主義理論體系等內容的學習不夠重視，只是停留在被動、機械地服從，甚至可能心生厭煩情緒，造成理想信念在一定程度上的模糊動搖。根據調查結果顯示，部分黨員在一些深層次的理論問題認識上不夠清楚，在談到共產主義與中國特色社會主義的聯系方面，有接近15%的學生黨員對此表示不太清楚或完全不清楚；在共產主義能否實現的問題上，有近30%的學生黨員認為過于遙遠、實現太難或對此表示不敢確定。

2.2 培養上不夠到位，存在一定的功利主義傾向

理想信念教育是一個復雜而長期的過程，必須經歷從強化認知到升華情感，再通過日常學習生活中不斷滲透逐步轉化為行為。目前只靠集中學習或實踐難以達到理想的教育效果，更談不上內化，而且不少高校沒有認識到黨員教育持續性的影響問題，對學生黨員的培養出現“入黨前抓得嚴，入黨后管得松”的現象。從調研訪談中發現，部分學生黨員在價值取向和行為選擇上不同程度出現功利化，關于入黨動機的問題回答上，只有不到三成的黨員選擇了“信仰共產主義并為之奮斗”，超過60%的學生選擇了“為就業做打算”、“鍛煉實踐能力”等帶有功利色彩的選項。不少黨員把入黨當做大學的奮斗目標之一，入黨之后就出現思想松懈、行為放松的情況。

2.3 內容上不夠豐富，存在一定的形式主義傾向

態度的形成需要在認知的基礎上通過實踐加強情感體驗，也只有通過實踐才能將內化的理想信念轉化為行為，從而達到穩定和固定狀態。目前，高校的主要做法很難從中外合作辦學學生黨員的實際需求出發，做到分層次、針對性開展理想信念教育，加上黨員課業壓力等因素影響，不可避免地存在“重理論、輕實踐”的做法和“雷聲大雨點小”的形式主義。久而久之，部分學生黨員產生消極情緒，認為理想信念教育只是傳達國家政策的工具，理論學習只是為了完成任務，并沒有真正從內心中認同并內化。根據調研結果，學生黨員在回答“學習馬克思主義的動力”這個問題上，27.54%的學生黨員表示學習是為了應付考試；在理論學習的主動性方面，七成以上的黨員基本只參加集中性的學習教育，為了完成規定任務或參加固定會議，只有不到10%的學生黨員平時會主動關注、主動學習。

從上述問題的分析中可以看出，當前中外合作辦學學生黨員理想信念教育多處于順從階段或認同階段，態度形成不夠穩定，真正“內化于心，外化于行”的學生黨員鮮有存在，探索中外合作辦學學生黨員理想信念教育的有效路徑已經迫在眉睫。

3 中外合作辦學學生黨員理想信念教育的現實原因

造成上述問題的原因，要從中外合作辦學學生黨員這個特殊群體的特點和他們所處的時代環境等方面著手分析。

3.1 群體行為個性化、理性化

現在高校里的學生黨員多數已經是“95后”，這一代學生普遍比較個性，崇尚自由，主體意識、競爭意識較強，不喜歡教條式的說教主義和死板的教育模式。他們的思想意識和行為特點，經常帶有社會化的特征表現，導致在現實生活中表現出功利化的價值取向和選擇，通常考慮個人價值實現更多，注重具體訴求更多，以理性務實的思維方式對待學習和生活，對理想信念等話題經常出現抵觸情緒。

中外合作辦學多采取“2+2”或“3+1”模式，學生在國內學習時間一般不超過3年，時間較短，培養考察時間比較倉促，很難形成持續性的影響。為了對接國外課程，合作辦學專業的學生一般設置較多英語類課程，一些專業課也需要提前修讀，加之學生需要考取雅思、托福以滿足出國要求，導致中外合作辦學學業壓力較大，課余時間較少，無形中增加了理想信念教育的難度。

3.2 時代環境復雜化、開放化

隨著改革開放和經濟全球化的深入，社會開放程度日益增強。出于辦學特點，中外合作辦學學生黨員有著更多的機會接觸西方文化和資本主義思想，為一些錯誤的思潮和價值觀的滲透侵蝕提供了可乘之機，不可避免地沖擊著學生黨員的理想信念，可能發生動搖。眾所周知，這一代學生黨員是伴隨著互聯網和信息技術的迅猛發展成長起來的。作為網絡上的原著民，他們接受信息的渠道更加廣泛，學習和生活空間更廣，學習知識的方式更加靈活，而傳統理想信念教育多采取固定化、機械化的教育方式，會讓需求碎片化、多維度、喜新厭舊的當代學生黨員覺得枯燥乏味。

