英美文學的精神價值及現實意義探討

趙端陽

（南陽醫學高等專科學校，河南南陽 473000）

引言：隨著新時代經濟與社會的快速發展，世界多元文化與價值觀的涌入，使人們的思想意識發展了新的變化。在高校教學中，英美文學作為一門有助于提升學生語言能力、審美觀念、學習能力提升及文化理解與傳承能力發展的重要學科[1]，一方面將讓學生廣泛接觸更多的世界優秀文學作品，有助于提高學生的英語閱讀能力、學習水平；另一方面，更將發揮自身的學科育人價值，促進學生感受作品中的人文精神，使其具有敏銳的洞察力及多角度看問題的意識，從而促進學生形成終身學習的意識、了解世界多元文化、具有跨文化溝通能力——

1 簡析英美文學學習現狀

英美文學主要便是指使學生體系性的接觸、學習英美文學作品。因存在顯著的歷史與發展差異性，造成英美文學作品與國學經典在風格、表現手法以及精神價值領域上具有較大不同。我國國學經典以詩詞、歌賦、志怪小說等為代表，英國則有文藝復興時期的經典小說，美國在獨立后便開始探索文化的認同與自我特色，其更具有開放性、包容性及多樣性。在高校英語教學、文學教學的過程中，英美文學受重視程度不斷提高。教師不僅重視對學生創新學習模式的引導，關注其閱讀能力、思維能力及學習能力的發展，促進其審美鑒賞力的提升，更應給予學生更多的口語交際、閱讀分享機會，使其將閱讀心得以英語交流的方式進行傳遞與共享。這對于促進學生英語素養的形成、文學素養的提升都將起到積極影響。

但現實卻是教師的刻板施教問題，逐句逐段的讓學生進行翻譯，并穿插詞匯、語法、句式等教學，造成英美文學學習變成了公共英語學習，忽視了學生的興趣愛好、學習與發展的主體地位，使其多限于被動聆聽、課堂記錄中。要知道，即便是面對自律能力更好的大學生，也只有學生只有對文學作品感興趣，并具備自主閱讀的能力與意識，在閱讀中思考、探究，才能使他們更好的領會文學作品中的深刻精神內涵與價值、促進學生學科核心素養的形成。可以英美文學教學滲透的方式，培養學生多樣愛好，使其具有獨立思考的意識，良好的語言能力，增進師生、生生間的交流互動，為新時期培養更多具有中國心、世界眼、現代腦的高素質復合型人才[2]。在促進學生具有了解異域文化、國際交流能力的同時，使其理性的看待歷史與發展問題，讓其更熱愛民族傳統文化，具有向世界傳播、弘揚優秀傳統文化，促進國家與文化間交流的能力與意識。

2 淺議英美文學中的精神價值

重視英美文學教學，促進學生綜合能力的協調發展，對學生三觀形成及精神境界的提升具有較大影響。特別是對于大學生而言，使其接觸英美文學作品，有助其了解多元文化，進而開闊學生的知識視野，使其汲取人類智慧、廣泛閱讀優秀的文學作品。從而，促進學生感受英美文學的精神價值——

2.1 人文主義精神價值

英美文學歷經幾千年的發展、沉淀，在不同歷史時期涌現出眾多具有優秀代表著作的文學家，他們的作品記錄著時代的發展變遷，對促進世界文學發展起著重要的影響作用。這其中，最具代表性的人物當屬莎士比亞、狄更斯、福克納及海明威。以著名的莎士比亞為例，其不僅是較為杰出的文學家，作品被翻譯為多國語言，在世界范圍匯總流傳，其作品也具有深刻的人文精神，如《哈姆雷特》、《羅密歐與朱麗葉》、《錯誤的喜劇》、《麥克白》等，這與莎士比亞具有豐富的人生閱讀具有密不可分的關系。其層身處社會的底層，關注著小人物的酸甜疾苦，關注人性，他的作品富含著強烈的人文主義政治思想，擁護中央集權、反對封建割據[3]，這從其著名的《亨利四世》、《查理三世》等作品中便可窺得一二。相對而言，美國文學作品中所表現出的人文精神，是一種解放精神與個性發散，一如沃爾特·惠特曼《草名集》中的浪漫主義情懷與別具一格的自由體，其語言質樸粗獷，隱含著作者對自有、民主的熱切期待。

