近五年國內學業自我效能感研究綜述
——以CNKI核心期刊為例

胡佳佳 王曉靜

（西安工程大學人文社會科學學院，陜西西安 710048）

1 引言

隨著教育界“以學生為本，注重學生個體培養”理念的提出，自我效能感作為影響個體學習效果的一個重要心理因素，其從心理上對學生能否完成學習任務起著一定的重要作用[1]。因此，越來越多的學者將研究重心轉移到學業自我效能感的研究領域。具體而言，國內學者早期關于學業自我效能感大多是理論研究，集中為自我效能感概念和維度分類。隨著學界對其開展的進一步的研究，如定量研究中的關系、影響及作用研究等也開始逐漸在國內興起，并且在最近幾年成為了教育學界的熱門話題。鑒于此，本文擬從研究對象、研究方法及研究內容這三個維度出發，對近五年發表于CNKI核心期刊的國內相關文獻進行統計分析，以此了解國內學業自我效能感的研究現狀，并對其提出研究展望。

2 研究設計

在此次研究中，筆者以CNKI核心期刊為檢索工具，輸入主題“自我效能感”并且“學習”對其進行高級檢索，檢索到自2015年至2019年發表的相關文獻共計55篇。隨后，筆者從研究對象、研究方法及研究內容這三個維度出發，對以上55篇文獻進行歸納整理和綜合統計分析，以此了解近五年國內學業自我效能感研究的整體情況，為未來學業自我效能感研究提供一定的借鑒意義。

3 研究結果與討論

3.1 研究對象

首先，筆者對55篇文獻的研究對象進行細致歸類和綜合統計分析，得到其具體研究情況見表1。

表1 國內學業自我效能感研究對象

由表1可知，國內關于學業自我效能感研究主要以大學生和中學生為群體。其中，除3篇無明確研究對象外，以大學生作為研究對象的共計19篇，占比36.5%；以初中生為研究對象的18篇，占比34.6%；以高中生群體為研究對象的8篇，占比15.3%；以小學生為研究對象的6篇，占比11.5%；以成人為研究對象的4篇，占比7.6%；而以少數民族學生為研究對象的僅有1篇，占比1.9%。由此可見，從研究對象來看，目前國內關于學業自我效能感以學生為群體的研究相對不平衡，相關研究主要集中在大學生和初高中生，而對小學生、成人及少數民族學生的學業自我效能感研究相對較少。鑒于此，筆者希望未來的相關研究可以對這三個群體投入更多的關注。

3.2 研究方法

接著，筆者又對這55篇文獻的研究方法進行細致歸類和綜合統計分析，得到其具體研究情況見表2。

表2 國內學業自我效能感研究方法

由表2可知，國內關于學業自我效能感研究方法主要以實證研究為主，非實證研究為輔。其中，近五年國內實證研究共計46篇，占比73.7%。而在這些實證研究中，主要又是以量化研究為主，其相關文獻數量達到39篇，占比70.0%。具體來說，研究中使用的量化研究方法基本上都是通過問卷調查來進行的。此外，在實證研究中，質性研究和混合研究相關的發文量較少，占比輕。其中，質性研究相關文獻僅有5篇，占比9%；而混合研究占比量更少，僅為3.6%。該數據表明國內關于學業自我效能感的研究方法整體呈單一狀態，質性研究較少。正如翁美玲等人（2018）指出大多數國內學業自我效能感都偏向橫向研究，即定量研究，這類研究無法從根本上真正定位學生的自我效能感[2]。因此，根據國內關于學業自我效能感研究方法的當前現狀，筆者建議研究者未來應采取多樣化的研究方法，如個案分析、訪談等以此更準確地定位研究對象的學業自我效能感現狀。

