任務(wù)型教學(xué)模式下英語即興口語表達(dá)課程的改革

王 達(dá)

（廣西外國語學(xué)院，廣西南寧 530222）

眾多中國官方媒體陸續(xù)登陸國際社交平臺，成為世界了解中國的新渠道，亦成為學(xué)界近年來的關(guān)注焦點。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，中國的媒介機(jī)構(gòu)賬號存在產(chǎn)品結(jié)構(gòu)單一、用戶圈層封閉的問題[1]，關(guān)鍵是缺少識別度高的意見領(lǐng)袖活躍在自媒體社交平臺的國際傳播中發(fā)揮作用，橫空出世的“李子柒”，稍許改變了一下這種局面，這也對國內(nèi)口語傳播教育提出了新要求。當(dāng)代播音主持口語傳播教育在融媒體時代的背景下日趨繁榮，專業(yè)定位逐漸出現(xiàn)特色化、類型化的趨勢。將多種語言與漢語進(jìn)行復(fù)合式語言技能進(jìn)行國際傳播的雙語播音主持，不僅有英語或法語等主要外語語種，甚至出現(xiàn)了諸如泰語等小語種的更多組合。播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)要想真正做到雙語特色的類型化，僅僅靠增加幾門外語語言課程，拼盤式地完成雙語能力疊加，效果肯定是不佳的。因此，一定要堅持“非拼盤式”雙語教學(xué)模式，打造雙語播音主持人才培養(yǎng)體系當(dāng)中有機(jī)融解跨學(xué)科的“金課”，將影視教育和語言技能之間合理地相互糅雜，是國際口語傳播人才培養(yǎng)的教學(xué)改革重點。

1 任務(wù)型教學(xué)模式下的課程綜述

1.1 英語教學(xué)方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢

任務(wù)教學(xué)模式，以任務(wù)活動為核心，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中解決問題、獲得感受，并不斷強(qiáng)化自身多方面的能力。我國高校的英語教學(xué)調(diào)研已歷經(jīng)多年，從最初的英語語言習(xí)得、教材教學(xué)任務(wù)或語言培訓(xùn)等依托完成目標(biāo)而展開的教學(xué)活動發(fā)展到學(xué)生能獨(dú)立完成課外的真實生活場景下的英語知識運(yùn)用，從職業(yè)上培養(yǎng)應(yīng)用型英語語言人才。該教學(xué)法圍繞特定的英語語言環(huán)境，設(shè)計出實踐性強(qiáng)的任務(wù)環(huán)節(jié)，打通人才的口語表達(dá)、人際交流、問題分析、信息咨詢以及情況調(diào)查等環(huán)節(jié)完成語言使用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)在“學(xué)中做，做中學(xué)”，學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，能將英語知識和技能有機(jī)結(jié)合來培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生的英語的綜合運(yùn)用能力[2]。教師通過課堂調(diào)研，了解英語教學(xué)總體要求，從學(xué)生自身基礎(chǔ)要求的具體差距，制定針對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，任務(wù)使得學(xué)生從被動到主動，教師從主導(dǎo)地位變?yōu)橐龑?dǎo)，形式不限于單人或小組形式。此法有利于激發(fā)學(xué)生對主動學(xué)習(xí)興趣，并主動促進(jìn)學(xué)生間的交流和溝通協(xié)作能力，語言應(yīng)用于實際生活場景，提升了英語人才培養(yǎng)效率，已經(jīng)被證實在語言學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢是很明顯的。

1.2 雙語播音主持教學(xué)任務(wù)的融合發(fā)展

播音與主持藝術(shù)專業(yè)的人才教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，因各校辦學(xué)定位的不同而各有特點。無論做什么樣的區(qū)分，其中都有一個為當(dāng)前時代和傳媒行業(yè)服務(wù)的共同特征：即熟悉音頻、視頻編輯與制作，主持情景模擬設(shè)計，聽、說、讀、寫、譯技能分項與綜合運(yùn)用，主持身份轉(zhuǎn)換能力展示（陳述者、采訪者、談判者、評論者、現(xiàn)場即興表達(dá)、對話、獨(dú)白等）。尤其是當(dāng)前自媒體平臺的廣泛應(yīng)用前提下，專業(yè)人才的可視化出鏡主持能力成為教學(xué)任務(wù)養(yǎng)成的關(guān)鍵點，而雙語播音主持的人才培養(yǎng)，最終的呈現(xiàn)也將以可視化主持能力作為直觀可感的教學(xué)成果。因此，流暢運(yùn)用英語語言使用能力完成場景可視化的出鏡主持，就是任務(wù)教學(xué)模式與播音主持專業(yè)融合的最終目標(biāo)。