比如，在《哈姆雷特》一書中，就較好的對英美文學中的人文主義進行了體現，在莎翁筆下，哈姆雷特具有較強的人文主義情懷，在其身上有著愛恨情仇互相錯綜復雜的性格特點。為獲取心靈上的自由，哈姆雷特敢于同國王進行長期斗爭，較比之前其他文學作品中的藝術形象，哈姆雷特具有典型的新興人文主義的性格特征，從而也使得哈姆雷特的個性更為生動、真實、豐滿。通過莎翁對哈姆雷特的描寫，讀者可以清晰的感知到在當時社會大背景下，英國社會內部具有普遍意義的現實與理想的沖突、社會與個人的沖突。同時，莎翁也揭示了哈姆雷特在行動方面偏少而在思索方面偏多的性格特點，而這也是最終導致其成為一個悲劇人物的重要因素。所以，這也表示了莎翁的寫作目的，他是希望人類可以通過真實的行動實現自身的理性，而并非僅憑幻想去生活。在《哈姆雷特》一書中，通過對哈姆雷特國王的殘暴以及哈姆雷特的反抗進行的描寫，也充分體現了作者的人文主義思想，他對封建貴族進行批判，包括封建貴族通過犧牲人民的幸福而進行的權利爭奪現象。此外，作者還表示，只有對人的道德進行改善就會產生明君，并就此對理性的社會進行構建。

2.2 理性主義精神價值

索爾貝婁是英美文學理性主義具有代表性的人物，他有著十分敏銳的洞察力，作品具有較強張力。例如：在《晃來晃去的人》、《更多的人死于心碎》等作品中，很多問題都是人們在日常生活中可能會遇到的、真實的內心寫照，即便在經受著內心的煎熬，主人公也在苦苦追尋著自我以及人生的意義。比如，小說家索爾·貝婁在作品《赫索格》中將工業社會后期人們為了追求名利而不擇手段，以及心靈的扭曲進行了揭示，并且在過度追求物質的過程中，使得親情、愛情、友情都被淡化，人與人之間也變成了一種較強的消費關系。索爾·貝婁強烈的抨擊了人們追名逐利，造成人與人之間關系的扭曲化，一切關系都被物化[4]，認為經濟的快速發展未必真的會給人以心靈、情感上的幸福與滿足感。此外，貝婁也在一直反思價值觀弱化與工業發展間的關聯性。在他的作品中，主人公都有著強烈的追求美好生活和自身人生意義的愿景，也不乏作者對人與自然、過去與未來發展、如何實現自身價值與探尋人生意義的反思，并提出了相應的解決對策。此外，貝婁也在本部作品中對人類的發展，個人與自然的關系、價值觀與道德觀等問題進行了深入思考，這都反應出了作品的理性主義精神價值。

2.3 黑色幽默精神價值

黑色幽默便是典型的以喜劇手法講述悲劇，用一種看似荒誕的方式宣泄內心的苦悶、凄涼。例如：《看不見的人》、《第二十二條軍規》、《萬有引力之虹》等著作。其有助于學生在閱讀的同時觸摸歷史，產生獨特的自我感受。將諷刺意味蘊含在故事中，讓人們正視種族問題、在啼笑皆非的荒誕世界中認識到和平的可貴。這種特殊的黑色幽默笑中帶淚又發人深省。

比如，在《第二十二條軍規》這部作品中，整個故事中都充斥著黑色幽默，其中重點表現了人們對第二十二條軍規表現出的各種無奈。雖然，黑色幽默使整部作品顯得有些荒誕，并且看起來較為有趣，但其實也側面反映出作品中主人公的絕望。整部作品有多處對約塞連這一人物進行了刻畫，包括思想、舉動等。整部作品通過第二十二條軍規的規定，使主人公不斷獲得希望有不斷陷入失望，這種周而復始的情況不斷出現，反映了主人公從最初的有所期待到最后的絕望。雖然，在本部作品中，較少對情感進行表達，但是情感卻都隱藏在那些看似可笑而又荒誕的劇情中。雖然這些情感并不具備柔和纖細的特點，也不具備澎湃熱烈的特點，但是作者通過對絕望的描寫，使這種絕望之美深深的震撼著人類的心靈，因此更加凸顯出其深遠和承重的意義。

