任務型教學法在高職英語教學中的應用

石磊

（青島職業技術學院，山東青島 266555）

當前高職院校的英語教學是以培養學生的英語能力為主的，但依舊采用的是教師主動傳授英語知識的教學模式，對學生的接受能力和興趣點都缺乏關注，處于被動接受知識的學生久而久之就會失去對英語學習的興趣，甚至產生抵觸情緒。這在一定程度上會降低高職院校英語教學質量和促進學生英語知識水平的提高，但也同時導致高職院校的英語教學面臨著嚴重的挑戰，為此需要針對英語教學方式進行深入的改進，通過鼓勵學生自主學習的方式，激發學生學習英語的興趣。因此基于此背景，實時應用任務教學法則顯得尤為重要。

1 任務教學法概述

任務教學法是20世紀80年代新興的語言教學方法，這種教學方法的宗旨在于通過對目標任務完成過程中相關知識內容的學習及實踐應用，達到對某一種語言做到掌握的目的。在這一過程中，學生需要利用各種方式盡情發揮自身創造力和學習主動性，最終完成教學任務[1]。相較于傳統教學方法的優勢在于，這種教學方法通過對不同學生特定任務的設定，學生學習的目標被細化，同時也調動了學生學習的主動性，切實有效的提升了學生的語言學習能力。因此，語言教育界十分重視這種教學方法。部分專家學者也主張推行這種方法將其運用在英語教育領域，更有不少高職院校也積極落實了對任務教學法的應用。對任務教學法的實際應用，根本目的在于讓教師將教學內容根據學生學習情況分解成多個階段任務分散在教學過程的各個環節之中，而學生根據不同任務展開有目的的英語學習。通過將抽象的教學內容分化成具象可感知的任務形式，使學生從知識的接受方轉變成學習的主體，在任務教學過程中主動進行學習交流和自主學習，促進其英語學習成績和英語教學效果的提升。

2 高職英語課堂上應用任務教學法的優勢

高職院校英語知識點繁復、系統龐大，對整個高職時期英語知識的學習和掌握難度較大，所以對整個英語知識內容的學習是有一定難度的。所以要想讓高職院校學生在短時間內學習掌握如此龐大的英語知識體系是不容樂觀的。由于高職院校學生知識基礎薄弱，面對知識量如此之多的英語課程，難免會產生厭學情緒，因此，適時引入如任務型教學法是很有必要的，在進行具體任務的完成過程中，會激發學生的興趣，也易發揮學生的主觀能動性，最終使得學生的語言學習能力和運用能力得以有效提升。

2.1 提高學生注意力

相較于傳統教學的單一、片面、無味而言，任務教學法更容易激發學生的興趣，使其集中精力主動學習[2]。教師通過學生的學習情況設定特定任務，利用學生對任務的積極性進而自主學習，并將所學知識點與任務相結合，學生在解決問題，完成任務的過程就是對相關知識的學習過程。學生把更多精力放在對任務的完成情況上，改變了以往被動的學習方式，任務型教學法的方式更能讓學生卸下被動學習的思想壓力，輕裝上陣，集中注意力變為學習的主體，也更有利于學生對知識內容的理解和掌握。

2.2 提升教學效果

傳統教學方法下的英語教學課堂，往往是教師在講臺上一遍遍講述枯燥無味的語法理論知識，這種刻板的教學模式讓學生很難快速理解記憶，學生的學習熱情也不高，英語成績不理想，所以學生會抵觸對英語的學習。這種情況下的英語教學氛圍沉重，教學效果不理想，同時教師的教學積極性也在逐步降低。而積極應用任務型教學法，可以在一定程度上扭轉這種被動的學習模式，教師通過鼓勵學生主動學習、積極思考，在一步步任務完成的過程中重拾英語學習的信心，增強其學習的自信，更掌握了英語知識[3]。而教師在一次次的答疑解惑之下也會使教育積極性大增。任務型教學法使得被動變主動，學生為完成任務自發學習，這一過程切實地掌握相關英語知識內容，進而提升了英語的教學效果。