1.3 英語即興口語表達(dá)課程的教學(xué)改革必要性

由于播音主持藝術(shù)專業(yè)在招生流程上的特殊性，經(jīng)過短暫的藝術(shù)培訓(xùn)，通過藝考面試僅僅只考察了雙語口頭應(yīng)答能力，而“重口語、輕表達(dá)”是該專業(yè)學(xué)生的共同入學(xué)特征，不能完全照搬英語專業(yè)的口語學(xué)習(xí)和考核方式對他們進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。如果目標(biāo)任務(wù)的難度過高，單純通過小組討論或制作PPT演說，會折損學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么課程效果是無法達(dá)到預(yù)期的。所以說，結(jié)合可視化出鏡主持的目標(biāo)所布置的任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容，更符合當(dāng)下新媒體環(huán)境的社會用人需求。同時，英語即興口語表達(dá)的課程也必須將最后的考試考核展現(xiàn)也完成模式改革，設(shè)置為可視化出鏡主持成果在APP端口推廣的考核模式。這樣會使得任務(wù)的誕生、發(fā)展、到最后的展現(xiàn)，這一系列過程都一氣呵成。最終，語言能力伴隨著播音主持專業(yè)教學(xué)融合到真實社會生活環(huán)境中，更為重要的是，突出了考核過程和結(jié)果對語言技能和專業(yè)實踐的依賴。

2 英語即興口語表達(dá)課程的任務(wù)型教學(xué)模式使用

2.1 課程的教學(xué)設(shè)計

在融媒體時代，任務(wù)型教學(xué)重視的是本專業(yè)學(xué)生在執(zhí)行雙語主持任務(wù)過程中的使用語言報道能力培養(yǎng)和在完成可視化出鏡任務(wù)過程中的參與及跨文化交際行為，強(qiáng)調(diào)在完成出鏡主持的過程中，通過采訪交流來掌握跨文化交際原則，將真實的英語語言素材引入到需要完成報道的環(huán)境中；既關(guān)注促進(jìn)語言使用本身，也關(guān)注可視化出鏡報道的過程和制作，把主持人的采編播一體化任務(wù)完成經(jīng)歷作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，從而使課程的語言學(xué)習(xí)與傳媒專業(yè)的實踐教學(xué)做融合，這是課程模式改革的整體設(shè)計思路。

拿起手機(jī)不難發(fā)現(xiàn)，Vlog等短視頻已經(jīng)成為自媒體平臺傳播的主流形式。2019年，自媒體博主李子柒憑借一己之力達(dá)到了傳統(tǒng)媒體幾十年才收割到的網(wǎng)絡(luò)關(guān)注度及流量，其在海外主流社交媒體YouTube的播放量近30億且有800萬左右的粉絲，產(chǎn)生了“李子柒現(xiàn)象”[3]，也標(biāo)志著中國文化的對外傳播模式開始從官方轉(zhuǎn)向民間，并呈現(xiàn)出多向跨媒體自主傳播的趨勢。在互聯(lián)網(wǎng)社交平臺高速發(fā)展之下，李子柒憑借著短視頻的創(chuàng)作將“美食+中國風(fēng)”的文化概念互相融入，精良短視頻制作達(dá)到優(yōu)化傳播理念和產(chǎn)品的目的，獨(dú)具創(chuàng)意地將中國傳統(tǒng)文化的美好聲畫同步地展示出來。短視頻在與文化創(chuàng)意“邂逅”，呈現(xiàn)出了不一樣的亮點。所以說，將Vlog創(chuàng)作融入英語即興口語表達(dá)課程的考核成果，可以極大提高學(xué)生的參與興趣，豐富課程實訓(xùn)案例以及教學(xué)成果的展現(xiàn)方式，進(jìn)而提升課程的學(xué)習(xí)體驗和評價機(jī)制。Vlog即視頻博客(Video Blog)，是一種主要在移動平臺上進(jìn)行制作和展播的短視頻媒體形式，通過創(chuàng)作者個性化的拍攝和剪輯手段，制作成帶有強(qiáng)烈個人色彩的記錄短片，時長一般不超過5分鐘[4]。鑒于中英雙語播音主持專業(yè)有著雙語文化及信息傳播的專業(yè)任務(wù)，在制定教學(xué)設(shè)計中不能僅僅關(guān)注英語語言的使用，更應(yīng)該通過對可視化出鏡主持的整體話語分析教會學(xué)生將主題、語言以及技術(shù)通用融合的表達(dá)方式。在英語即興口語表達(dá)課程教學(xué)設(shè)計中，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成計劃，從而確定拍攝vlog拍攝任務(wù)的詳細(xì)要求，進(jìn)行有效的課程教學(xué)設(shè)計，這是課程設(shè)計的具體操作。

