基于智慧校園平臺，上好整本書閱讀聯讀悟寫課
——以《論語》為例

羅明蘭

（廣州市第七十一中學，廣東廣州 510000）

目前學術界有不少研究整本書的閱讀論文，大多研究引導學生如何閱讀，如上好一部名著的起始課、或細讀課，或精讀課，可基于校園智慧平臺，如何上好整本書閱讀聯讀悟寫課，學術界還是一個新的領域。因此，本文嘗試以《論語》為例，借助智慧校園平臺這一現代技術，上好整本書閱讀聯讀悟寫課，牽手閱讀和寫作，讓文學經典引領作文，增加作文的文化內涵，拓展寫作思維的寬度，挖掘作文主題立意的深度，不僅讓學生走出寫作文的困境，樂于寫作，還讓學生傳承中華傳統優秀文化。

1 借助智慧校園平臺，開展整本書閱讀聯讀悟寫課的必要性

1.1 核心概念的界定

（1）聯讀悟寫課是交流閱讀感悟，書寫閱讀體會，暢談閱讀收獲，展示閱讀成果。這一課型不僅要展示學生閱讀的成果，還要在原有基礎上有所提升，即通過閱讀成果展示，實現學生閱讀能力的高階思維的發展。成果既包括閱讀過程中的感悟發現，又包括閱讀策略使用上的經驗積累，以及閱讀后的感想。

（2）“智慧校園平臺”是指技術用于教室及教學活動，為課堂教與學習活動的順利開展，及為學習者提供一個技術環境、人、資源各主體相互協調的智能學習空間，讓學生有一個個性化學習平臺，注重學習者創新能力及創新精神的培養。雖然是智能空間，但是“人”是第一位的，也就是說要確定學生的主體地位，確保學生學習積極性，讓智慧校園平臺成為學生學習的重要工具，為學生的全面發展提供幫助。

1.2 有助于學生悟寫聯動

從目前的整本書閱讀教學狀況來看，有些教師忽視聯讀悟寫課，在課時有限的條件下，大多數教師認為將整本書閱讀定位在提高閱讀的鑒賞力就足矣，而提高學生的寫作能力，那簡直是太難操作。從學生角度來說，如今，大多數學生沒有耐心和興趣去讀完一部名著，即便是像《家》、《活著》這樣篇幅短小的書，更不用說像《論語》這么生澀的著作。但如果利用智慧校園平臺，可以提高學生對于閱讀中認識和傳承傳統文化學習的興趣。如在上《論語》聯讀悟寫課時，為了讓學生有深刻的表達，可以先讓學生通過線上學習，搜集孔子有關事跡及所處的社會背景，結合創作背景分析每句語錄的深層含義。因為學生對線上學習有一定的獵奇心理，所以在知識搜集方面，學生參與度比教師課堂傳授更高。學生通過智慧平臺大量的材料積累，在尋找整理材料中，感悟論語經典名句的含義，不僅為寫作積累素材，而且為寫作提升思想境界。悟寫聯動對于學生的學習至關重要，所以教師需要將課堂還給學生，讓學生有充足的時間進行聯想、思考與寫作，從而讓學生更加主動、積極的投入到閱讀中，并且可以通過閱讀有所感悟，將感悟書寫下來。其實這就是一種進步與發展，思考永不停歇，智慧永不止步，學生的閱讀也要一直繼續。

2 巧抓整本書閱讀與寫作的結合點

在我們作文教學中，我們教師常悲慨：學生寫出來的作文空洞乏味，胡編亂造，寫出的是虛假的作文；學生不注重大量閱讀和背誦積累，胸無點墨，沒有得心應手的材料可以入文；學生很難寫出立意深刻、有思想的作品。作文要“大氣”：有優美的文采，有豐富的素材，有高遠的立意，有深刻的思想。因而我們教學依托教材中的文學經典，充分利用校園智慧平臺，讓學生在讀中悟，以讀促寫，巧抓讀寫結合點。

2.1 我型我秀，錘煉學生的語言表達

當前，學生寫作的致命點是語言蒼白無力、假大空、無病呻吟，脫離生活，要改變這種現象，學生作文有新鮮感、有思想，除關注社會生活外，還應從經典著作中汲取養料。高中語文教材中很多課文，為學生的寫作訓練提供了練筆空間。因此，我們依托文本，又超越文本，找準訓練點，將閱讀寫作更為直接、更為密切的融合起來，使讀和寫既互為手段，又互為目的，從而促進學生讀寫能力的同步發展。