2.3 鞏固知識

教師設定任務之后，學生對人物的分析、探索到任務完成，就是對相關知識內容的一次鞏固和復習的過程，加深了學生對教師在課堂上所授內容的印象。教學任務設定后，學生可以快速集中精力去完成，學習積極性和完成度比較高。在高職英語課程學習過程中，每個階段的學習任務量多、任務重，所以一個階段的學習任務結束后，往往沒有很多時間留給學生去理解記憶和消化，下一階段的學習和新的任務就隨之而來了，因此學生的學習壓力還是很大的。對于期末的整個知識體系的復習內容而言，更是如此。運用任務型教學法，可以通過不同階段知識內容的合理設定、整合在教學任務之中，將各個任務有效串聯在階段學習中，讓學生對整個知識環節的復習通過任務形式去復習和掌握，學習的效率和熱情會大大提升。各階段知識點可以逐個擊破，對關鍵性內容的歸納總結也更便捷，復習的過程也會更輕松，最終可以切實有效的提高英語學習成績[4]。

3 任務教學法在英語教學設計環節中應用的意義

3.1 通過設計增強學生自主學習能力

在任務教學法教學中，學生需要在英語學習中接受教師所布置的任務，并根據他們自身的需要和學習興趣，通過書籍和網絡等方式搜索信息和必須的知識，這樣的學習方式能夠通過學習過程中的鍛煉，獲得課外的知識和特殊的學習能力，這種學習能力是傳統教學法無法實現的教學優化和學生專業素養的培養提升。例如，在通過網絡查詢詞匯含義時，往往能夠通過查找的過程了解到詞匯相關的含義和解釋。而這就是任務型教學法相比于傳統教學方式最大的優勢之一，是能夠實現學生學習方式轉變的重要教學方式。

3.2 通過課堂設計活躍課堂氣氛

相比于傳統教學方式而言，任務型教學法在英語教學中更大的優勢便是能夠為學生營造輕松的學習氛圍。傳統的教學方式中，英語學習往往以教師為中心，通過教師講述和傳授知識，使得學生實現對于英語的學習。但在任務型教學法的應用中改變了英語教學的方式，讓學生能夠成為教學任務的核心，避免了由于被動接受狀態下會導致的思維僵化，以及對于所學知識運用的不靈活等問題。高職院校學生學習英語的目的就是能夠在將來的工作崗位上進行實際的應用，進而實現對于工作效率和質量的提升，為此任務型教學方式就為他們學習英語的目的提供了良好的平臺，通過任務型的教學活動，教師能夠讓學生在輕松愉快的環境和氛圍下獲取更多的英語知識，并真正將英語學科的語言功能和性質發揮出來，實現更好地交流和溝通。

3.3 通過課堂設計擴大學生的知識面

英語作為一門語言，學習英語的最終目的就是為了能夠更好地應用英語進行交流和溝通，而在傳統的英語教學中很難實現這樣的教學目的，甚至會導致學生英語學習中出現學的會卻不會用的狀況。為此，在任務型教學中教師可以通過對課堂教學內容的設計，布置不同的任務和活動，進而在實現一定的教學目的的同時實現對于學生應用能力的思考，并不斷地拓展學生自身的知識面，或者讓學生更好地接觸到其他課外知識，進而實現對于英語語言性質的充分應用和發揮，在無形中實現更好地延伸作用，實現對于學生綜合素養和能力的提升。

4 任務教學法在英語教學設計環節中遵循的原則

4.1 真實性

真實性是所有學科遵循的基礎性原則，這就要求在對教學任務進行設計之初就必須建立在與實際生活相符合的基礎之上，理論聯系實際。任務設計所涉及的一切內容、場景都必須是生活中所能接觸到的，這讓學生在完成任務時，有理可依、有據可查，進而獲得真實有效的學習成果和相關數據，切實提升其英語學習能力。

4.2 可操作性

可操作性就是教師根據學生自身學習能力來設置任務內容，因材施教。可依據完成情況逐步加大難度，這樣才能有效提升學生的學習能力和學習的自信心。若只按照統一標準來設計教學任務，那對于基礎差的學生而言，教學任務的操作性很低，也打擊了其學習的信心，反而影響了教學整體效果。所以教學任務的可操作性至關重要，一定要建立在學生可以自主完成的基礎上，通過任務的完成來掌握一定的英語知識[5]。

