“互聯網+”背景下高職創新創業教育研究

姚 瑤

（南京旅游職業學院旅游外語學院，江蘇南京 211100）

2015年3月，“互聯網+”一詞首次出現在國家政府工作報告中，標志著“互聯網+”計劃已經被納入國家層面的設計藍圖中。隨后，國家先后出臺了關于推進“互聯網+”行動的相關政策意見，“互聯網+”成為構筑社會發展新動能打造智能社會的重要工具。在此背景下，思考如何運用“互聯網+”做好高職院校的創新創業教育研究，是十分重要的。

1 “互聯網+”時代背景下高職創新創業教育及其特點

1.1 “互聯網+”時代背景下高職創新創業教育的機遇與挑戰

互聯網時代背景下互聯網技術、計算機技術快速發展，給高職學生創新創業帶來了挑戰，也帶來了機遇。在基于互聯網資源的創新創業教育中，發展機遇與挑戰并存。互聯網技術的發展為高職院校大學生帶來了與重點高校大學生相同的起跑線，與其他重點高校一同享受“互聯網+”時代帶來的創業機會。當前大多數高職院校學生對信息技術、互聯網技術的掌握程度相對較高，因此其在“互聯網+”背景下高職學生開展創新創業工作可以充分發揮自身優勢。且基于互聯網環境下的創新創業工作不僅能夠降低高職學生的創業投資門檻，降低失敗成本，同時還可以在國家政策扶持下獲得更好的創業平臺與機遇。與此同時，“互聯網+”環境下創新創業對高職學生的創新創業能力提出了更高的要求。不僅僅要求高職院校學生掌握互聯網技術，熟練掌握運用互聯網技術進行創業的技能，同時還要求高職院校大學生不斷提高自身創新意識與能力，根據市場經濟環境把握消費者需求，將消費需求與互聯網相融合，在創新創業實踐中累積經驗與思維。

1.2 “互聯網+”時代背景下高職創新創業教育特征

“互聯網+”時代高職院校創新創業教育的特征主要表現在以下兩個方面：第一，立足于互聯網思維。互聯網思維的特征是改革了傳統觀念下產品到意識的過程，也就是消費者先接觸、使用產品，再配以產品的消費習慣與忠誠度。而“互聯網+”環境下人們可以先在互聯網上熟悉產品，對產品產生好感，然后再通過網絡或線下的途徑購買。基于此，“互聯網+”環境下高職院校創新創業教育需要激發學生的創新創業意識，鼓勵學生有意識的挖掘創業機遇，利用互聯網思維將創業機遇轉化為執行性較強的創業方案。第二，提供更多創新創業教育平臺機會。當前我國大學生創新創業活動的結果失敗率相對較高。雖然大學生可以從失敗的創業經歷中累積經驗，收獲成長，但同時也表達大多數大學生在創新創業活動中缺乏成熟的理念與操作技巧，在實際創業過程中難免會遇到不同阻礙，由于經驗缺乏與思維禁錮導致創業失敗。基于此，“互聯網+”視域下的高職院校可以為學生打造更加具有針對性的創業實踐平臺，讓高職院校大學生能夠在接受創新創業教育期間提升綜合素質，進而提高其在市場環境中的創業成功率。

2 “互聯網+”時代背景下創新創業教育存在的問題

進入二十一世紀，以信息技術為代表的新技術革命將人類社會帶入到一個全新的時代。隨著移動互聯網技術的興起，傳統只存在于室內、桌上、電腦中的“固態互聯網”逐漸向移動的、以各種場景應用為中心的“液態互聯網”轉變。在這個“萬物皆可互聯”的時代，各種數字化、移動化、智能化的應用層出不窮。據中國互聯網中心的相關數據，截止2019年6月，中國的網民規模已經超過8.5億人，其中通過手機上網的網民人數超過8.4億，意味著手機是95%以上的中國網民的首選上網工具。與此同時，中國的IPV6地址數量位列世界第一，網絡視頻用戶規模超過7.6億。如此龐大的網絡用戶群體給國家發展“互聯網+”經濟帶來了不可估量的數字經濟紅利。在這個“萬物皆可互聯”的時代，傳統產業與互聯網的深度融合，催生了一個又一個的經濟增長熱點，新的經濟業態對高職院校的人才培養提出了更高的要求。在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，高職院校的創新創業教育如何適應時代的要求，提升教學的實效性，是當前高職院校創新創業教育必須思考的問題。