在整本書閱讀聯讀悟寫系列活動中，通過線上線下，我們可以開展“《論語》名言朗誦會”、“讀書分享會”、“評書分享會”等“我型我秀”系列活動。

由于運用先進的平板技術，學生可以自由地在學校圖書館借閱圖書，教師以不同主題的形式布置線下學習，如“我眼中的孔子”、“選《論語》中感觸最深的一則，先翻譯，再談感悟或啟示”等，每位同學根據自己搜集的資料，可以在平臺里自由展開討論，其他同學、家長、老師，可以進行相應跟帖點評。同時，在課堂上，教師可以相應開展讀書分享會，通過平板在線互動，讓學生上臺展示自己的讀書感悟，從而提升學生積累作文素材的能力和語言表達能力。

2.2 聯系社會生活，訓練學生的寫作思維

在《論語》閱讀上，大多數學生可能只停留在文意的理解上，如將《論語》中有關的名句與社會生活緊密聯系起來理解，不僅豐富了學生對《論語》更深層次的理解，而且引導學生如何將閱讀與寫作聯系起來，拓展學生的寫作思維訓練。

如利用平板搜集《論語》中有關“孝”、“信”、“學習”的名言，各選一則聯系實際談感想?？梢苑纸M對資料進行整理，利用平臺，推選出優秀的作品在班級中進行展示。由于平板比較快捷簡便，推送優秀作品極其精準，特別是對于平時不愛寫作的學生，通過線上線下交流，學生的表達欲望有增強，當遇到同伴寫的評論不合自己心意，往往會有學生找論據來證明自己的觀點。在這種虛擬的平臺交往中，比起教師布置他們一道作文命題寫在作文紙上，要有趣多了，同時也方便老師點評，及時管控學生。通過這種生生、師生互評，學生跳出文本，反思當下。如孔子強調知識來源于學習。他說：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也”，“多聞，擇其善者而從之；多見而識之”等學習態度。反觀當前社會，有多少人寧愿做苦工，每天沉迷于網絡，也不愿意多學一點知識[1]。

在聯讀悟寫課上，也可以針對社會某個現象，選《論語》一則警示世人。學生用智慧平臺在網上找到許多熱點現象，再根據《論語》中相關的名句正向或反向來證明自己的觀點。如現在很多年輕人，大學畢業找不到好工作，沒房沒車，處處碰壁，人生沒有奮斗的希望，活著沒有意義，怨天尤人?？鬃訁s說，“君子食無求飽，居無求安”，“住陋巷……”，“人不堪其憂，回也不改其樂?！蓖ㄟ^聯系社會現實，不僅教會學生如何將經典閱讀與寫作相結合，訓練學生的寫作思維表達，還讓學生明白不為外物所勞役，做精神世界的主人這一人生道理。易中天說過：“我們讀經典，是因為能從其中讀人生，讀智慧，讀社會。”[2]

2.3 汲取經典精華，深刻學生作文的思想

思想深刻是高考閱卷者給作文評判高分的一個重要依據。所謂深刻，就是要求文章富于哲理，有獨創的觀點、能給予人啟發。而學生的作文大都思想缺席，立意淺，這是因為學生讀書太少，常言道：“讀書的厚度就是作文的深度。而思想的深度決定作文的高度。”[3]文學經典對人的影響是由內到外的一種感染熏陶，它可以從氣質、涵養到精神、品格等各方面去感染。我們教師要引導學生從閱讀經典作品中積累生活的道理，讓思想變得深沉[4]。

儒家圣賢舍生取義、積極入世、以仁孝治國的思想，就是啟迪人們要擁有社會責任感和使命感。教師引導學生寫以“責任、擔當、志向、誠信、友善、孝悌”等主題作文時就可以從儒家的思想中汲取精神養料。如“弟子，入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學文?！?“父在，觀其志；父沒，觀其行；三年無改于父之道，可謂孝矣?！盵5]如果學生將這些寫入自己的作文，用先賢圣哲們沉穩的思想、深邃的哲理來啟迪他們的心智，那么，學生就有能力寫出有個性、有思想、有深度的作文[6]。當然，為了激發學生寫作的激情，我們教學嘗試用平板電腦，每次作文要有引入經典著作中的語句來論證自己的觀點[7]。

3 基于智慧校園平臺，上好整本書閱讀聯讀悟寫課案例

3.1 開放式課堂

智慧校園平臺對于整本書教學來說是一個重要的平臺，也作為高效的教學手段，對課堂教學質量的提升具有重要意義。開放式課堂是當下比較先進的教學方法，所以在整本書閱讀聯讀悟寫課期間，教師一定要積極構建開放課堂，讓學生能在開放的課堂中進行閱讀、感悟、聯想與寫作。《論語》整本書閱讀中，有很多內容可以放在開放課堂中，增強學生對知識的理解。整本書閱讀是一個探索與發現的旅途，重要的不是目的地而是沿途的風景，雖然在閱讀期間會遇到困難，但是在開放式閱讀中，這些困難會得到有效的解決。