4.3 實用性

英語教學過程中無論采用何種形式的教學方法一定都只是為了提高學生的學習能力和對英語知識的掌握。所以，所選擇的教學方法一定要實用性強，能切實提升學生學習和掌握英語知識。為避免教師在任務設計時出現形式多變，忽略對實質內容的學習而本末倒置，就應加強教學任務設計之初對知識點融入方面的重視，提高任務教學法的實用性，才能落實學生對相關英語知識內容的掌握和應用能力。

4.4 目的性

高職院校英語課堂采用任務型教學法的目的在于服務英語教學。為使學生能迅速掌握相關知識內容，應圍繞教學要求來設計任務，教師在英語教學任務設計之初要充分考慮其與教學內容的相關性，以及各知識內容中的難點重點的具體設計，然后進行合理應用。為了提升教學氛圍和學生學習的積極性，教師在設計時要充分考慮到任務設計的趣味性，創新性和挑戰性，讓學生在完成任務的過程中能充分發揮主觀能動性，輕松愉悅的獲取知識，在寓教于樂之間掌握英語的相關知識內容。

4.5 多樣性

如果教學任務的設計總是一成不變，在學生熟練掌握這類任務的解決方法之后或者做過幾次相同類型的任務后都會失去新鮮感，心生厭倦，這阻礙學生思維的拓展和對知識的吸收。這就要求教師在任務設計時要注重對任務的創新，不斷更新任務的完成方法。設計的任務要具有挑戰性和啟發性，始終保持對學生的吸引，以滿足不同教學內容的需求[6]。

5 任務型教學法在高職英語教學中的應用策略

以學生為主體的教學方式是任務型教學法遵循的根本原則，相較于傳統的填鴨式教育，任務型教學法更注重對學生學習能力和應用能力的培養。為設計出更符合當前高職英語教育的任務教學體系，應注意以下方面。

5.1 設立有效的英語任務教學實施原則

在任務型教學的應用中，英語任務的設計環節要依據高職院校學生特點來進行這是關鍵所在。首先，具體實施環節應綜合考慮到高職院校學生未來的就業需求。其次，對高職院校學生來講教學任務要充分考慮學生的學習基礎既要重視理論學習更要側重于對英語技能和英語學習能力的掌握，以及對英語知識的應用能力的提升。進而培養其學習的主動性和自信心。再次，要充分考慮到學生綜合能力的均衡發展，滿足學生個體自主發展需求，也要促使其進行團隊合作學習，為今后走上就業崗位奠定基礎。最后，積極完善相關考核體系，可以科學客觀地對學生的學習能力和英語知識水平進行考核，并做出公正的評價。

5.2 完善高職英語任務教學中的步驟和內容

對于高職院校的英語教學課程而言，任務型教學過程是系統的、復雜的。為保證英語教學質量和效果，可將漫長的教學周期根據任務的設定進行步驟劃分來確定具體教學內容。第一，是英語任務教學的準備設計階段。為保證英語教學任務的順利開展和學生對任務教學法的適應，教師要做好充分的準備。例如，對設計任務的相關資料和構建教學情境材料的準備。要根據教學目標和學生知識掌握情況設立任務目標，制定一系列的評價標準，同時為構建信息化學習平臺還要準備相關視頻資料等[7]。第二，在任務實施階段，為保證相關教學任務的完成，教師要適時引導學生的自主學習，把握其完成情況，同時要及時給予其專業指導。通過學生對任務的完成情況，要對任務的設定做合理化調整，確保學生對任務的自主探索和相關知識內容的學習和掌握。第三，對任務的評價階段。為保證學生更好地學習掌握英語知識，要及時對任務完成的全過程加以分析總結，對發現的問題及時調整和改進，讓學生以小組形式展開相關問題的自我評價和互相評價來發現任務完成過程中的不足，避免類似疏漏再次發生。第四，教師給予綜合評價，形成與學生間的雙向知識交流，讓學生充分意識到自身的不足之處，落實英語任務教學法的應用。

6 結語

綜上所述，相較于傳統教學法，任務型教學法更符合高職院校對專業化技能型英語人才培養的要求。它能切實提升學生英語的實際應用和綜合能力，也為高職院校學生走向就業崗位奠定了基礎。