2.1 創新創業課程教學實效性不夠

創新創業課程教學實效性不強，是目前高職院校創新創業教育存在的最大問題。如何科學合理的設置創新創業課程體系，也是讓不少高職院校頭疼的問題——單一的課程設置、只有理論沒有相匹配的實踐訓練課程，創新創業課程實效性不高，學生的創新創業點子得不到相應的支持等問題較為普遍。[1]部分高職院校將創新創業教育變成了就業指導課，創新創業的重點落到了求職指導而非創新思維的培養，認為創新創業教育的主要目的是幫助學生創業從而緩解畢業生就業的壓力。這實際上是沒有正確認識到創新創業教育與國家經濟轉型發展的關系，也沒有意識到創新創業教育與國家經濟發展一脈相承的關系。作為一門實踐性較強的課程，部分高職院校的創新創業課重理論輕實踐的現象較為突出。2018年，人民大學創業學院調查了全國31個省1000多所高等院校的創新創業課程教學情況，發現全國各地的創新創業教育普遍存在著“重創業、就業教育，輕創新思維培養”的現象。不少高職院校的創新創業課程圍繞著公司管理、人力資源管理、財務知識、法律基礎等內容展開，創新意識和創新能力方面的內容較少。

2.2 創新創業的師資力量薄弱

創新創業課程教學實效性不高的另一大原因在于缺乏一支專業的教師隊伍。由于我國的創新創業教育起步較晚，缺乏創新創業教育的專業師資隊伍的問題是一個客觀現象。部分學校的創新創業授課教師多為輔導員或從事就業工作的行政人員，教師專業化程度不高——這些自身并沒有多少創新創業經歷的教師，在創新創業的課程教學中，只能以紙上談兵的形式，照本宣科講解創新創業教育。其課程的實效性自然可想而知。部分學校的創新創業課程主要放到了經管學院、公共管理學院，由教授管理學或者經濟學的教師兼授。同時，以大班或者講座形式開展的課程教學，由于授課人數較多，實訓環節無法照顧到所有學生，課程效果難以保障。雖然部分學校通過聘請創業成功的校友或者邀請企業家、創業者，以講座、沙龍甚至擔任學生的創業導師等方式來擴充創新創業教育的師資力量，但也面臨著專家們事務繁忙，授課時間不穩定，課程教學內容難以成體系等問題。[2]

3 “互聯網+”背景下高職院校創新創業教育的實踐路徑

面對全國各地創新創業課程教學存在的問題，教育部在相關文件中強調：“創新創業教育是在國家經濟轉型發展的戰略背景下產生的一種教育理念。大力推進高等院校的創新創業教育，提升課程教學實效性，是深化高等教育改革發展，提高人才培養質量的重要舉措。”針對當前高職院校創新創業教育存在的種種問題，可以通過以下幾種方式提升課程教學的實效性。

3.1 將“互聯網+”思維融入創新創業教育全過程

當前，不少傳統行業紛紛開始探索與“互聯網”的融合，打造“互聯網+”的新興模式。以培養應用型技能性為主的高職院校，也應在教學中融入“互聯網+”的思維，通過做好傳統教學與“互聯網+”的融合，培養具有面向未來職業能力的學生。學校首先要做好校園信息環境的基礎建設工作，為教師教學、學生學習提供一個基于移動校園網絡的應用平臺，為學生提供一個24小時不休的網絡學習平臺。學校也可以通過大數據的應用，做好智慧校園的建設工作，為學生提供一個數字化的校園服務，通過打造“互聯網+”實驗實訓環境，為學生的創新創業提供智能實訓平臺。在這個實訓平臺中，學校要將傳統的“眾創空間”、“學生小微孵化園”改造為具有“互聯網+”基因的智能平臺，為學生提供整合了創新創業政策質詢、創業風險評估、創業公司財務稅務指導、創業融資服務等一體的智能式一站平臺，從而為高職院校學生的創業需求提供精準的服務。[3]