3 英美文學所承載的現實意義

文學作品源于生活又高于生活，文學作品的內容是英美文學作家在總結社會現象并結合自身的人生經歷后，通過文字對思想進行的表達，這可以看成是對一些社會現實的真實表達。因此，學生在對英美文學作品進行閱讀和學習的過程中，不僅可以對西方文化的特有魅力進行感受，同時也可以在閱讀過程中獲得愉快的閱讀體驗。此外，英美文學的閱讀，對學生來說也具有重要的現實意義。在促進學生展開英語學習、閱讀的過程中，應充分發揮英美文學的有效性，促進學生自主閱讀、獨立思考及深入探索，從而使其具有良好的閱讀能力、英語核心素養及進一步理解其作品中所蘊含的精神價值。從其所承載的現實意義來看，其有助于：

3.1 讓學生感受文學魅力，使教學更具全面性

文學也是一種記憶。對于高校學生而言，不僅能夠通過英美文學作品的閱讀學習英語，鍛煉聽說讀寫譯能力，更將在閱讀思考的過程中理解中西方的文化差距，具有英語思維，感受語言之美，具備良好的跨文化交流與溝通的能力，讓學生不僅在英文閱讀中積累知識、提高認識，更將啟迪學生去感受多樣人生，豐富其精神生活，使其理解國家發展與個人的關系、讓學生具有堅毅的品格、獨立的人格和高尚的思想道德。例如：青年學生雖多為成年人，但象牙塔中的生活與現實社會還是具有一定的差距，學生理想中的愛情與現實中的油鹽醬醋有著較大初入。同時，教師在引導教育之外，還可以發揮英美文學的價值，讓學生廣泛閱讀，使其感受百味人生，在閱讀中思考。故此，教師可向學生推薦英文版《呼嘯山莊》、《阿甘正傳》等適合學生閱讀的書籍。

3.2 擴充學生的知識視野，提升教學的針對性

有助于培養學生良好的文學素養，開闊其知識視野，避免出現重理輕文、重技輕道的問題，通過英美文學教學，提升英語學習的針對性。畢竟，大學生做個獨立的個體而存在，其興趣愛好、學習能力的差異性是客觀存在的，為了促進學生創新思維、實踐能力的發展，教師可以有效運用英美文學，發揮語言學課育人的特點，在潛移默化中使學生日常談吐更得體、表達能力得以不斷地提升。有很多學生在說話時不注重別人的感受，缺乏同理心，或在國際交流中因存在文化差異，造成溝通的不順暢。這都需要學生在文化理解上下功夫，只有重視英美文學閱讀、關注優秀文學作品中的修辭運用、表現手法，能夠體會文本之美，學生才能學通讀透，將文本精華內化為素養與意識，外化為行動。為此，針對不同興趣愛好的學生，教師可運用信息化教學的便利，通過微課件的運用，推出類似育先導片的書籍簡介，讓學生有更多選擇權，使英語教學在面向全體學生的同時，不失對其個性化發展的關注。增進學生對西方的人文風俗、歷史文化知識等了解。

3.3 促進學生的自我完善，促進文化能力發展

通過多元化教學引導，組織實踐活動等創新教學的方式讓英美文學融入到大學生學習、生活中去，有助于提升課堂教學效率、促進學生形成終身閱讀的習慣，發展學生的多樣愛好，使其提升對英美文化的了解，更好的進行對母語文化、國學經典的弘揚與傳播。從而，發揮教學的現實意義，促進學生語言能力與審美能力的提升，使學生擴大自身的詞匯量、具有英語學習的熱情[5]。同時，學習英美文學可以使學生更好的理解西方國家的思維模式，由于英美文學的主體構架是建立在西方理性觀念及思維模式層面之上，因此，更便利于學生在閱讀書籍的過程中，自然而然的對英美文學的內容進行理解。再者，隨著信息技術的不斷完善，學生的閱讀方向也逐步從閱讀紙質書而轉移到了閱讀電子書層面，這樣會使學生過多的將視線放在欣賞畫面上，卻對閱讀紙質書進行了忽略，而作為傳統的紙質媒體，學生通過對英美紙質書籍的閱讀，可以更好的培養學生多元化的閱讀習慣，并提升學生的思考能力[6]。

4 結語

綜上所述，新時期不僅為高校教學發展指明了新的方向，對教師的授課能力與水平更是提出了新的要求與更高標準。在大學英語的教學中，教師應適時引入英美文學，促進學生展開綜合性學習，增進其對英美歷史、文化、思想及變革發展等了解，讓他們透過文學作品感知其所蘊含的獨特人文精神、發掘其內在價值與現實意義，促進學生養成終身閱讀以及學習的習慣。通過構建良好的閱讀以及學習氛圍，讓學生的語言學習能力、人文素養得以協同發展。