從家庭環境來看，中外合作辦學的學生一般家庭經濟條件優渥，所以在他們的價值取向上較少關注物質條件，更多關注自身價值的實現；同時家長的受教育水平較高，視野較為寬廣，給學生的自主權較大，導致學生可能過度追求價值實現。家庭成員從政或從商較多，從小耳濡目染使得學生擁有理性化的處世能力，難以承受挫折和壓力，使得理想信念教育的效果大打折扣。[3]

4 加強中外合作辦學學生黨員理想信念教育的路徑探索

理想信念教育的心理本質是態度形成的過程，所以基于態度形成理論的視角，立足于時代環境和學生特點，高校可以通過隊伍建設、自我教育、實踐育人三方面達到強化認知能力、增強情感體驗、引導自覺踐行，實現中外合作辦學學生黨員理想信念教育從順從、認同階段向“內化于心，外化于行”轉變，真正使理想信念教育入耳入腦入心。

4.1 以隊伍建設為基石，強化認知能力

理想信念教育要經過順從階段的認知，才能發展到認同和內化階段，而認知的效果取決于傳播者的可信性和立場。為此，高校首先應提高思想政治理論課教師隊伍的專業素養，加強課程建設，充分發揮思想政治理論課主渠道作用，將理想信念教育由枯燥抽象的理論化為生動形象的講解。其次，選拔培養或邀請立場堅定、學識淵博、學生喜歡的專家學者和教師通過講座、報告、論壇等形式開展專題教育，使高深的馬克思主義原理運用于學生實際生活，轉化為學生容易理解的學術語言和價值觀念。第三，重視輔導員這支生力軍，他們是學生的“身邊人”，是學生信服的群體，能夠第一時間掌握學生的思想動態，可以根據學生黨員的新特點、教育的新情況和新問題，因人而異，因材施教，分層次、有針對性地開展理想信念教育，幫助學生解決思想問題和實際問題。[4]

4.2 以自我教育為根本，增強情感體驗

理想信念教育內化過程是一件長期性、復雜性和艱巨性的工程，自我教育才能最終使理想信念達到內化階段。因此，中外合作辦學學生黨員既是教育客體，更應該成為教育主體。首先，要嚴把入口關，重視黨員的教育管理。按照“成熟一個，發展一個”的原則，端正入黨動機，提高黨員發展質量，避免魚龍混雜；從學生黨員的思想實際出發，建立健全黨員教育培訓體系，做到內容充實、載體豐富、方式靈活，提升教育實效性。其次，堅持“以人為本”教育理念，尊重學生主體地位，發揮主觀能動性，例如舉辦微黨課大賽、經典著作分享會、主題征文等活動，通過組織、參與提升對理想信念的認同，讓學生黨員從理解認知走向情感體驗，讓教育形式從“單向灌輸”走向“雙向互動”，讓教育效果從“平面單調”走向“立體豐盈”。最后，高校應營造濃厚氛圍，通過宣傳欄、標志性建筑、校園人文景觀等培育文化育人的良好環境，在媒體融合的背景下，將廣播、校報等傳統媒體與微信、微博等新媒體相融合開展理想信念教育，讓學生無時無刻進行體驗教育。[5]

4.3 以實踐育人為重點，引導自覺踐行

實踐在態度形成過程中承擔著順從階段的強化作用、認同階段的轉化作用和內化階段的踐行作用。所以，高校可以以“不忘初心、牢記使命”主題教育為契機，引導學生黨員自覺踐行“四個合格”，勇于擔當青春責任。首先，高校應搭建實踐平臺，讓理想信念教育走出課堂，組織參觀紅色教育基地、烈士陵園等場所，了解黨史國情，豐富情感體驗；其次，弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神，在服務社會、服務學校、服務同學的過程中了解民生民意，傳遞正向能量，踐行“全心全意為人民服務”的宗旨；第三，探索實踐育人長效機制，結合專業優勢，推進暑期“三下鄉”等社會實踐活動，幫助學生黨員在參與的過程中去感知理論，加強認同，在實踐中將理想信念“內化于心，外化于行”。[6]