2.2 課程的教學(xué)目標(biāo)

針對我校的雙語播音主持方向?qū)W生的調(diào)查分析，英語即興口語表達(dá)課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)定位于符合雙語播音主持的教學(xué)要求，具體是英語知識和英語表達(dá)技能相結(jié)合，使學(xué)生能夠通過視頻出鏡主持的情境化設(shè)計去解讀并獲取信息，然后完成中英雙語文本和任務(wù)的轉(zhuǎn)換，選擇適合的雙語信息呈現(xiàn)方式，有意識地有步驟地提高英語口語表達(dá)能力，培養(yǎng)可視化出鏡主持的意識，引導(dǎo)學(xué)生在對外國際傳播方面進(jìn)行科學(xué)和理性的分析。

2.3 課程的教學(xué)策略

首先，師生彼此均要在學(xué)習(xí)前明確英語即興口語表達(dá)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以通過課前測試，摸清學(xué)生的英語口語表達(dá)基礎(chǔ)，根據(jù)其基礎(chǔ)布置“核心任務(wù)”：了解英語即興口語表達(dá)的總體要求，自身基礎(chǔ)與要求的具體差距，特別是語言表達(dá)與出鏡主持非語言符號運(yùn)用之間的關(guān)系，對詞匯量的自我要求，擬定針對性計劃。通過“核心任務(wù)”，學(xué)生不但能明確用英語進(jìn)行口語表達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還對自我缺陷有了進(jìn)一步了解，從而能按照需求制定個人計劃。在教師的引導(dǎo)下，逐漸讓學(xué)生用思維構(gòu)建英語口語表達(dá)，可視化信息呈現(xiàn)和出鏡主持三者的結(jié)構(gòu)比例，奠定自主學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。

其次，教師采用分小組方式，每組兩人至三人，將學(xué)生進(jìn)行自由組合，使得不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生可以相互搭配，由學(xué)生自主選出負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人幫助全組完成vlog選題策劃任務(wù)。分組后安排學(xué)生完成“階段任務(wù)”：按照教學(xué)大綱的指導(dǎo)，每節(jié)課開展選題自由討論和匯報，匯報內(nèi)容涵蓋選題的人文歷史及地理環(huán)境的英語知識及語言設(shè)計策略，匯報限定以幻燈片陳述和演講的形式。通過“階段任務(wù)”分組后，學(xué)生能夠以短視頻拍攝任務(wù)為核心進(jìn)行分工和合作，撰稿、出鏡、拍攝、剪輯等各司其職，必要時教師不定期加入小組的頭腦風(fēng)暴討論，間接協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)，展現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)成果。教師在這一任務(wù)中逐漸從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生的主體地位會激發(fā)其大量的創(chuàng)作熱情。

最后，教師在前階段教學(xué)任務(wù)完成后，應(yīng)建立成果考核任務(wù)。在課程的最后數(shù)周，不斷地對vlog半成品進(jìn)行提出修改意見，并讓學(xué)生去反復(fù)改正，必要時否定拍攝素材和主題，重新循環(huán)拍攝任務(wù)。建立合理的量分標(biāo)準(zhǔn)，從vlog選題、出鏡口語表達(dá)、鏡頭拍攝、后期剪輯以及自媒體傳播效果五個方面展開。細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，前四項教師打分占比70%，而自媒體傳播效果可以根據(jù)實際作品上傳的點贊和閱讀量計分占比30%。績效型的考核方式，會把競爭優(yōu)化和推廣傳播意識不斷帶到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中去，取得良好的教學(xué)成果和推廣效應(yīng)。

3 任務(wù)型教學(xué)模式下英語即興口語表達(dá)的教學(xué)原則

3.1 從實性原則

設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動要有明確的教學(xué)目的和可操作性，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和形式要盡量真實[5]。根據(jù)此要求，教師在設(shè)計可視化出鏡主持的任務(wù)時，以學(xué)生的交際生活實際來設(shè)計真實任務(wù)。在選題上，要突出服務(wù)地方社會的主題，以所生活的城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人文內(nèi)涵進(jìn)行主題挖掘。這個原則是整個任務(wù)型教學(xué)活動中最基礎(chǔ)的原則，如果選題難度過高，不便于實現(xiàn)和多次反復(fù)拍攝，特別是事件新聞來得快去得快，學(xué)生一兩次拍攝成功率較低的情況下，應(yīng)當(dāng)不為入選。曾有一組學(xué)生選擇了當(dāng)?shù)氐呐e辦的大型國際車展作為拍攝環(huán)境對象，然而車展的持續(xù)時間是有限的，如果兩三次素材都不合格也很難重復(fù)拍攝，可挖掘的內(nèi)涵也比較少，作為教學(xué)過程來說，不利于成果的打磨，不推薦進(jìn)入選題。