3.3 研究內容

最后，筆者再對這55篇文獻的研究內容進行細致歸類和綜合統計分析，得到其具體研究情況見表3。

由表3可知，國內學業自我效能感研究內容主要集中在自我效能感的相關性研究、作用及其影響研究這三大主題上，按照其發文量和占比降序排列依次為：學業自我效能感相關性研究（發文19篇，占比36%）；學業自我效能感的作用研究（發文11篇，占比19%）；學業自我效能感影響因素研究（發文10篇，占比18%）；學業自我效能感提升策略研究（發文8篇，占比15%）；學業自我效能感現狀內容研究（發文5篇，占比8%）；文獻綜述研究（發文2篇，占比2%）。

其中，針對學業自我效能感相關性的研究主要圍繞自我效能感和自主學習、學習策略、學業成績及焦慮等方面展開。相關研究發現學業自我效能感與自主學習、學習策略及成績都呈正向相關關系[3]。例如，李銜（2016）采用問卷調查法并抽取239名非英語專業大學生來研究大學生英語自主學習和自我效能感的關系，研究發現自我效能感和自主學習及其各維度都呈一定的正相關關系。研究同時指出非英語專業大學生的學業自我效能感在一定程度上能夠影響學生的自主學習能力。再如，蔡文伯和楊麗雪（2019）通過問卷調查了901名新疆少數民族學生考察其自我效能感、學習策略和學業成績當前的現狀及關系。研究發現，少數民族大學生的學習策略、學業成就及學業自我效能感的整體水平都比較高。研究同時還發現學業自我效能感能夠正向預測學業成績及學習策略。

此外，針對學業自我效能感影響研究主要集中于自我效能感對學業成績的影響。大多數影響研究發現自我效能感能夠在一定程度上影響學生的學業成績[4]。例如，柏宏權等人（2019）對41名大學生進行了為期一學期的基于網絡學習平臺的同伴互評行為實驗研究，以此了解自我效能感對大學生同伴互評的影響。研究結果顯示，學業自我效能感會積極影響學生在線同伴互評的行為。研究同時也發現高學業自我效能感的學生在做同伴互評時能夠使用更多元化的評語；然而低學業自我效能感的學生在任務開始的時候，能夠積極參與同伴互評活動，但隨著同伴互評活動的持續開展，其積極性和高學業自我效能感學生相比發生了逐漸降低的現象。

表3 國內學業自我效能感研究內容

再者，關于學業自我效能感的中介作用，其在近幾年已逐漸成為相關領域的熱點話題。越來越多的學者開始關注學業自我效能感在焦慮、社會家庭地位、興趣愛好等變量對學習成績影響之間的中介作用[5]。例如，陳麗蘭（2018）以初中聽障生為研究對象，以數學學科為視角研究焦慮對數學成績的影響及數學自我效能感的鏈式中介作用。研究最終發現數學自我效能感在課堂焦慮對聽障生數學成績的影響中起到完全中介的作用[6]。再如，肖磊峰和劉堅（2017）從社會學角度出發，探討家庭社會地位對學生學業成績的影響，并同時嘗試分析自我效能感在其中的作用[6]。他們選取7089名小學四年級學生作為樣本量，并通過單因子檢驗最終發現自我效能感在家庭社會地位對小學生成績的影響中扮演著鏈式中介作用。

4 結束語

通過對近五年發表于CNKI核心期刊的學業自我效能感國內相關文獻進行統計分析，筆者發現：首先，從研究對象上說，主要以大學生和初高中學生為主，小學生、少數民族和成人偏少；其次，從研究方法上說，主要以實證研究為主，非實證研究偏少；最后，從研究內容上說，研究主要集中在學業自我效能感的相關性研究、作用及其影響研究這三大主題上。由此可見，國內學業自我效能感研究領域仍然有較大的發展空間。學業自我效能感研究者應該根據目前國內該領域的研究現狀及不足，拓寬研究對象、豐富研究方法、拓展研究內容，從而更全面、更細致地進行學業自我效能感研究，以便更好地為提升學生自主學習能力推開一扇光明之門。