《論語》的前十篇為上論，后十篇為下論，上下論的主題各項不同，上論的主題是孔子之理念、教人、為人為中心，下論的主題是孔子行道以重建秩序之構想、實踐、心態為中心。教師要讓學生對《論語》整本書有一個整體的印象，且知道上下論所要傳遞的內容是什么。教師不能對課堂教學的形式與內容設限，讓學生在一個開放的、舒適的環境中閱讀，并且要留足一定的時間讓學生討論。比如在討論期間，教師設置一個主題“逝者如斯夫，不舍晝夜”，讓學生展開激烈的討論，在討論期間，每個人都可以站起來發言，發言的內容一定要圍繞主題。學生在發言前，需要思考，聯系古今與自己，然后才能得出結論，并且需要建立在閱讀的基礎上。學生在發言完之后，教師要求學生寫一段關于“逝者如斯夫，不舍晝夜”主題有關的內容，但是寫作的時間一定要在規定的時間內完成。同時，學生也可以聯想有關的名人警句，這些都是一個不錯的學習機會。最后，學生需要將自己寫好的內容，搜集的名言警句上傳到網絡平臺，大家一起交流學習。

3.2 利用好課堂教學

課堂教學階段，是整本書閱讀教學的關鍵時間，因為一部分學生由于自制力較差，或者對整本書的內容并不感興趣，抑或是無法堅持閱讀完一本書。這是教師就要利用好課堂教學時間，幫助學生一起走進整本書。智慧校園平臺對于整本書閱讀來說具有深遠意義，教師要利用好該平臺，可以在課堂上讓學生速度，讓后將速度完之后的感悟寫下來，并上傳到智慧校園平臺上，看誰得的票數最高，誰就可以獲得精美的小禮品。

課堂速度是有效的教學手段，對于很多學生來說，可以利用好課堂對《論語》進行閱讀，也能在閱讀期間遇到的問題進行處理。但是教師要對學生速度的時間有規定，比如規定在半小時內速度5頁或者8頁，學生就要在規定的時間內完成速度，而且在速度后，還要接受教師的提問。速度其實是建立在學生預習的基礎上，如果有學生沒有預習，則需要借助智慧校園平臺對相關的知識與內容進行了解。同時，教師也要保證每一位同學都能在課堂上展現自我，充分發揮自主學習能力，這樣才能不斷前進與進步。在課堂上，對《論語》的學習，聯讀悟寫既是基礎，也是拔高，如何實現聯讀悟寫的質量是教師關心的焦點。雖然一部分學生在閱讀完之后，也進行了聯讀悟寫，但是整體效果差強人意，因此教師一定要讓學生能夠大膽、自信的表達自己的認知與看法，并且要合理的引導學生，這樣才能起到良好的教學效果。

3.3 自由學習階段

這一過程對于學生來說具有較高的自由度，也是學生自我提升的階段。有的學生在課后還想繼續閱讀，繼續了解整本書的內容，教師需要定期在智慧校園平臺上發布一些問題及相關的集錦，讓學生可以繼續探索整本書。比如在《論語》的整本書閱讀期間，教師可以將一些名人對《論語》的評價放在平臺上，同時在學生閱讀完之后，學生可以在平臺上寫下自己閱讀完《論語》后的感悟。

為讓學生起到聯讀悟寫的整體效果，教師需要做很多工作，即便是在課后，也要為學生的閱讀服務。如何達到這一效果，需要充分發揮智慧校園平臺的作用，不僅需要在平臺進行知識、感悟的共享，還需要學生在上面記錄點滴，并養成終身閱讀的好習慣。

《論語》的閱讀并不容易，如果基礎不是很牢靠的學生，在閱讀期間就會遇到障礙，當這種障礙無法解決時，就會阻礙學生的閱讀。但是智慧校園平臺，為學生在課后閱讀提供了一個解決問題的平臺，在平臺上學生先進行討論，在討論得到一個處理方法后，可以繼續閱讀，或者咨詢專家欄，咨詢后也可以解決問題，幫助學生順利完成整本書閱讀。教師在平臺上，也要對學生的閱讀情況進行觀察，在平臺上閱讀完后，需要完成相關的問題才能完成大卡，這樣就能累積積分，《論語》是學生必須閱讀的書籍，在一步一步的而閱讀累積中，不斷提升語文核心素養與綜合素養，實現自身的全面發展。

結束語：一本好書，是一段人生，甚至是一段歷史。整本書閱讀可以增長我們的見識，豐富我們成長的閱歷，延長我們的生命。借助智慧校園平臺，精心打造聯讀悟寫課，將文學經典作為學生作文寫作的根基，讓文學經典精華深入學生內心，內化為人生修養，形成一種精神文化氣質，既提升學生作文的文學修養，又達到傳承傳統文化目的。文章在分析時，通過聯讀悟寫的分析，了解到這幾個要素的價值，以及對于整本書閱讀的作用，并在具體的課堂教學中如何開展也進行了介紹，讓人們了解到智慧校園平臺可以更好的應用于整本書閱讀中，并且可以為學生的全面發展提供幫助。