3.2 人文性原則

為了提高學(xué)生的國際傳播素養(yǎng)及人文精神，教師在任務(wù)選擇中應(yīng)該充分體現(xiàn)出人文性。教師所選擇的任務(wù)應(yīng)該是一些有關(guān)于地方區(qū)域性的人情風(fēng)俗、生活藝術(shù)、行為觀念等文化內(nèi)涵的背景材料，必須服務(wù)于人文素養(yǎng)教育、服務(wù)于人民意識。這些傳播主題要有益于加深對祖國地域文化的認(rèn)知和情感，有益于學(xué)生用英語語言表達(dá)人文的理解；從而啟迪創(chuàng)作者的思想，豐富其生活閱歷，能夠提升其跨文化交際能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)國際傳播意識，使學(xué)生感受到傳播人文精神主題的巨大魅力，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及創(chuàng)新思維運(yùn)用的基本方式方法；使得學(xué)生在英語即興口語表達(dá)中得到學(xué)習(xí)語言技能、語言情感表達(dá)態(tài)度、文化學(xué)習(xí)策略和意識的全面發(fā)展。YouTube平臺上對李子柒視頻的評論，就在一定程度上，審思中國文化跨文化傳播中所面臨的挑戰(zhàn)和可能性突破。影像視頻中引發(fā)熱議的認(rèn)知符號是傳統(tǒng)中國文化符號，挖掘和對外傳播具有新時代特征的中國文化符號是亟需開拓的方向;積極情感表達(dá)占據(jù)絕對主導(dǎo)，主要建立在視頻基于日常生活視域所表征的人類共通情感和價值理念上，基于視頻的網(wǎng)絡(luò)化社群構(gòu)筑了極具價值的多層次對話，在線上與線下的交流互動中，實現(xiàn)心靈的相通，是一種更值得期待的跨文化傳播力[6]，由此可見人文性的原則確立的重要性。

3.3 實踐性原則

在整個任務(wù)型教學(xué)活動中，實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)。學(xué)生從頭到尾通過完成具體的視頻拍攝任務(wù)來學(xué)習(xí)鏡頭前的口語表達(dá)，為了特定的拍攝主題去實施特定的語言行動，并通過完成vlog制作的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的采編播一體化的影視制作經(jīng)驗，享受成品公映的喜悅，從而提升中英雙語播音主持的學(xué)生運(yùn)用英語的實踐技能，這是學(xué)習(xí)語言中系統(tǒng)發(fā)展和形成最重要的一點。在拍攝中，一定要提示學(xué)生反復(fù)進(jìn)行前期采訪和踩點的重要性，這樣能夠為后期剪輯提供足夠的信息補(bǔ)充空間。為了調(diào)查南寧城市區(qū)域的發(fā)展與變遷，有一組學(xué)生選擇以南寧的五象新區(qū)建筑規(guī)劃發(fā)展來探視東盟會議永久舉辦地南寧的城市建設(shè)變遷，小組成員在拍攝之前，反復(fù)趕往新區(qū)觀察樓宇風(fēng)格，討論融入航拍拍攝的方式。中期與教師商量拍攝內(nèi)容，重點圍繞著是否都突出商業(yè)建筑，是否需要容入城市公園等便民休閑地點。后期剪輯的思路圍繞著商圈演變——城市休閑——交通設(shè)施為主線思路，不僅突出了主題而且抓住了城市新區(qū)建設(shè)幾個重要呈現(xiàn)元素，這些都是看得見摸得著的聲畫素材，也同樣地較好地完成了創(chuàng)作任務(wù)。

4 總結(jié)

隨著信息技術(shù)的升級，自媒體平臺使用的更新?lián)Q代會更頻繁。vlog作為一個類型化的媒體作品創(chuàng)作樣式，創(chuàng)作作品的瀏覽量和傳播速度呈現(xiàn)出急速上升趨勢，和其他媒體平臺一樣，將其融入到高等學(xué)校的影視教育中，對課程改革具有時代性特征，同時再輔以正確的教學(xué)法作為指引，以市場和就業(yè)需求為導(dǎo)向創(chuàng)新課程教育理念，通過任務(wù)教學(xué)法把語言傳播教育和傳媒藝術(shù)教育更好地進(jìn)行跨學(xué)科的融合，其中呈現(xiàn)出的具體實踐操作問題還需要教育者們更多地深入思考。