3.2 打造“逐層遞進”的創新創業體系

高職院校要認識到開展創新創業課程教育的重要性，將創新創業課程納入到高職院校的人才培養體系中，更新人才培養理念，打造全員、全程、全方位的協調育人體系。高職院校應緊扣學科特色與專業特色，抓好創新創業課程教學的課堂環節，將創新創業思想融入到高職院校育人的每個環節。具體而言，高職院校可以將創新創業教育分為三個層次，五個階段，通過逐層遞推的形式，打造全方位的創新創業課程教育體系。三個層次分別指向全院學生、有創新創業潛質的學生和能夠參加創新創業大賽，有具體創新創業項目可以孵化的學生。五個階段分別是理論教學階段、創新創業模擬訓練階段、創新創業實戰演練階段、創新創業項目實踐階段和創辦企業階段。形成“理論、思維、實訓、創業”四個層層遞進的創新創業課程體系。[4]

一年級全體學生必須全程參與專業課程相融合的創新創業課程教學環節。這個階段的重點在于培養學生的創新意識與創業思維。在此基礎上，面向大二年級的學生，根據自愿報名與院校篩選的環節，挑選出具有創新創業潛質的學生，參與到創新創業教育的第二個階段——創新創業模擬訓練階段。在這個階段，除了繼續給學生打好創新創業理論基礎外，還要通過創業特訓營、“互聯網+”創業訓練課程、創業培訓等方式為學生提供較強情境性的模擬實訓。第三個階段是實戰演練階段。也主要針對大二的學生。經過第二階段篩選出來的學生，將在第三階段經歷創新創業大賽的實戰訓練，在比賽中提升自己的創新創業能力，完善自己的創業點子。第四個階段以項目實踐為主，面向大三的學生，通過“眾創空間”、“大學生小微企業孵化園”等方式為有創新創業點子的學生提供校內實踐工作基地。最后一個階段是創辦企業階段。這一個階段，學校幫助有創業能力與創業點子的學生注冊公司、獲得創業資金支持等。[5]

3.3 開展“導師+項目+團隊”的創新創業教育模式

“導師+項目+團隊”創新創業教育模式是以高職院校學生為依托，以創業項目為載體，通過組織學生以團隊的形式進行創新創業教育實踐。以團隊形式開展創業項目教學，通過教學活動來開展系統的創新創業理論知識與實踐技能教學。基于“互聯網+”環境下，教師可以充分利用互聯網平臺讓學生根據自己的興趣愛好選擇導師或創業項目，導師將創業項目相關的資料上傳到互聯網課堂中，學生可以隨時隨地進行瀏覽學習，并且通過線上互動的方式與導師進行密切交流。這種基于互聯網環境下的導師提供項目，組織學生以團隊形式進行創新創業活動不僅僅能夠加速項目轉化，還能夠實現專業理論向創新創業實踐的轉化發展。而學生以團隊形式開展創新創業，不僅僅能夠培養學生的協同合作能力與團隊精神，還能夠讓高職院校學生在團隊協作中互補不同，相互學習，以創業項目為紐帶，實現跨學科、跨領域的創業合作。“導師+項目+團隊”這一創新創業教育模式，著眼于創業項目，通過以導師為主導培養創業團隊的形式，能夠有效提升創新創業教育質量，全面提高高職院校學生的綜合素質。

3.4 打造專業化的創新創業師資隊伍

針對當前創新創業師資力量專業性欠缺的問題，高職院校要重點推進創新創業課程教師專業化的建設工作。一方面，通過形成“激發、基礎、深度、實踐”四個層層遞進的創新創業課程體系，打造一支專門從事創新創業教育的教師隊伍。這要求高職院校加強教師的創新創業實訓，通過送教師參加創業實訓師培訓、GYB/SYB/IYB培訓等方式，幫助教師的專業化發展。同時，通過掛職鍛煉、企業實訓等方式，讓教師走出校園，走向社會，培養具有實戰經驗的教師。[6]另外，大量聘請校外專家參與到校內創新創業課程教育中來，打造創新創業實踐教師資源庫，以避免部分校外專家因時間沖突而導致課程教學缺少教師的情況。最后，學校要善于利用校友資源，通過邀請創業成功的校友回校講講課、談談心等方式，讓學生收獲有效的創新創業實踐指導。

4 結語

在“互聯網+”時代，通過提升創新創業教育的實效性，培養技能型應用型人才，以滿足“大眾創業、萬眾創新”，推動中國經濟的結構性轉型對高職院校人才培養的需求，是十分重要的。想要做好高職院系的創新創業課程教學工作，需要學校在教學中融入“互聯網+”的思維，通過打造一個“逐層遞進”的創新創業體系，培養一支專業的創新創業師資隊伍，全面提升高職院校創新創業教育的課程實效。